國(guó)內(nèi)“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”研究知識(shí)圖譜（2001-2019）

蔣武

摘? 要：利用CiteSpace軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”的中文文獻(xiàn)進(jìn)行文本挖掘及可視化分析，分別對(duì)主要作者及機(jī)構(gòu)、研究主題、研究前沿進(jìn)行識(shí)別和分析，以期為國(guó)內(nèi)研究者剖析會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的發(fā)展歷程和前沿動(dòng)態(tài)提供依據(jù)和借鑒。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn);知識(shí)圖譜;CiteSpace;文本挖掘;可視化

中圖分類號(hào)：?G712???????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????? 文章編號(hào)：1671-9255（2019）03-0069-05

自從21世紀(jì)初國(guó)家開始重視高等職業(yè)教育以來，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)就受到國(guó)內(nèi)高職院校的廣泛關(guān)注。黨中央和國(guó)務(wù)院一直以來都對(duì)實(shí)踐教學(xué)非常重視。正值《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》落地和中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（“雙高計(jì)劃”）啟動(dòng)之際，筆者認(rèn)為有必要回顧近20年來我國(guó)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的發(fā)展歷程。這構(gòu)成了撰寫本文的原始動(dòng)機(jī)。本文利用CiteSpace軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)關(guān)于“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”的中文文獻(xiàn)進(jìn)行文本挖掘及可視化分析，分別對(duì)主要作者及機(jī)構(gòu)、研究主題、研究前沿進(jìn)行識(shí)別和分析，以期為國(guó)內(nèi)研究者剖析會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的發(fā)展歷程和前沿動(dòng)態(tài)提供依據(jù)和借鑒。

一、研究方法及數(shù)據(jù)來源

本文運(yùn)用CiteSpace軟件對(duì)“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”研究主題進(jìn)行文獻(xiàn)計(jì)量分析。CiteSpace軟件是由國(guó)際著名的信息可視化專家陳超美教授用Java語(yǔ)言開發(fā)的，基于引文分析理論的信息可視化軟件。[1]文獻(xiàn)數(shù)據(jù)來自中國(guó)知網(wǎng)CNKI學(xué)術(shù)期刊數(shù)據(jù)庫(kù)，采集文獻(xiàn)數(shù)據(jù)包括作者、作者單位、文獻(xiàn)來源、篇名、關(guān)鍵詞、刊發(fā)時(shí)間及摘要。檢索主題為會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，檢索時(shí)間為2019年6月29日，時(shí)間跨度為2001-2019年。剔除無關(guān)文獻(xiàn)，檢索得到中文文獻(xiàn)979篇，分兩次將Refworks格式文件導(dǎo)出，對(duì)Refworks格式文件的數(shù)據(jù)格式進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

二、主要作者及機(jī)構(gòu)辨識(shí)

考察2001-2019年間“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”研究的核心作者和機(jī)構(gòu)，在CiteSpace中設(shè)置Top N=100，TopN%=35%，前中后三個(gè)時(shí)間段c、cc、ccv的閾值分別為（2，2，20），（4，3，20），（4，3，20），時(shí)間跨度為2001-2019年，時(shí)間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型為：作者和機(jī)構(gòu)，使用尋求網(wǎng)絡(luò)算法對(duì)網(wǎng)絡(luò)中的連線進(jìn)行剪裁，以降低網(wǎng)絡(luò)的密度，提高網(wǎng)絡(luò)的可讀性[2]，運(yùn)行CiteSpace軟件得到CNKI 2001-2019“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”研究作者合作及機(jī)構(gòu)的核心網(wǎng)絡(luò)（圖1），涵蓋節(jié)點(diǎn)95個(gè)，關(guān)鍵路徑58條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.013，模塊值為0.9293，平均輪廓值為0.6154。

由圖1可知，國(guó)內(nèi)“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”研究主題主要作者及機(jī)構(gòu)有：江西財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)院、湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院陸春芬、郴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)務(wù)金融系陳健、廣西工程職業(yè)學(xué)院張永團(tuán)隊(duì)、湖南外貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院周紅波、黑龍江農(nóng)墾職業(yè)學(xué)院、武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院商貿(mào)學(xué)院陶燕、內(nèi)蒙古財(cái)經(jīng)大學(xué)王紅梅、九江學(xué)院樂長(zhǎng)征、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院趙筠、玉田職教中心張玉水、武漢工程大學(xué)、咸陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院財(cái)經(jīng)學(xué)院、北京市西城經(jīng)濟(jì)科學(xué)大學(xué)、浙江長(zhǎng)征職業(yè)技術(shù)學(xué)院、泉州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蘇州技師學(xué)院、韶關(guān)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等。

