論高中生物課堂的新型實驗教學方法

◆華秀玲

(山東昌樂一中)

一、高中生物課堂新型實驗教學方法的應用意義

隨著時代的發展，傳統的板書式實驗方法已經不能適應學生生物素質的發展要求。在新型的教學標準要求下，學生生物能力的培養得到充分性重視。新型實驗教學方法的應用，能夠有效增強學生的實驗觀察能力及動手能力，確保學生發現問題并解決問題，能夠通過對相關知識的分析，得出相應的知識講解。在實驗教學中，有些教師的教學方法并不嚴謹，其忽略了對實驗過程中某些實驗現象的記錄，過于重視結果，而不重視實驗的過程，缺乏對實驗過程中教學細節的把控，這些問題的出現，不利于提升學生的實驗素質。新型的實驗模式要求增強學生的過程實踐能力，即強化學生的實驗基本技能，實現生物知識與生活實踐的結合，能夠將所學知識應用到實踐中。新型實驗教學法的應用，需要設計正確的實驗方法及過程，需要開展多次實驗，從而保障實驗結果的嚴謹性及科學性。

新型實驗教學法實現了數字化教學技術及傳統教學方法的結合，更加注重學生的學習體驗及自身的學習情感，特別注重學生的學習情感體驗，更有利于學生汲取相關的知識精華，從而增強學生的生物科學素養。在新型實驗法的應用過程中，其培養了學生的自評能力及互評能力，從而更加準確的評價學生，實現了學生實驗過程中的全過程評價，有效增強了學生的學習自信心及興趣。在新型實驗法的應用過程中，其進行了不同評價尺度的應用，能夠準確衡量不同學生的學習興趣及學習能力，更有效的激發學生的學習積極性及興趣，從而提升學生的上進心及自信心。

二、新型實驗教學方案

1.教師教學態度的轉變

在新型實驗法的應用過程中，教師首先需要轉變自身的教學態度，從而將生物實驗真正應用于實踐，這需要教師高度重視實驗課程，轉變自身的態度，實現生物實驗課的創新，進行教學課時的調整，確保實驗實踐的有效性落實。這需要教師為學生創造融洽性的教學環境，發揮每一個學生的學習潛力，鼓勵學生進行多種學習實驗，增強學生對相關知識的理解。

2.實驗教學中，教師要將相關的課程知識點與生活實踐相結合，進行生動性、豐富性生物教學情景的創設，以實現學生學習興趣的激發，刺激學生的求知欲望，將學生帶入到融洽性的教學環境中。比如，在植物細胞質壁分離教學實驗中，教師首先需要做好課前實驗引導工作，引導學生將蘿卜條放入到鹽水中，在上課時根據蘿卜條的軟硬程度，總結出植物細胞吸水及失水現象，通過對具體生物實驗過程的講解，激發學生的學習積極性及創造性，將抽象的生物知識轉變為具象的知識情景，從而增強學生對相關生物知識的感性理解，從而提升學生的生物知識學習體驗，從知識的理性認識上升到感性認識。

3.將實驗與信息技術結合

在生物實驗教學過程中，教師要實現信息技術與傳統實驗方法的結合，從而打破教學空間、教學時間等的限制，揭示生物實驗現象的內在反應規律，將抽象的知識生動、形象的展示出來，以有效降低學生的學習難度，提升學生對相關知識點的理解，實現學生學習視野的開拓性發展，有效增強生物課程教學效率。比如，在根尖細胞分裂知識點的教學過程中，學生學習的是靜態性的細胞分裂圖像，而細胞分裂是一個連續性的過程，需要教師借助相應的音視頻模擬細胞分裂的過程，將細胞周期內的不同變化以音視頻的方式展示出來，在動態性視頻的演示過程中，學生理解了細胞分裂過程中的一系列現象，包括細胞分裂時細胞內部的發展狀況，從而了解到細胞的動態性分裂過程中，學生對該章節知識的理解性大大提升，實現了自身學習效率的提升。

4.實驗材料的創新

實驗材料是實驗教學的關鍵，為了提升實驗教學水平，必須進行實驗材料的恰當性選擇，教材上很多的生物經典試驗是一代代生物教師的經驗總結，為了切實增強學生的生物實驗能力，教師需要根據實際情況，探索發現新型的實驗，以培養學生的發散素質及創新素質。

比如，在植物細胞質壁分離知識點教學過程中，實驗所選材料通常是洋蔥鱗葉的外表皮，這種材料的顏色有利于學生進行相關實驗過程的檢查，但在實踐教學中，學生從撕下外表皮到材料的觀察過程所耗時間較長，容易造成對材料的浪費。為了解決這類問題，教師可以引導學生在實驗前將洋蔥鱗葉從鱗莖上剝離下來，放在通風的窗臺上暴曬幾天，待葉片變軟時，撕下來進行實驗，這種實驗方法，可以有效減少實驗時間，有利于學生親身體驗實驗的增強，從而增強其對相關知識點的理解。

5.實驗方法的改進

高中生物實驗的開展理應是不斷更新及循序漸進的，其不是一成不變的，需要根據高中的實際教學環境、實際教學內容、學生的認知水平等展開調整，從而適應學生的知識學習需求。比如，在細胞呼吸知識點教學過程中，根據課程要求，本知識的實驗設計耗時約8小時，其實驗時間比較長，在教學實踐中，難以保障良好的教學效果。

為了提升學生對本章節知識點的理解，教師需要進行實驗方法的改進，比如，利用面粉取代酵母菌培養液，將面粉揉成面團并分為兩部分，利用超市的安琪干酵母發面，取食品袋，放入面團，放空一個袋內的空間，扎緊袋口，保持另一個袋的通氣，保持面團的攤薄，將食品袋放入30攝氏度的環境中保持一小時，通過對密封袋的鼓氣，面團不斷變大，出現了一系列的孔隙，抽空袋內空氣，通入到石灰水中，石灰水逐漸變渾濁。扒開面團，充滿了明顯的酒精味，這說明在無氧環境下，酵母菌發生了呼吸作用。在有氧呼吸檢測中，袋內面團變大，也出現了明顯的蜂窩狀孔隙，但相比于密封袋內面團，敞開袋內的面團更為柔軟，這說明了酵母菌在有氧條件下產生了液體及相應氣體。這種實驗方式的改進，增強了學生對相關生物知識點的了解。

6.將實驗延伸課外

為了實現學生生物素質的全面性增強，教師必須引導學生展開課外實驗實踐，以拓寬學生的生物知識視野，實現學生生物素質的可持續性發展。比如，在酶的本質知識點教學過程中，其與釀酒知識密切相關，教師可以組織學生進行課外釀酒活動，在釀酒過程中，讓學生感受到細胞的呼吸作用及結果，總結課外活動中的成功經驗，這可以有效提升學生對相關生物知識點的探究興趣，有效拓寬學生的生物知識面。

三、結語

在生物知識點學習過程中，實驗教學扮演著重要性的地位，通過對實驗教學的開展，可以有效培養學生的實踐能力、觀察能力、思維發散能力，其是高中生物教學的重要模塊。為了實現學生生物素質的綜合性發展，教師需要重視科學性的教學實驗，通過一系列教學實驗的開展，提升學生對生物課程的了解，有效增強其實踐應用能力，為學生生物學理論知識的深入性學習創造良好的基礎。這要求教師轉變保守性的教學思維方式，改變傳統的實驗教學環境，為學生綜合生物素質的提升創造良好的環境。