基于核心素養下的小學語文教學策略分析

◆甄業虹

(濟南育才中學)

核心素養下，為培養學生的語文學習能力，提高學生的語文素養，必須加強對小學語文教學模式與教學方法的創新，充分重視學生的主體地位，將學生的身心發展規律作為出發點與落腳點，注重學生的個體差異性，關注學生的不同學習需求，激發學生的學習興趣，充分調動并有效利用學生的求知欲、好奇心，使學生積極自主探索學習。

一、明確教學目標

教學活動的實施，離不開科學教學目標的指導。核心素養下的小學語文教學，為實現教學活動的順利開展與有序完成，必須明確目標任務，確保教學活動的針對性以及實效性。實際踐行過程中，應立足學生本位，注重促進學生的全面發展，以核心素養為導向，制定科學、合理的小學語文教學目標，以更好地指導教學活動的順利開展。同時，教師也要認真剖析語文學科中蘊含的核心素養，明確其概念及內涵，理清各要素之間的關系，從而精準定位語文課程標準，對小學語文教學模式與方法進行創新，對語文教學內容進行優化調整。與此同時，制定小學語文教學目標的過程中，教師應注重尊重學生的個性差異性及主體地位，充分掌握學生的學習情況、性格特征及認知水平，并將其與語文學科特點有機結合起來，科學定位核心素養發展目標，以促進學生語文素養的提高。

二、增加趣味內容

教學內容是否具有趣味性，決定著學生學習興趣的高低，也影響著學生是否能夠積極投入到學習中去。基于此，小學語文教學過程中，教師應對教材內容進行深入挖掘，增加趣味內容，并提高教學環節的趣味性，以促進學生主動學習、積極學習，更好地掌握語文教學內容，推動學生語文素養的提高。核心素養下，不僅要讓學生熟練掌握教材中的生字、生詞，還要注重提高學生的自主學習意識與自主學習能力，使學生能夠在主動探索的過程中掌握教學內容，體會課文的內涵及作者的情感。對教學環節進行設計的時候，教師應充分重視學生的興趣特點與認知規律，將趣味性的內容當作促進學生主動學習、積極學習的良藥，引導學生深入思考。例如，對《日月潭》進行教學的時候，教師可以為學生提供有關日月潭的圖片，讓學生通過觀察，總結日月潭的特點，激發學生對課文的學習興趣，同時引導學生受到熱愛自然、熱愛祖國的情感熏陶，從而實現學生綜合素養的提高。

三、發展語文思維

學生存在明顯的個體差異性，不同的學生，性格特征、智力發育程度均有著一定的差異。基于此，小學語文教學過程中，教師應充分認識到學生的個體差異性，結合學生的身心發展規律及年齡特點，開展語文教學活動，針對不同層次的學生，設計不同的教學內容，指導學生在已有認知結構的基礎上進行學習，從被動接受發展為主動思考，以培養并提高學生的語文思維能力。例如，對《黃鶴樓送別》進行教學的時候，為了使學生能夠更好地理解、認識古詩內容，可以設計幾個問題，難度由簡單到困難，如“你覺得詩中最能形容孟浩然、李白此時心情的詞語是？”“孟浩然和李白一會遠眺江上景色，一會仰望藍天白云是為什么？”“除了李白對孟浩然的敬仰之情外，你還從詩文中讀出了什么樣的情感”。通過設置這樣的問題，充分調動學生的思維，使學生更深入地思考詩句的意思，從而感悟李白與孟浩然的依依惜別之情。

四、引導主動學習

學生在教學過程中占據著主體地位，小學語文生本課堂中，教師必須要把課堂還給學生。教師應當扮演引導者的角色，充分給予學生支持與鼓勵，放手讓學生自主探索、主動學習，并要積極給予肯定。核心素養下，小學語文教學中，教師應注重提高學生的自主學習意識與自主學習能力，使學生主動參與到學習中去，對課文進行閱讀、分析、感悟，并在這個過程中深入理解課文內容，最終實現學生學習能力的提高。小學生有著強烈的自尊心，都希望自己成為一個探索者、發現者、研究者、建設者。基于此，教師應當讓學生認識到自己是學習的主體，從而引導學生主動學習。例如，對《最大的“書”》進行教學的時候，教師可以引導學生主動提出問題，如為什么“書”要加引號？最大的書是哪一本、在哪里？是實體書本還是有特殊意義的“書”？等。這樣，便可以充分調動學生的好奇心與求知欲，當然，學生也有可能提出一些教師沒有想到的問題，可以將學生自己提出的問題與教師的問題結合起來，循序漸進、由淺入深地激發學生主動思考問題、解決問題，從而提高教學效率。

五、開展多媒體教學

信息化時代背景下，信息技術在我國各行各業中得到廣泛應用，在人們的工作、生活中占據著越來越重要的地位。基于此，我國教育事業中也與時俱進地引入了信息技術，從而實現了教學資源的拓展、教學手段的創新與教學水平的提高。語文是小學教育階段的一門重要學科，實現信息技術與小學語文教學的有機融合，是提高語文教學效率的有效途徑，也是提高語文教學水平的必由之路。小學語文教學中，教師應積極引進多媒體教學，為學生創造一個生動、直觀的教學環境，以充分激發學生的思維，使其從對課文的感性認知上升到理性理解，使學生的語文素養可以動態發展，實現核心素養下的小學語文高效教學。例如，在對《太陽》進行教學的時候，教師可以讓學生觀察、總結太陽的運動規律，收集相關資料，聯想太陽與地球、太陽與月球之間的關系等等。課堂教學過程中，教師可以借助多媒體教學，播放有關人類探索太陽的科教片、宣傳片、紀律片，激發學生的好奇心與求知欲，這樣，學生便會發揮主觀能動性，積極去探索有關太陽的知識，主動去獲取知識。

六、促進教學生活化

生活中蘊含著豐富的語文知識。小學語文教材中，大多數課文均是取材于生活，是對生活的再創造。小學語文教學過程中，教師應積極促進教學生活化，引導學生仔細觀察生活、發現生活中的語文知識，將對生活的感悟靈活運用到對課文的分析中去，在課文內容與生活體驗之間架起溝通橋梁，為實現語文知識在生活中的應用奠定良好的基礎。實現教學生活化，使學生在生活情境中感受、理解課文內容，有利于激發學生的情感，讓學生快速理解課文內容，領會課文主旨，從而實現了教學效率與質量的提高。例如，對《兩個鐵球同時著地》進行教學的時候，很多學生產生了質疑，教師可以讓學生親自進行試驗，體會伽利略敢于質疑權威、追求真理的執著精神。

七、結語

核心素養下，小學語文教學中，教師應通過明確教學目標、增加趣味內容、發展語文思維、引導主動學習、開展多媒體教學、促進教學生活化等策略，提高學生的語文學習能力，培養學生的語文核心素養，促進學生的全面健康發展。