探究新課改要求下小學數(shù)學作業(yè)設計方法

◆周德花

(山東省臨沭縣第三實驗小學)

作為數(shù)學教師，為了有效培養(yǎng)學生數(shù)學解題能力，考慮學生數(shù)學綜合素養(yǎng)，就應該遵循新課標教學理念，通過對小學生心理特點以及學習情況，從而設計多樣化的作業(yè)形式，培養(yǎng)學生的主動學習意識，采用趣味性的作業(yè)課題，引導學生由“被動學習”轉變?yōu)椤爸鲃訉W習”的態(tài)度，讓學生成為學習的主人，從而有效提高學生數(shù)學綜合應用能力。

一、根據(jù)小學生的個體差異，設計合理的數(shù)學作業(yè)形式

新課標教學思想明確指出，每一位學生都有其價值，人人都可以從數(shù)學學科中獲取學習能力和知識。課堂中的每一位學生都存在個體差異，如果采用統(tǒng)一式的作業(yè)布置方式，對于許多同學而言是不公平的，如對于數(shù)學知識掌握良好的學生而言無非是機械重復化，沒有挑戰(zhàn)性；而對于基礎較差的學生，由于學習能力的不足導致在做題時比較吃力，容易讓學生形成厭學現(xiàn)象，或者是抄襲現(xiàn)象。所以，在數(shù)學課堂設計作業(yè)時，要從學生角度去考慮作業(yè)內容以及方法的準確性，尊重學生個體差異的過程中，還要同時分析每一位學生他所要達到的學習目標是什么，在學習中所需要的知識是什么，課堂中必須要給予學生一個可思考、可實踐的學習環(huán)境，從而讓學生認識數(shù)學學科的實用性，使得課堂中每位學生都能夠充分學習數(shù)學知識，掌握數(shù)學解題能力。例如，教師可采取分層作業(yè)形式，根據(jù)對課堂中每位學生的學習成績和能力的了解，設計不同層次的作業(yè)，如基礎型、中等型、高等型作業(yè)形式。基礎性可這樣設計題目：學校組織一場秋游的活動，一年級去了202人，二年級去了391人，三年級去了288人，已知租用的客車每車限定載客49人，那么請問最少需要租用多少輛大巴車？中等型可這樣設計題目：學校有一塊長方形平地，已知長為60米，寬是長的，那么這塊地的面積為多少平方米？高等型可這樣設計題目：甲乙兩工廠在今年分別完成計劃任務的112%和110%，一共生產了食品4000噸，比去年兩廠計劃之和還要超出產量400噸，那么要求求出甲乙兩工廠的生產任務為多少噸？基礎較差的學生教師可設計簡單的乘除法題型鞏固學生知識基礎，對于中等型的學生教師可采用分數(shù)乘除法，讓學生正確理解分數(shù)的解題技巧；而對于學習能力較高的學生，教師可采用分數(shù)和方程的題型，拓展學生數(shù)學知識，讓學生學以致用。

二、設計實踐性較強的作業(yè)形式，激發(fā)學生主動學習意識

作業(yè)設計主要是為了提高學生數(shù)學應用能力，以及拓展學生更學科認識，培養(yǎng)學生的實用意識，而紙上文字性的作業(yè)內容不能夠激發(fā)學生的解題興趣，為了有效激發(fā)學生的數(shù)學運用興趣，讓學生真正達到學以致用的效果，課堂上應該針對課本內容，采取動手制作的作業(yè)課題，讓學生在實踐操作中，激發(fā)學生數(shù)學學習興趣，突出數(shù)學知識的廣泛性。例如，在《幾何知識》課題教學中，幾何內容中主要分平面圖形和立體圖形兩大模塊，那么在研究圖形的位置、公式和特點時常常會利用一些模型來引導學生理解和掌握，因此，教師可借助教具的方式來突出數(shù)學學科的特點，激發(fā)學生的探究興趣。如作業(yè)形式設計成手工類、美工類以及拼圖類。

1.手工類作業(yè)形式，課堂上學生對于一些知識點和概念理解不清晰，那么就需要教師適當?shù)囊龑Ш吞崾荆蛘呃靡恍┓奖愕牡闹谱鞑牧希谱鞒伤慕虒W效果，從而便于學生理解，如在《角的認識》課題中，課堂中，教師可利用火柴和牙簽，讓學生自己動手制作成各種角度的模型，讓學生分析角的特性，從而有效提高學生的理解能力。

2.美工類作業(yè)形式，課堂中每位學生發(fā)放一張白紙，讓學生在正確畫圖的基礎上，可自由發(fā)揮想象力去繪畫。例如，在掌握了方向和位置的基本概念之后，讓學生自己動手制作一張動物園導游圖，在教師的指導下，畫出各個景點的位置，以及各個景點之間的線路。在，美工作業(yè)氛圍中，學生的動手實踐能力得到充分發(fā)揮，不僅讓學生正確理解了方向和位置的基本概念，同時也讓學生能夠通過學習的知識，去具體實踐應用，從而提高數(shù)學知識水平。

3.拼圖類作業(yè)形式，學生可根據(jù)想象力，自由發(fā)揮并且動手拼一拼、剪一剪，如在學習了圖形的拼組之后，教師可讓學生把長方形、正方形、圓形拼成各種圖案，之后涂上色彩，在制作過程中，充分讓學生認識圖形之間的關系和特點，提高學生的數(shù)學應用能力。

三、作業(yè)設計應注重生活性因素

數(shù)學知識來源于生活，又應用于實際生活，因此數(shù)學作業(yè)內容設計中不應該局限于課本，而應該體現(xiàn)數(shù)學知識的廣泛性，努力拓展學生的學科認識。數(shù)學是人們生活中經常遇到的知識，教師在設計過程中，要避免簡單和機械化的練習內容，盡量讓學生在解題過程中，激發(fā)出學習興趣，同時也能夠讓學生感受到數(shù)學知識在生活中的具體應用，從而強化學生對數(shù)學學科的理解，不斷提高學生數(shù)學知識解決生活問題的綜合能力。例如，教師可延伸至學生周邊生活中的數(shù)學應用實例，可這樣設計題目：小明的媽媽挑著甲、乙兩袋大米，已知甲袋大米的重量比乙袋大米的重量多出3倍，如果再往乙袋大米裝5千克大米，那么兩袋大米一樣重，那么請問兩袋大米原來各有多少千克？大米是人們生活中所需求的重要食物，教師借助大米的分配情況，讓學生根據(jù)題目意思，求解出兩袋大米原來具有多少千克，引導學生正確使用數(shù)學知識，從而提高學生實用意識。

四、總結

總之，數(shù)學是小學重要的學科之一，同時為了培養(yǎng)學生的數(shù)學解題能力，作業(yè)設計更加要注重趣味性和合理性，在課堂中，教師需要不斷的創(chuàng)新和拓展，根據(jù)對小學生的學習情況，精心設計作業(yè)形式，讓學生從實踐練習過程中，逐漸提高學生的數(shù)學綜合能力。