淺談小學英語教學中小組活動的有效性

◆張建會

(河北省唐山市樂亭縣龐各莊闞莊小學)

小組活動教學顧名思義就是在教學過程中把一個班級分成若干個小組進行合作學習，學生在小組活動中可以通過互動交流來討論在小學英語學習過程中的問題并共同努力尋求辦法解決，這有利于提高小學生學習英語的主動性。另一方面小組活動也是一種能夠體現“以學生為本”教學理念的教學模式，對于提高小學英語的教學效果具有重要的意義作用。

一、小學英語教學的重要性

(一)利于語言能力的培養

孩子越小，對于語言學習的能力越強，因此從小學開始接觸英語的學習無疑是最好的時期。因為在小學時期，學生的模仿能力很強，加上記憶性很好，對于語感培養有利于打下堅定的基礎。另一方面，小學生在學習英語的過程中處于敏感期，而且在思維上相對活躍，學習英語還能促進其思維的培養和發展。

(二)利于詞匯量的提高

當前小學英語的詞匯量在2000左右，加上如果學生不斷學習和在課外積累，那么可以掌握更多的詞匯，這樣對于將來在初高中乃至大學英語的學習，可以奠定豐厚從詞匯量基礎。另外小學生如果掌握了更多的詞匯量，那么用英語表達的能力也會更加清楚，孩子就可以流暢的說一些簡單的英語，進而帶來一定的成就感，利于英語學習興趣的提高。

(三)利于智力的開發

小學生在學習英語的過程中需要花費一定的時間去記單詞，而在記單詞的過程中可以鍛煉大腦的靈活性，進而對于自身智力的開發有很大的幫助。一般在小學時期，人的腦細胞處于發展的高峰期，而小學學習英語對于腦細胞的成長而言，是一種豐富的刺激，可以激發大腦的思維能力，這樣對于未來的學習可以奠定良好的智力基礎。

二、小學英語小組活動開展的問題和困難

(一)課堂噪音大，秩序得不到保證

小學英語課程一般是在三年級的時候開展，而三年級的小學生是最調皮最難管教的時期，沒有什么自我約束能力，只要一和別人交流就會把課堂紀律拋擲腦后，開始大吵大鬧，一個人大聲說話就會影響課堂紀律了，如果整個班級的學生都大聲說話吵鬧，那么課堂的噪音可想而知，根本無法進行英語小組的教學活動。另外，現在很多家庭的孩子都是獨生子女，自我表現欲很強，加上家長平時的過分寵愛，更加的肆無忌憚、任性妄為，根本不會認真老實的聽從老師的安排。在這樣吵鬧的環境下，課堂亂成一團，毫無秩序可言，同學們的不配合，教學工作無法正常開展。

(二)學生漢語說得太多

在英語課堂上進行小組活動時，只要有需要用語言進行交流的地方都會下意識的將母語脫口而出，加上英語從三年級才開始接受學習，很多單詞都說不出口。對于英語小組活動如何分配任務，怎么解決學習英語所遇到的困難，也都喜歡用漢語進行解決。這樣根本無法發揮英語小組活動的作用，不能達到鍛煉小學生使用英語的能力。

(三)老師的指導作用不大

不論是平時的上課或者還是有老師聽課的公開課，小學的英語教師在講課的時候都會先對單詞、對話演講等進行示范，然后讓學生分組進行鍛煉學習和模仿，交代完畢后就做起了“甩手掌柜”，在臺上等待學生的小組活動結束。雖然老師在臺上看到臺下的學生似乎很認真地進行訓練，但是不乏有些調皮的學生是不認真參與其中的。很多老師看到這樣的情況大多會選擇睜一只眼閉一只眼，更別說到臺下進行小組指導了。另外，即使老師下去指導了，但是由于先前的示范工作做不到位，所以很多學生根本不懂進行小組活動的內容和目的是什么，導致小組活動的成效性不強。

(四)教學活動形式和教學目的存在偏差

事實上，很多小學英語課堂上的小組活動都沒能充分的考慮到小組活動的目的，雖然表面看起來小組活動有趣，學生也愿意積極參與到其中，但是運用英語的機會卻少之又少。這樣的英語小組活動不僅脫離了教學目的，同時也浪費了大量的時間。

三、提高小學英語小組活動有效性的對策

(一)做好課堂學生分組工作

一個班級里的學生在接受能力和性格上都會有很大的差異，因此在進行小學英語小組活動分組時，要充分考慮到各種因素問題，如守紀律和不守紀律的應該分到一組，愛學習的和不愛學習的分到一組，這樣有利于差強結合，好的帶動差的。同時，每一個小組還要有兩個小組長，組長的選拔可以通過抽簽或者看個人能力和表現決定，然后由選出來的組長對組員進行監督，組長之間相互監督。做好分組工作以后，接下來便可以開始小組的英語學習。

例如，學習水果的英語單詞，在小學中水果的英語單詞接觸得比較多的有apple、banana、pear等。通過分組，將這些水果類的單詞給各小組進行認識和朗讀，一段時間后，讓小組的每個成員或者派代表進行認識和朗讀比賽，看哪個小組記得多，讀得準，并給予一定的獎勵和表揚。這樣可以大大提高小組學習的動力和積極性，為了小組的榮譽，小組成員會認真投入其中，這樣不僅保證了教學秩序，也能保證教學效果。

(二)培養良好的小組學習習慣

良好的學習習慣是學習效率能否得到保證的關鍵，因此在進行英語小組活動的時候首先應該培養小學生良好的學習習慣，而良好的學習習慣主要有以下幾個方面，即善于發現問題，認真思考問題和勇于解決問題。通過利用英語小組的溝通交流，學生可以發表不同的觀點，進而對不同的觀點進行思考，并在此基礎上建立一個自己的知識系統。所以，老師在做小學生英語課堂小組活動設計時，要考慮這樣的小組活動設計能不能讓學生達到思維鍛煉的目的。

例如，在學習句型I like…或者I do not like…時，我喜歡蘋果那么用英語表達就是：I like apple.我不喜歡蘋果用英語表達是：I do like apple.那么如果換成我喜歡梨和我不喜歡梨，結合上面的例子又應該怎么表達呢？老師可以讓小組先通過思考，然后進行討論得出答案，最后讓小組輪番發言，檢驗小組討論的成果。這樣的小組活動教學會利于小組成員的思考，從而真正達到鍛煉思維、能夠舉一反三的目的。

(三)結合小學生的特點豐富小組活動形式

如果是單一乏味、僅有討論環節的小組活動有時候很難調動學生的參與積極性，因此在設計小組活動時，可以使小組活動內容更加豐富化，引入一些小學生較為感興趣的情節等。因為小學生在這個年紀天性好玩，且喜歡有趣新鮮的事情，所以在進行小組活動設計時應該要學會利用好小學生的這一特點。

四、結束語

學好英語不是一件容易的事，若想學好英語就應該從小抓起。而小組活動作為小學英語教學中最新穎有效的教學手段，不僅有利于提高小學生對英語學習的熱情，培養小學生團結合作的精神，對于小學英語教學質量也是一大重要保障。因此在小學英語教學中，老師應該學會有效利用小組活動進行英語課程教學，并不斷的優化創新小組活動的形式，使得小組活動和教學的內容、目的能夠科學合理、緊密的聯系在一起，共同營造一個良好、有激情的英語學習環境氛圍，從而為小學生在將來的英語學習中打下堅實的基礎。