多“疑”的語文課堂更動人

楊露

摘要：學成于思，思源于疑。充滿疑問的課堂才是富有活力的課堂，才是富有韻味的所在。語文課堂原本就是充滿朝氣與活力的課堂，教師在教學中，要充分引導(dǎo)學生開展質(zhì)疑，積極思考，善于質(zhì)疑，敢于質(zhì)疑，從而讓語文課堂成為張揚學生思維，進發(fā)學生智慧的舞臺。

關(guān)鍵詞：語文教學 質(zhì)疑 策略

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）10-0074-01

學成于思，思源于疑。語文教學就是在探知問題的過程中多給學生更多的自我嘗試和主動交流的機會，就是要給學生自由討論和相互表達的時空，讓他們在真正深度學習和深入感知的過程中形成多元化認知感悟。以此為切入點，豐富教學過程和內(nèi)容，定能激活學生的思維靈感，利于其在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上產(chǎn)生多樣化知識和語用技能。突多疑，能真正傾聽到好聲音，滿足學生多樣化的發(fā)展需要。

1閱讀蓄疑：融入語篇

自主閱讀的過程就是學生深入理解語篇和主動對話文本的過程。引導(dǎo)學生在閱讀的過程中有針對性提出相應(yīng)的觀點，利于他們在有效參與閱讀理解中獲得更多的感觸認知和真切體驗，滿足他們的整體理解感知需求。

閱讀蓄疑的過程，就是學生融入語境與文本進行深入對話的過程。如，在《狼》的教學中，很多同學在深入了解蒲松齡的《聊齋志異》的基礎(chǔ)上，能感受到作者的詼諧和諷刺的表現(xiàn)手法運用，能夠從中形成更為廣闊感知。結(jié)合這樣的理解，可建議學生查閱狼的有關(guān)特征，從狼貪婪、兇狠、狡詐中收集相關(guān)信息。很多同學在閱讀中，紛紛提出了自己的疑問，屠夫遇到了兩只狼，為何想起來要扔骨頭？面對兩只狼的進攻，屠夫是怎樣想到運用方法來應(yīng)付的？假如屠夫是一味的害怕，并且又不敢反抗，會有怎樣的效果？等等。這些疑問，都是隱藏在語篇內(nèi)容中不可忽視的內(nèi)容。很多同學在自我質(zhì)疑的過程中，能夠圍繞問題進行深入對話交流，能夠從相應(yīng)的文字解讀中形成更為直觀的感知。結(jié)合語篇最后表達的“禽獸之變詐幾何哉？”能告訴我們，人的智慧和無窮的，遇到危險事情需要冷靜思考，定會化險為夷。

教師多給學生更多自我研讀的時機，鼓勵他們在主動閱讀和深入探知的過程中篩選相應(yīng)信息，能夠使得他們獲得更多感悟，從而深刻領(lǐng)會文本。針對學生的整體理解差異，多鼓勵他們提出疑問，鼓勵他們帶著問題研讀語篇，獲得更多感思。

2聚點解疑：激活靈感

依據(jù)學生的學習認知差異，多從課堂教學重點和認知難點出發(fā)，創(chuàng)設(shè)多樣化、遞進性和層次性的話題，定能有效豐富學生的思維靈感。聚點解疑，能使得學生在發(fā)揮集體智慧和力量中相互溝通，在集思廣益中完成相應(yīng)的學習任務(wù)。這樣的聚點解疑，不僅能起到明確學習目標的作用，更能有效豐富學生的認知視野和思維。

依據(jù)學生的整體理解感知，多給學生相應(yīng)提示，能便于于他們獲得更多感知。如，在《藤野先生》閱讀引導(dǎo)中，結(jié)合作者描述的藤野先生辛勤治學、誨人不倦的精神及其嚴謹踏實的作風，特別是他對中國人民的誠摯的友誼。不妨建議學生深入思考：作者通過一定的事例來展現(xiàn)藤野先生的嚴謹，你認為這樣做的目的是什么？很顯然，作者打破單純的說教模式，而是在細節(jié)的描述中能夠幫助讀者更為直觀清晰的了解藤野先生的為人處世，特別是對他的“醫(yī)術(shù)沒有國界”進行了深入的描寫。同時，作者將自己的學醫(yī)過程置于當時的時代背景下主動予以描述，更能起到一種以小見大的藝術(shù)效果。結(jié)合學生的整體理解，可鼓勵他們有針對性進行交流，幫助他們從中獲得更多感思體驗。

多從學生的認知需求點出發(fā)，多給學生更多的自我探究機會，鼓勵他們在主動融入課堂中深入探知，定會更有意義。在學生欲言又止的時候予以點撥，在學生欲思又停的時候予以引導(dǎo)，能夠讓他們聚焦重點深入思考。針對學生的疑問，可引導(dǎo)他們在對化探知、互動交流的過程中深入總結(jié)歸納，幫助他們在積極探知求解的過程中產(chǎn)生豐富思維靈感，幫助他們形成更為豐富的認知感觸。

3大膽生疑：拓展延伸

鼓勵發(fā)展、支持創(chuàng)新是語文教學應(yīng)有的內(nèi)涵。“引導(dǎo)學生走進新的學習領(lǐng)域、嘗試新的學習方法、追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新、鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維活動”則是課程標準倡導(dǎo)的重要建議，也是學生在語文學習中應(yīng)該予以重視的重要基石。

鼓勵學生大膽生疑，能夠利于他們在不斷深入嘗試的過程中獲得有效的語用技巧。如，在《沁園春雪》教學中，很多同學針對毛澤東提出的“北國風光，千里冰封，萬里雪飄”反其道而行，認為此時的南國是怎樣的情形？紅豆生南國，春來發(fā)幾支？還是四季如春？等等。對此，不妨建議學生運用地理、生物等相關(guān)學科知識，就自己心目中的冬季是什么模樣的進行表達。很多同學結(jié)合《濟南的冬天》《沁園春雪》等，紛紛嘗試了運用詩歌、隨筆、散文等不同的文體進行表達。從相應(yīng)的問題中找出可發(fā)展創(chuàng)新的地方，定能利于學生在真正融入學習和深入探知的基礎(chǔ)上獲得更多的深層次理解，利于其在不斷嘗試探索的過程中發(fā)現(xiàn)更多的驚喜，生成豐富想象思維。

鼓勵學生大膽生疑，多給他們相應(yīng)的提示，能夠促進學生在有效深入交流和互動的過程中產(chǎn)生豐富靈感。在語文教學中，教師要善于引導(dǎo)學生生疑創(chuàng)新，多給學生自由表達的機會，從而使得學生在不斷融入研讀探知的基礎(chǔ)上獲得豐富知識，在主動表達中產(chǎn)生不一樣的獨特認知。

如前所述，充滿疑問的課堂更有真實感，更能吸引學生的注意力，這樣的課堂也才會充滿生機活力，也才會引發(fā)學生的心理共鳴，激起學生的內(nèi)心認同。因此，在語文教學中，我們教師要以培養(yǎng)學生自主學習和獨立思考為切入點的語文教學，真正凸顯了生本主義教學下語文的多維度、開放化和情趣化的理念，也是展現(xiàn)學生學習主動性和創(chuàng)造力的重要平臺，能夠給學生注入更為深厚的發(fā)展動力和后勁。