三、研究主題識(shí)別

（一）第一階段（2001-2009）

考察國(guó)內(nèi)2001-2009年間中國(guó)知網(wǎng)中“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”主題論文研究情況，在CiteSpace中設(shè)置Top N=100，Top N%=35%，前中后三個(gè)時(shí)間段c、cc、ccv的閾值分別為（2，2，20），（4，3，20），（4，3，20），時(shí)間跨度為2001-2009年，時(shí)間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型為：關(guān)鍵詞，運(yùn)行CiteSpace軟件得到CNKI 2001-2009“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”主題時(shí)間線圖（圖2），涵蓋節(jié)點(diǎn)61個(gè)，關(guān)鍵路徑169條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0923，模塊值為0.5406，平均輪廓值為0.506。[3]同時(shí)輸出“network_summary_2001-2009”文件，通過消除亂碼，整理得到CNKI 2001-2009“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞一覽表（中介中心性≥0）。

由圖2可知，在2001-2003年間，國(guó)內(nèi)“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”主題沒有出現(xiàn)中介中心性較強(qiáng)的關(guān)鍵詞，說明此階段“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”主題研究處于起步階段。這正好跟我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展階段相對(duì)應(yīng)。從2004年開始，關(guān)于“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”主題的研究力度開始加強(qiáng)，一直到2009年“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”的共現(xiàn)頻次達(dá)到54次，一度成為所有關(guān)鍵詞共現(xiàn)頻次的榜首。按照共現(xiàn)頻次大小排名，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)專業(yè)、實(shí)踐教學(xué)、會(huì)計(jì)、高職院校等5個(gè)關(guān)鍵詞位于前5名，說明2001-2009年間，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)在國(guó)內(nèi)眾多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中發(fā)展起來，并被劃分為實(shí)踐教學(xué)的范疇。按照中介中心性大小排名，會(huì)計(jì)專業(yè)、會(huì)計(jì)教學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程設(shè)置等5個(gè)關(guān)鍵詞位于前5名，說明2001-2009年間，國(guó)內(nèi)高職院校的會(huì)計(jì)專業(yè)逐步將會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)納入課程設(shè)置。同時(shí)，高職院校還重點(diǎn)關(guān)注了會(huì)計(jì)工作崗位、財(cái)政管理、教學(xué)改革、實(shí)訓(xùn)基地、會(huì)計(jì)報(bào)表、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)模式、成本會(huì)計(jì)等主題。這說明2001-2009年間，國(guó)內(nèi)高職院校進(jìn)行了教學(xué)改革，陸續(xù)建立了實(shí)訓(xùn)基地，探究了實(shí)訓(xùn)模式，開展了財(cái)會(huì)會(huì)計(jì)和成本會(huì)計(jì)等課程的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)。此外，高職院校還關(guān)注了仿真教學(xué)、企業(yè)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、人才培養(yǎng)模式、職業(yè)教育、簿記循環(huán)等主題，說明2001-2009年前，高職院校重新修訂人才培養(yǎng)模式，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，開始模擬企業(yè)環(huán)境開展仿真教學(xué)，并關(guān)注了簿記循環(huán)。

（二）第二階段（2010-2014）

考察國(guó)內(nèi)2010-2014年間中國(guó)知網(wǎng)中“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”主題論文研究情況。在CiteSpace中設(shè)置Top N=100，Top N%=35%，前中后三個(gè)時(shí)間段c、cc、ccv的閾值分別為（2，2，20），（4，3，20），（4，3，20）[4]，時(shí)間跨度為2010-2014年，時(shí)間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型為：關(guān)鍵詞，運(yùn)行CiteSpace軟件得到CNKI 2010-2014“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”主題時(shí)間線圖（圖3），涵蓋節(jié)點(diǎn)113個(gè)，關(guān)鍵路徑426條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0673，模塊值為0.4169，平均輪廓值為0.4269。同時(shí)輸出“network_summary_2010-2014”文件，通過消除亂碼，整理得到CNKI 2010-2014 “會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞一覽表（中介中心性≥0.01）。

