更新教學觀念，打牢語文基礎

◆田宏

(吉林省白城市鎮賚縣東屏鎮中學)

從語文學科的特點和一般語文學習規律看，語文基礎應是如下三個方面：其一，掌握三千以上常用漢字。其二，篇章、生活、情感及審美的積淀。其三，是靈性的培養與發展。為了更好地打牢中學語文基礎，筆者認為要更新以下三個觀念。

一、變“給予”為“汲取”，增加：“字、詞、句、篇”等方面儲備

1.激發興趣，使學生樂學

激發學生的學習興趣方法很多。或直觀演示，或巧設懸念，或旁征博引……例如，教《可愛的草塘》，根據學生喜歡游山玩水的特點，采取讓學生當“導游”的辦法指導學習第五段。我精心設計了這樣的導語：“夏天的草塘有聲有色，有動有靜，真是又大又美啊！愿意去看看嗎？文中的小麗就是我們的導游，讓她先領著我們游覽，她不在不要緊，同學們都可以當導游。女同學當導游，就是導游小姐；男同學當導游就是導游先生。”

2.交給方法，使學生會學

在教學中，根據年級的不同，可交給學生不同的學習方法。如讀懂一篇課文的方法；歸納主要內容及中心思想的方法；理解詞句的方法；識記生字的方法……比如，識字教學，除了采用教科書上集中識字、閱讀識字、拼音識字外，我還采用了“據形釋義，形義聯想”的方法教學，讓學生明白字的形義關系、來龍去脈，懂得漢字為什么這么寫，當這個講，需這樣用，要這么讀。即知其然，也知其所以然。

3.課外拓展，使學生巧學

早讀時間，學生興趣盎然地運用學過的理解成語的方法，輪流講成語典故；午休時間，學生津津有味的運用學過的讀懂課文的方法來閱讀自讀課本；每周課外閱讀的時間，運用學習的古詩方法開展古詩擂臺賽，學生爭先恐后地上臺講解自己喜愛的古詩；每周的二課堂時間，學生聲情并茂地講口頭作文。回到家里，學生一要做到多看：看新聞、靠報紙、雜志等。二要做到多表達：每天向家長口頭表達白天見聞。三要做參與：參加學校、社會、一些團體組織的朗誦、作文等大賽。

二、變“分析”為“感悟”，加強“情感、審美”等方面的熏陶

1.“情”注課堂中，感受語文的生命力

“情”是閱讀所要進入的境界，使我們通過感官與心智去感受教材中壯烈的篇章，優美的詩歌，有趣的童話，富有哲理的寓言，感人肺腑的故事，每每陶醉在課文洋溢的情感之中。我總是富有激情，以飽滿的熱情，真摯的感情，喚起學生的情感活動，使師生之間的情感交流猶如教學雙邊活動的催化劑，學生便從教材蘊含的情感中通過反復誦讀，強烈感受到什么是美，什么是丑，什么是善。就這樣我篇篇抓著情，時時想著情，處處注重情，堂堂見真情。動情時可歡顏，可怒視，可哽哽難語……這些動情的語言，震撼學生純真健康的心靈，產生強烈的感染力，盡管有些清淡或“無情”的文章，我也通過生動詼諧的語言，感人至深的事例，來調動學生情感，使情淡變情濃，讓無情變有情。情感是我語文教學的生命，情感也在我的教學中升華。在我品味情、挖掘情、體現情中，學生便在涓涓的情感沐浴中，成為富有激情的活生生的人。

