關注復習過程，提高學習效果

◆郭磊

(吉林省通化市東昌區東風小學校)

一、復習要有目的，有計劃

我們的英語教材，包括詞匯、句型、對話、語音、閱讀、語法，在復習時我們不能想到什么就復習什么，這樣會造成知識點的疏漏。首先要通覽教材，將教材的內容進行歸納，重點的句子、重點的語法進行梳理，在知識上做到心中有數。雖然每冊書的知識點很多，但冊與冊之間、單元與單元之間是相互聯系的，我們要根據學生實際情況，針對他們在學習上的薄弱環節制定切實可行的復習計劃，合理安排復習時間，然后依照計劃精心設計好每一節復習課進行有效的復習，做到內容的完整性，計劃性，這樣才能避免復習的盲目性。

二、梳理知識要有條理、有針對性

1.過教材

教師應以教材為本，“課本是考試的重要依據”。教師要側重于對教材的梳理，歸納語言點，固定詞組的運用，對各單元的知識要點進行梳理，同時更應注意單詞、詞組、句型之間的關系。首先學生要過“三關”即單詞關、句子關和對話關。之后教師要歸納每冊教材的重點知識，例如固定的詞組運用、介詞的用法、語法。重點關注教材中語言的交際運用。

2.串知識

教師在復習中應根據各知識點的前后聯系將散落于書中的語言點進行整體歸納、小結，幫助學生構建緊密聯系的“知識串”。而且，我認為這種前后聯系，放在平時的教學中反復強調，也能收到事半功倍的作用。

例如，人教版PEP五年級的第一單元“What’s he like”與“What does he like”很相似，學生易混淆，在復習時，我們就要將這兩個句型進行比較復習，讓學生總結他們的區別(一個是介詞、一個是動詞)，運用對話進行對比操練，“Who is he？What’s he like？What does he like？”然后，跟上選擇或句子填空進行鞏固。這樣，學生就能區分它們的應用。又如，在對話中遇到“also”或“too”時，教師要強調三個也“also、too、either”的用法等，每一次的強化都有利于學生的鞏固。

3.練難點

在反復的復習中，我發現語音是學生學習的難點，在學習時他們讀得非常流利，因為每節課我們只講一個或二個組合，學生學得特別輕松。但是只要做辨音題，準確率明顯的下降。如何解決這個問題，我認為，第一，我們教單詞是就要讓學生讀準讀音、而且重點讀一讀易錯部分。第二，在做題時教給學生語音知識的答題技巧，即“讀準、細辨”。又如，學生的另一個難點就是語法填空，在做題時，強化方法即“一看時間、二看主語、三變化”。

三、復習要講方法，有實效性

我們的英語教材內容比較多。學生同時復習語文、數學、英語，倍感壓力。我們老師要耐心鼓勵他們，讓他們在輕松愉快的學習氛圍中進行有序的復習，有效地完成學習任務。在復習的過程中，教師可以用小組合作的學習方式，形成幫扶小組，發揮優秀學生的“小老師”作用，采用優等生幫助中差生的方法，每個優等生帶一個中差生。通過小組學習，一起歸納總結，一起分享學習的方法，一起完成老師布置的復習任務，老師對個別特差的學生進行輔導。當然，在復習的最后階段，對于重難點、易混淆、易出錯的語言點，還應多加指導和練習，讓他們重點消化吸收。注意細節，進行強化與鞏固。

在復習中適量的練習是很有必要的，小學英語復習課中教師要精心考慮到例題的選擇和習題的配備，可以根據近幾年出題的方向及難易程度，進行歸納總結。題型選擇要有基礎性、綜合性、啟發性、代表性、典型性的題目操練。教師也要適時、適當的增加的語篇的練習材料，拓寬學生的閱讀面，提高學生的綜合能力。同時，我們要充分考慮學生存在的差異情況，因人而異設計不同層次的練習，使不同水平的學生都有收獲。對于學生的錯題，我及時幫助學生分析錯誤的原因，及時補救，提高其解題能力。可以讓學生有錯題集，每一次的考試都講錯題記在筆記本上，時常溫故而知新，達到能牢固掌握的目的。而且教師要教給學生答題技巧，指導學生掌握一些做筆試和聽力題的要領。比如，做聽力題時，教學生利用空當時間先認真把每個題的選項及圖片瀏覽一下做到胸有成竹，在聽的時候就不會出現緊張、錯題的現象。單項選擇要認真的閱讀題目，聯系學過的知識，用回憶法、排除法等來做題，還可以通過分析選項的答案來做題。反復操練，讓學生掌握每題的做題方法和技巧。做閱讀題時，對于一些詞匯量不大的學生，教師教給他們不需要閱讀整篇文章，而只需找出可能包含所需信息的部分，然后加以閱讀就行。最后做出選擇，這樣的準確率就能達到80%。

在復習的過程對于學生們的點滴進步，教師都要給予及時的表揚激勵，培養他們學好英語的興趣，幫他們樹立信心，從而激發他們學習英語的動力。

總之，在復習階段，我們要一切從實際出發，讓所有的學生都有不同的進步與提高，關注復習過程提高學習效果，為初中的學習打下良好的基礎。