淺談微課教學在小學語文教學中的應用和實踐

◆徐亮

(石家莊筆暢企業管理咨詢有限公司)

微課教學最早是美國教育專家戴維.彭羅思率先在講授知識課程標準中提出來的，他認為微課設計的目標就是為了將課程內容和目標有機的結合起來，整合學科內容，并借助于現代化技術手段進行呈現。微課教學的最大優勢就是能夠將知識串聯起來，避免課堂教學中碎片化知識的局限性。微課教學在我國興起也是近些年隨著新課程改革的推進而開始的。在新課程改革的過程中，改革的內容不僅僅是要求課程本身改革，更主要是的是要從教學方法、教學手段及教學理念上進行改革，使得課程教學更加有效。信息和科技的發展更加加速了課程改革中教學手段的改進，像微課教學就是這種大教育改革形勢下得到廣泛應用的一種教學輔助手段，其特點是短小精悍，內容簡潔精煉，對于課堂教學的輔助作用十分明顯。學生可以利用微課內容進行預習和復習，而教師可以通過微課內容增加課堂教學的容量，補充教學內容，拓寬學科知識的范圍。目前微課教學在學校教育中的應用十分廣泛，其目的就是為了更好的借助于現代化科技手段來提高課堂教學的質量和效率。就小學語文教學而言，是小學教育中最為重要的一門課程，通過小學語文教學學生可以初步進行母語語言的基本認知，掌握漢語語言的用法和實踐，為其他學科的學習奠定基礎，使得學生具備良好的語言理解能力和把控能力。

一、微課教學的特點分析

微課教學的技術載體是視頻，通過視頻呈現微課學習的內容和學習方式是目前學校教學資源中不可或缺的一部分。微課教學資源的優勢是不限定學習時間和地點，學習者可以利用閑散時間，以互聯網技術為技術支持，通過手機或電腦進行自主學習，有效的改變了傳統的學習方式和學習資源的尋找途徑。微課教學的主要特征是：

1.學習目標清晰，針對性較強

微課教學的最大特點就是能夠針對某一個教學知識點作為教學目標。如教學過程中的重點和難點或者某個教學環節需要突出，微課教學的作用就充分發揮出來了。小學語文在教學中由于重點和難點較多，僅僅通過45分鐘的教學來實現教學目標難度較大。小學生生理和心理的不成熟導致了他們在學習注意力方面較弱，那么過于冗長的講解會導致學生注意力下降，聽課效率低下。微課教學就是針對學生的特點進行的補充性教學方式，一般以5～8分鐘的視頻為主，學生注意力能夠相對保持集中，而且也比較有針對性地解決他們的疑難問題。

2.內容簡潔，形式多樣

微課教學注重教學時長，一個微課處理一個問題，因此時長不超過10分鐘。這對于小學生的注意力而言是非常有利的。微課教學內容由于集中處理一到兩個難點，那么其內容相對簡潔，但是深度卻比課堂更好。和傳統的課堂教學相比較，微課教學能將教學重點和難點更好的進行加工和濃縮，教學資源也更加深入，有利于學生的自主學習。另外，微課教學由于視頻制作的方式不同，其呈現形式也是十分多樣，如有課件或文檔形式錄制的視頻，也有其他錄屏軟件或者攝影形式制作的音頻或者視頻。這里需要注意的是微課視頻錄制要注意整體的簡潔感，動靜結合，太不可花樣過多而影響了小學生的其他注意力。

二、微課教學在小學語文教學中的應用和實踐

小學語文是小學教育中最為重要的課程之一，通過語文課程的學習能夠教會小學生對漢語語言的基礎知識和語言理解能力，這樣才能幫助他們在學習其他課程時能夠準確理解語言。小學語文教學中要想有效利用微課教學手段需要注意微課設計的幾個原則。

1.以學生為本

微課教學不是為了趕時髦，而是為了從真正意義上對學校課堂教學內容進行全面的補充和梳理，因此在小學語文課程的微課設計中要本著以學生為中心的設計理念進行。微課教學的焦點是學生，那么設計的內容及呈現形式都要以符合小學生的身心特點，分析他們在小學語文學習中遇到的問題進行針對性的內容設計，尤其是注重資源整合中內容要適合小學生可以接受的知識范圍和理解范圍。在突出學生主體性的前提下微課教學內容才能真正起到引導和幫助學生學習的效果。

2.互動原則

有人認為微課教學是視頻呈現，那么只需要教師一個人的講解即可，而實際上微課教學內容的設計一定要考慮其交互性特點，將教學資源以多樣化的形式呈現出來，包括適合教學內容的圖片、色彩、文字、音樂、動畫等。小學生由于其生理年齡的特點決定了他們喜歡色彩艷麗的，圖片生動的視頻形式，那么教師要盡可能的以生動的文字語言和其他形式相結合，錄制適合小學生心理年齡的有效視頻。像小學語文中的閱讀教學或者寫作教學內容，要注重教學資源的混合使用，盡力激發學生的學習興趣才能使得微課教學資源充分發揮作用。

3.明確內容主題

小學語文教學的微課視頻制作過程中教師需要有明確的微課內容和主題，這樣才能使得視頻更加具有針對性，教學內容才能突出主題。在微課選題時首先要知道學生在語文學習中的難點和疑問，針對這些疑難問題進行微課內容的錄制。微課錄制時選題要注意教學目標，然后根據學生的學習程度進行教學資源及內容的選定，這樣才能實現因材施教的目的。微課內容也要以系列形式呈現，而不是碎片化的。像小學語文教學中，教師可以進行閱讀微課、寫作微課、聽寫微課、識字微課及考試重點微課等分類內容的錄制，給學生一個清晰的知識脈絡，進而在預習或者復習過程中能選擇針對性的微課內容來補充自己的知識薄弱點。

4.案例分析

以小學語文課文《長城》為例，微課教學的內容可以從三個角度出發進行錄制，知識技能，學習方法和情感態度。在知識技能角度來錄制微課，其主要內容是講解生字詞、理解新詞并能以正確的語音語調來聲情并茂的朗讀課文內容，理解課文的內容并能用自己的語言復述，了解和長城相關的知識內容。在學習方法的角度來錄制微課視頻，其主要內容是教會學生朗讀課文的技巧和方法，教會學生分析課文結構及課文內容所要表達的真實含義。從情感態度的視角來錄制微課視頻，其主要內容是引導學生了解我國歷史文化以及建筑方面的偉大成就，以長城為驕傲，增加愛國情懷和文化傳播的情懷，通過課文內容了解長城的結構及功能，培養學生的觀察能力和科學分析的能力。通過不同角度的微課內容，學生對于課文內容能夠完全掌握，并且獲得了知識能力和情感教育內容。

目前，微課教學在小學語文課程中的應用和實踐較為廣泛，但是也存在一定的不足，如一些教師過分注重微課教學的功能而忽略了課堂教學的重要性。另外，微課教學的教學評價比較有難度，究其原因是因為微課教學內容學習的靈活性和多樣性。微課教學的目的是為了更好的輔助課堂教學，而不是為了替代課堂教學過程。因此在微課教學手段應用的過程中要正確利用教學資料，將課堂教學和微課教學有機的結合在一起，充分發揮其各自的優勢，最終幫助提高課堂教學效率和質量。