淺談新課標下如何激發小學生對數學的學習興趣

◆王沖

(山東省臨沭縣第四實驗小學)

隨著時代的不斷變化，我國的教育思想也在逐漸的改革和完善，并且在課堂中，以新課標教學思想為主，從學生角度思考教學方法和方案，激發學生的學習興趣和探究熱情，通過教師和學生的共同努力下，逐漸取得優異的教學效果。

一、巧設問題導入，激發學生的學習興趣

小學數學雖然是基礎學科，但是對于剛接觸這門學科的學生而言，具有一定的抽象性和邏輯性，學生一時不能有效的理解。所以，在講解知識點之前，課堂的導入工作是非常重要的，問題導入的形似可為演示導入、實驗導入、問題導入、以及情景導入等，這些導入環節無疑是為了讓學生針對某些重要的知識點進行理解和掌握，在課堂中對培養學生探究問題，激發興趣有著巨大的幫助。小學生對于感興趣的事物具有強烈的好奇心，而好奇心強的學生能夠對于數學問題，有著極強的探索欲望，而教師就應該巧妙利用好學生這一學習特點，善于抓住學生的興趣點，從而讓在課堂上采用問題導入的方式，制造懸念，激發學生的學習興趣。為日后學生學習更深層次的數學知識，打下堅實的基礎。例如，在學習“被3整除的數的特征”課題中，教師可以先設計問題，引導學生分析和理解，如“能被2和5整除的數具有哪些特征呢？”學生回答：“個位必須為零”；接下來教師再次提問：“那么能被3整除的數具有哪些特征呢？”有些學生由于受到被2和5整除的數影響，回答說：“個位必須是3、6、9的數才能被3整除”。但是真的是這樣嗎？教師告知學生是錯誤的理解，學生被激發出探究興趣，接下來教師讓學生通過動筆計算，如13、16、19、23以此類推，這些數都不能夠3整除，且不具有被3整除的特征。所以，教師應該合理解釋能被3整除的數的特征。如討論認知沖突，教師可能預計學生會出現以下幾種意見，如(1)看個位。例如，63、36、96等，在數的個位分別為3、6、9，而這些數又屬于3的倍數；(2)不能只看個位。例如，13、16、19，這些數的個位雖然都是3、6、9，但是都不是3的倍數；(3)有些數。例如，21、45、57，這些數的個位雖然不是3、6、9，但是都能夠被3整除。教師通過從多種結果和意見中，具體分析出一個數在個位數上的和能夠被3整除，這個數就能被3整除。教師要適當的引導和激發學生的學習興趣，通過巧設疑問和制造懸念，從多角度分析，從而有效的培養學生對數學學科的情感認識，有助于提高課堂教學效率。

二、創造和諧的教學情境，喚醒學生潛在意識

情境教學對于小學生理解數學知識點有著極大的幫助，愛說話使每位孩子的天性，小學生的心理特點在于自控能及較差，課堂易產生幻想導致注意力不集中，不認真聽講導致學習能力較差。所以，針對學生的學習現狀，教師要注重數學課堂教學的藝術形似，既要回歸課本內容，又要做好鋪墊和講解，要善于創造和諧的學習氛圍，設計合理的教學情境，讓學生在情境中發揮自我主動性，并且在課堂中激發出強烈的學習欲望，進行尋找問題、分析問題和解決問題的學習過程，教師應該鼓勵學生多參與課堂教學，從而把數學知識化抽象為直觀，化復雜為具體，調動他們學習的積極性。例如，在“平行四邊形的面積”課題研究中，教師可利用多媒體PPT課件形式演示情境，如小明家果園有一塊平行四邊形空地，經過測量底長43米，高長28米，如果小明的爸爸每種植一顆果樹需要3平方米，那么這塊平地可以種植果樹多少棵？教師指出這是班級同學家里遇到的情況，由于既是同班同學家里的事情，還是貼近實際生活中的情況，所以學生很快被激發出探究興趣，紛紛計算求出答案，都想為小明家里解決問題。學生經過計算求出：43×28÷3=1204÷3=401(棵)。在課堂上，教師要巧設問題情境，可利用多媒體營造和諧的學習氛圍，創建適當的教學情境，對于激發學生學習興趣，和提高理解能力都具有一定的幫助。

三、創造動手實踐的課題，激發學生學習興趣

俗話說：“興趣是學生最好的老師”，而數學對于而言具有一定的抽象性，學生很難把握要點，并且由于數學知識繁多且復雜，學生很容易產生“厭學”的現象。因此，作為教師，應該利用數學學科的特點，引導學生動手做一做、玩一玩、數一數、拼一拼等，創造動手實踐的課題，把抽象的數學概念轉換為更加形象、具體的知識，讓學生在動手實踐后，能夠充分理解數學知識的產生，體驗數學學習的樂趣。在教學活動中，教師應該提倡學生小組合作學習，人多力量大，并且在探討過程中也能夠取長補短，汲取別的同學的學習經驗和方法，在課堂上，要鼓勵學生大膽猜想，探索數學知識的真諦，積極在課堂上發表意見，養成思考的習慣，從而在小組合作交流中，拓展自己的綜合能力。例如，在課堂中課設計“拼積木”的游戲活動，學生自由分配小組，在交流和實踐中拼出各種各樣形狀的積木，另外教師在學生動手實踐過程中，還應該鼓勵和點撥，營造和諧的學習氛圍，幫助學生拼出自己喜歡的積木形狀。如火車、坦克、機器人、熊貓等，這樣也體現了數學知識來源于生活，有應用與生活，從實踐活動中，充分拓展了學生的學科認識，體會到數學知識的廣泛性和實用性。另外在活動中，小組合作交流下，學生之間，師生之間的感情更加深厚，學生也對數學學科產生強烈的探究熱情，激發了學生的求知欲望。

四、總結

總之，數學是小學重要的學科之一，作為教師應該充分利用學生的學習特點，創建和諧的學習氛圍，設計合理的教學情境，針對數學學科的特點，采用問題導入的方式，激發學生的學習興趣，從而拓展學生的學科認識，提高學生數學綜合能力。