由圖3可知，從2010年開始，“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”這一關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次和中介中心性兩種指標(biāo)都位居第一，說明國(guó)內(nèi)高職院校已經(jīng)廣泛開展了會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。按照共現(xiàn)頻次對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行排名，會(huì)計(jì)專業(yè)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、會(huì)計(jì)、高職院校等4個(gè)關(guān)鍵詞分別為2至5名，進(jìn)一步說明，在2010-2014年間，國(guó)內(nèi)高職院校在會(huì)計(jì)專業(yè)展開實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。按照中介中心性對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行排名，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)專業(yè)、職業(yè)教育和高職院校等5個(gè)關(guān)鍵詞位于前5名，說明在2010-2014年間，國(guó)內(nèi)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)都非常重視開展會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。同時(shí)，高職院校還重點(diǎn)關(guān)注了實(shí)訓(xùn)教學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、會(huì)計(jì)崗位、實(shí)踐教學(xué)、校企合作、實(shí)訓(xùn)課程、職業(yè)能力、會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程、創(chuàng)新、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)、教學(xué)、應(yīng)用、問題、ERP沙盤、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)報(bào)表、ERP沙盤模擬、微課、建議、崗位等主題。此外，高職院校還關(guān)注了課程改革、教學(xué)創(chuàng)新、技能競(jìng)賽、應(yīng)用型人才、實(shí)訓(xùn)課程體系、會(huì)計(jì)模擬、課程體系、實(shí)踐能力、實(shí)訓(xùn)途徑、人才培養(yǎng)、教學(xué)效果、項(xiàng)目教學(xué)、會(huì)計(jì)職業(yè)能力等主題。綜合以上主題不難發(fā)現(xiàn)，在2010-2014年間，國(guó)內(nèi)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)把人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)“應(yīng)用型人才”上，通過“教學(xué)創(chuàng)新”和“校企合作”等方式拓展實(shí)訓(xùn)途徑，進(jìn)行了課程改革，注重會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作和教學(xué)效果，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)課程體系，以“項(xiàng)目教學(xué)”的教學(xué)方式，在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》和《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》等課程中分“崗位”開展了《會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)》和《ERP沙盤模擬》等實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)工作，并舉辦各個(gè)級(jí)別的“技能大賽”以檢驗(yàn)教學(xué)效果，最終達(dá)到全面提高學(xué)生實(shí)踐能力和會(huì)計(jì)職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)。通過以上分析可知，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)工作主要集中在國(guó)內(nèi)高職院校。中職學(xué)校在人才培養(yǎng)的定位、課程改革、課程體系的構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)課程的開設(shè)、教學(xué)方式的創(chuàng)新等方面都比較欠缺，需要繼續(xù)加強(qiáng)。

（三）第三階段（2015-2019）

考察國(guó)內(nèi)2015-2019年間中國(guó)知網(wǎng)中“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”主題論文研究情況，在CiteSpace中設(shè)置Top N=100，Top N%=35%，前中后三個(gè)時(shí)間段c、cc、ccv的閾值分別為（2，2，20），（4，3，20），（4，3，20），時(shí)間跨度為2015-2019年，時(shí)間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型為：關(guān)鍵詞（Keyword），運(yùn)行CiteSpace軟件得到CNKI 2015-2019“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”主題時(shí)間線圖（圖3），涵蓋節(jié)點(diǎn)81個(gè)，關(guān)鍵路徑275條，網(wǎng)絡(luò)密度為0.0849，模塊值為0.3565，平均輪廓值為0.487。同時(shí)輸出“network_summary_2015-2019”文件，通過消除亂碼，整理得到CNKI2015-2019“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞一覽表（中介中心性≥0.01）。

由圖4可知，從2015年開始，“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”這一關(guān)鍵詞的共現(xiàn)頻次和中介中心性這兩項(xiàng)指標(biāo)依然都位居第一，說明國(guó)內(nèi)高職院校一直都非常重視“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)工作。按照共現(xiàn)頻次對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行排名，實(shí)訓(xùn)教學(xué)、會(huì)計(jì)專業(yè)、教學(xué)改革、高職院校等4個(gè)關(guān)鍵詞分別為2至5名，說明在2015-2019年間，國(guó)內(nèi)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為突破口進(jìn)行了教學(xué)改革。按照中介中心性對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行排名，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、會(huì)計(jì)專業(yè)、教學(xué)改革、高職院校等5個(gè)關(guān)鍵詞位于前5名，說明在2015-2019年間，國(guó)內(nèi)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)都非常重視會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作。同時(shí)，高職院校還重點(diǎn)關(guān)注了會(huì)計(jì)、應(yīng)用型本科、翻轉(zhuǎn)課堂、教學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)模式、實(shí)訓(xùn)一體化、會(huì)計(jì)教學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程、項(xiàng)目教學(xué)法、高職會(huì)計(jì)、應(yīng)用、合作學(xué)習(xí)、VBSE等主題。此外，高職院校還關(guān)注了實(shí)踐教學(xué)模式、微課、教學(xué)質(zhì)量、混合式教學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)類課程、趣味教學(xué)、互聯(lián)網(wǎng)+、應(yīng)用研究、信息化、高校會(huì)計(jì)、人才培養(yǎng)模式、改革、建議、教學(xué)設(shè)計(jì)、一體化、職業(yè)能力、項(xiàng)目教學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)策略、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革等主題。綜合以上主題不難發(fā)現(xiàn)，在2015-2019年間，會(huì)計(jì)實(shí)教學(xué)及其教學(xué)改革依然主要集中在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)。從2015年起，國(guó)家通過探索“應(yīng)用型本科”的教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)的重要性，要求針對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)繼續(xù)拓展和創(chuàng)新教學(xué)方法，把翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目教學(xué)法、微課、合作學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)等比較先進(jìn)的教學(xué)方法運(yùn)用到會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中。