2.“美”融課堂中，體現語文的高境界

首先，教師在挖掘教材豐富多彩的美麗基礎上，采用美的教學手段努力走進教材。教學手段實際是一種媒介，通過它再現、強化、傳遞教學內容，實現教學目標。要使教學手段給學生以美的感覺，就得讓學生能看得到，聽得見，摸得著，從而在其間產生一種愉悅之感。所以我通過畫簡筆畫，放音樂，“演課本劇”等手段，體現教學的美。其次，運用美的語言體現教學內容的美。每堂課我都把語言作為感染學生的強大教育手段。有時娓娓朗讀教材描寫的美的情景，學生也情不自禁地跟著朗誦課文，品嘗著語感，忘我的陶醉在課文描述的情境中；有時我聯系學生生活經驗，運用生動的語言，把學生帶入聯想、想象的境界中，學生又情不自禁地進入美妙的境界中。總之，富有美感的教學語言，要讓學生感受到美，要讓學生聯想到美，要引導學生追求美，要么啟發學生領悟美。最后通過教師的儀態展示美。教師是學生心目中的示范者、敬愛者，在學生眼里是最鮮活的，輻射著美的人物形象，那么老師的形象應煥發著美，因此我特別注意自己的舉手、投足、表情、眼神等方面的表現力，以求學生能賞心悅目。但這種儀態不是刻意裝點的，而是融入我對教材的理解，對學生的熱愛，對崇高的美的境界追求的綜合反映，是一種自然流露。可以說，讓學生感受著老師的模樣，聽著教師美的語言，享受老師美好的情感，所有這些交織在一起，使學生獲得一種鮮明的親切的美感。

三、變“束縛”為“創造”，加強靈性的啟迪與培養

在教學中，一是有意識組織一些創造性的活動，創設一種有利于學生創造力發展的課堂教學氣氛。二是加強求異思維訓練，把求異思維和求同思維緊密結合起來。三是重視形象思維訓練，把具體形象思維同抽象邏輯思維結合起來。四是加強意志、性格等個性心理品質的培養。為了實現目標，在具體要求中要力求使學生做到：

1.允許爭論

由于每個學生的天賦不同，思維特征不同，十個人可能有十種思路，但這并不阻礙每個學生都到達彼岸。學生的許多思維策略，可能比教師或教科書還要高明有效，所以，課上我允許學生發表自己的看法，闡明自己的見解。

2.鼓勵發現

質疑是發現，發現是成功。學生能發現教學中的問題，說明開啟了創造的大門。在教學中我善于鼓勵學生質疑，從不敢提問到敢于提問，再到善于提問，使學生逐步形成了“好問”的習慣。就課文內容來說，學生學會在難處求疑，在重點處求疑，在困惑處求疑，在關鍵處求疑，在無疑處求疑，在易錯處求疑，從而學會了在“何處求疑”。

3.引導創造

培養學生創造力首先要體現在所教的課文。要根據課文內容做到因材施“創”。例如，《狼和小羊》結尾一句狼不聽小羊的解釋向小羊撲去。我趁機引導學生：“假如你是這只小羊，難道你就這樣讓它白白吃掉？”我的那句“假如你是……”如同在學生之間架起一座橋，使學生飛到新的彼岸。就這樣，《烏鴉和狐貍》中的烏鴉變聰明了，《小站》的布置是現代化的設備了；孩子們便創造了新的《狐貍和烏鴉》的故事，新的看圖學文《小站》……培養學生的創造力要體現在學生參與的實踐活動中。運用講讀課的學習方法，把學生推向講臺來，讓他們講閱讀理解課文。和學生共同商定刪除文質不美的篇目，然后由師生從課外讀物中各自推薦文質兼美的篇章，創造性的學習。筆者要求學生每晚收看《焦點訪談》，引導學生關注社會，體悟現實，把自己的觀點、認識寫成感悟。引導學生編寫童話故事，然后選出最佳作文編入班級的《萌芽文集》中，并印發成冊發于同學手中，為學生提供了一個展示自己創造力的園地，不但極大地激發了他們的創作熱情，還提高了他們創造的技能和素質。

四、結束語

綜上所述，文章中所論述的三點能有效打好中學學生語文基礎。在新時期，教師的教學理念應與時俱進，更新教學觀念，提高學生語文素養，促進學生全面發展。