基于“智慧+教育”模式的跨文化交際課程研究

孔維斌

摘要：跨文化交際課程是高校培養(yǎng)國際化人才重要的途徑之一，本文探索利用“智慧+教育”的教學模式對跨文化交際課程進行改革的新思路。

關鍵詞：跨文化交際智慧+教育慕課

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2019）10-0007-01

今年4月底，教育部在天津啟動了“六卓越一拔尖”計劃2.0，積極探索“智能+教育”的新嘗試，計劃推出“雙萬計劃”，鼓勵利用新技術開設一流課程，推動課堂教學的全面改革，不斷推出符合廣大學生需求的課程，進一步打造有利于實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的課程體系，促進高校課程體制改革的深入發(fā)展。

1跨文化交際課程“智慧+教育”模式建設的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出在高等教育領域要“培養(yǎng)大批具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”?？缥幕浑H課程是高校培養(yǎng)國際化人才重要的途徑之一，主要培養(yǎng)學生在對外交流過程中，具備一定的文化傳播能力，促進不同文化之間的互動與發(fā)展。課程體系涉及語言學、傳播學、修辭學、社會學、心理學等多個學科，是一門跨學科、跨領域的綜合性課程。

教育部頒布的《大學英語教學指南》中明確提出“大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設計大學英語課程時也應當充分考慮對學生的文化素質(zhì)培養(yǎng)和國際文化知識的傳授”。依據(jù)指南要求，跨文化交際課程主要隸屬于大學英語教學課程體系，除大學英語基礎課程設置方面要體現(xiàn)其人文性，注重培養(yǎng)學生的跨文化意識以外，跨文化交流也在大學英語拓展課程體系中占有重要的一席之地。

傳統(tǒng)的跨文化交流類課程教學受制于課時、體系、師資等多方面的限制，主要以教師的理論講解為主，多偏重于語言層面，缺乏生動的案例教學和文化間的實踐比較，對學生的跨文化交際能力提高成效不明顯。隨著慕課建設的迅猛發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念逐漸滲透到英語教學領域，跨文化交流課程可以利用“智慧+教育”模式，彌補傳統(tǒng)教學的不足，為培養(yǎng)學生跨文化交流能力提供新的途徑。

2跨文化交際課程“智慧+教育”模式建設的思路

2.1豐富教學內(nèi)涵，拓展教學內(nèi)容

利用網(wǎng)絡慕課的豐富學習資源，可以有效破解跨文化交流類課程理論繁雜，內(nèi)容枯燥的問題。目前，大學慕課平臺有十幾門此類課程，包括中國大學mooe、清華學堂在線、Futurelearn、coursera、edX等國內(nèi)外著名網(wǎng)絡學習平臺都相繼推出世界跨文化交流、大學英語跨文化交際、文化差異與跨文化交際、Intercultural Communication、Introduction toIntercultural Studies等交際類課程，或傳播學原理、修辭學、英語演講等相關領域的輔助性課程，以及英語暢談中國、英語漫談海上新絲路等案例類課程。這些課程體系龐大，音視頻資料豐富，為跨文化交流課程的教學提供了“無限”資源。Jain也指出通過觀看跨文化影片、進行專題討論等方式對跨文化教學有積極效果。

傳統(tǒng)的跨文化交流課程限于課時和師資的原因，課程教學相對重視概念闡述和相關理論介紹?？缥幕涣髡n程是一門綜合性課程，通過網(wǎng)絡慕課學習平臺，學生不僅可以學習跨文化交際理論和相關概念，也可以根據(jù)自身情況自修傳播學、修辭學等相關理論或社會研究方法、心理學等方面的課程，豐富并完善跨文化理論知識體系，以利于線下課堂教學討論活動的展開，減輕課堂教學壓力。

2.2改進教學手段，保障教學效果

“智慧+教育”模式就是將課堂教學與在線學習相結合的混合式教學方式，教師與學生在教學過程中充分、有效地利用網(wǎng)絡開放共享的資源，尊重學生的主體地位并充分發(fā)揮教師的主導作用，做到學生線上自主學習與線下翻轉(zhuǎn)課堂教學有機結合。具體而言，學生在教師設置的教學目標指導下，尋找相關慕課課程，通過觀看視頻、閱讀講義、發(fā)表評論、撰寫學習筆記等方式進行在線自主學習，完成教學目標中有關認知、記憶的教學任務，掌握跨文化交際的基本概念和基本理論。線下課堂教學則在教師的指導下，通過分組討論、學生展示、角色扮演等教學方式開展課堂教學活動，教師可結合慕課內(nèi)容與學生進行探討學習，幫助學生厘清相關教學重點和難點。

2.3完善評價體系，加強過程管理

利用翻轉(zhuǎn)課堂理念的混合式教學評價不同于傳統(tǒng)的結果評價方式，采用過程評價和結果評價相結合的方法，真實有效地測試學生的跨文化交流能力。在整個教學過程中，加強過程管理，將學生的課堂學習表現(xiàn)和“在線”的慕課學習過程統(tǒng)一納入評價體系，慕課學習過程及與同時學習此門課程的全球同學的互動討論都將納入到此過程性評價指標之中，鼓勵學生與不同地區(qū)、不同文化的人群進行交流和溝通，促進理論與概念的實際運用。

2.4提升教師的文化和信息化素養(yǎng)

“智慧+教育”混合教學方式和跨文化類課程本身兼具的多學科特點對教師的教育理念帶來重大沖擊，網(wǎng)絡時代教育資源傳播的多樣性、便捷性也使教師面臨巨大的挑戰(zhàn)。首先，混合式教學重點“線上”課程不僅為學生提供豐富的教學素材，同時也要求教師深入學習，了解教學內(nèi)容，甚至要根據(jù)自身教學狀況，制作微課、建設自己的慕課平臺。其次，“線下”教學活動中的討論環(huán)節(jié)更對教師的文化素養(yǎng)提出了更高的要求，如何引導學生利用網(wǎng)絡資源，真正學會、學好、學透相關理論知識成為教師首要考慮的難題。最后，傳統(tǒng)教學方式更強調(diào)發(fā)揮教師的主導作用，而混合教學模式中的教師則在教學資源、教學過程中與學生處于平等關系，是教學共同體。