四、研究前沿識(shí)別

考察國(guó)內(nèi)2001-2019年間中國(guó)知網(wǎng)中“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”研究關(guān)鍵詞突發(fā)性情況，在CiteSpace中設(shè)置Top N=100，Top N%=35%，前中后三個(gè)時(shí)間段c、cc、ccv的閾值分別為（2，2，20），（4，3，20），（4，3，20），時(shí)間跨度為2001-2019年，時(shí)間切片為1年，節(jié)點(diǎn)類型為：關(guān)鍵詞，運(yùn)行CiteSpace軟件，輸出“network_summary_2001-2019”文件，通過消除亂碼，并繪制會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)研究關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)突現(xiàn)詞信息表。[5]

2001-2004年間，沒有出現(xiàn)突發(fā)性較強(qiáng)的關(guān)鍵詞，只到2005年才出現(xiàn)“仿真教學(xué)”、“實(shí)踐教學(xué)”等突發(fā)性較強(qiáng)的關(guān)鍵詞。在第一階段（2001-2009），出現(xiàn)仿真教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、會(huì)計(jì)實(shí)踐、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)電算化、高職會(huì)計(jì)專業(yè)、工學(xué)結(jié)合、會(huì)計(jì)崗位等突發(fā)性較強(qiáng)的關(guān)鍵詞;在第二階段（2010-2014），出現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系、ERP、ERP沙盤、ERP沙盤模擬、高等職業(yè)院校、實(shí)訓(xùn)課程、職業(yè)能力、教學(xué)方法等突發(fā)性較強(qiáng)的關(guān)鍵詞;在第三階段（2015-2019），出現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)訓(xùn)一體化、合作學(xué)習(xí)、應(yīng)用型本科等突發(fā)性較強(qiáng)的關(guān)鍵詞。綜合以上突發(fā)性較強(qiáng)的關(guān)鍵詞，不難發(fā)現(xiàn)，從2005年開始，國(guó)內(nèi)關(guān)于“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”的前沿不斷地在發(fā)生變化，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)層面：第一，從教學(xué)層次層面分析，國(guó)內(nèi)關(guān)于“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”的前沿從“高職會(huì)計(jì)專業(yè)”轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型本科”，說明會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)剛開始主要在高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)中開展，最后逐步被引入到“應(yīng)用型本科”高校，這與近年來國(guó)家發(fā)展“應(yīng)用型本科”院校的總體趨勢(shì)一致。第二，從教學(xué)模式層面分析，國(guó)內(nèi)關(guān)于“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”的前沿從單純的“實(shí)踐教學(xué)”向“實(shí)訓(xùn)一體化”轉(zhuǎn)化。高職教育從創(chuàng)辦以來就開始重視實(shí)踐教學(xué)，旨在提高學(xué)生的實(shí)踐操作及動(dòng)手能力。實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)模式實(shí)際上是實(shí)踐教學(xué)模式的進(jìn)一步深化，更加突出學(xué)生職業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和養(yǎng)成。第三，從教學(xué)方法層面分析，國(guó)內(nèi)關(guān)于“會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)”的前沿經(jīng)歷了“仿真教學(xué)”、“翻轉(zhuǎn)課堂”、“合作學(xué)習(xí)”等三個(gè)階段。從2005年開始，“仿真教學(xué)”成為研究的前沿問題，但是其突發(fā)性持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)。仿真教學(xué)是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方法，通過模擬出一個(gè)近乎真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)處理環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。從2016年開始，“翻轉(zhuǎn)課堂”成為研究的前沿問題，其突發(fā)性持續(xù)的時(shí)間較長(zhǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂是目前國(guó)內(nèi)外比較先進(jìn)的教學(xué)方法，其將學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，致使學(xué)生有著更多探索未知領(lǐng)域的權(quán)利，充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。從2016年開始，“合作學(xué)習(xí)”一度成為研究的前沿問題，但其突發(fā)性持續(xù)的時(shí)間卻不長(zhǎng)，到目前為止，還仍未成為國(guó)內(nèi)前沿研究的主流。

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Abstract： This paper uses CiteSpace software to conduct text mining and visualization analysis of the Chinese literature on CNKI about “accounting practice”. It identifies and analyzes the main authors and institutions， research topics and research frontiers respectively， in order to provide basis and reference for domestic researchers to analyze the development process and frontier trends of accounting practice.

Key Words： accounting practice; knowledge graph; CiteSpace; text mining; visualization