基于云班課的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)探索

隋志遠(yuǎn) 尹雪峰 孫璐茜

【摘 要】隨著以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)在職業(yè)教育中的廣泛應(yīng)用，如何有效提升學(xué)生的綜合職業(yè)能力，全面達(dá)成職業(yè)教育目標(biāo)日益受到關(guān)注。論文通過(guò)問卷調(diào)查法與訪談法，基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，借鑒企業(yè)工作情境，利用云班課App軟件構(gòu)建了以學(xué)生為中心的線上線下混合教學(xué)模式，旨在能夠?qū)哂须[性特征的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)進(jìn)行觀測(cè)與考量。

【Abstract】With the development of student-centered modern education concept and the wide application of modern information technology in vocational education， how to effectively improve students' comprehensive vocational ability and achieve the goal of vocational education has attracted increasing attention. Through questionnaire survey and interview， based on the constructivist teaching theory and referring to the working situation of enterprises， this paper constructs a student-centered online and offline mixed teaching mode by using cloud class App software， aiming to observe and consider the cultivation of key abilities with recessive characteristics.

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;綜合職業(yè)能力;關(guān)鍵能力;云班課;線上線下混合教學(xué)

【Keywords】vocational education; comprehensive vocational ability; key ability; cloud class; online and offline mixed teaching

【中圖分類號(hào)】G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文章編號(hào)】1673-1069（2019）12-00079-02

1 引言

現(xiàn)代職業(yè)教育致力于培養(yǎng)學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)職業(yè)需求與支撐個(gè)體長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的綜合職業(yè)能力，綜合職業(yè)能力是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三要素的整合。方法能力與社會(huì)能力當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更時(shí)，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識(shí)或新的技能，所以二者也被稱為關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力具有隱性特征，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，很難對(duì)其培養(yǎng)成果進(jìn)行觀測(cè)。

職業(yè)教育對(duì)象的智能模式具有形象思維的特征，這類學(xué)習(xí)者善于做更好的程序性知識(shí)學(xué)習(xí)，而掌握秩序性知識(shí)的最佳方式是進(jìn)行情境學(xué)習(xí)，實(shí)施工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程教學(xué)是達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力教學(xué)目標(biāo)的有效路徑。在將行業(yè)企業(yè)的典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為一體化課程后，依據(jù)課程中學(xué)習(xí)情境的設(shè)置，利用信息化技術(shù)進(jìn)行線上線下混合教學(xué)模式，能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)。

2 云班課概述

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂向高效“學(xué)堂”的轉(zhuǎn)變。云班課就是一款具有代表性的優(yōu)秀課堂互動(dòng)教學(xué)軟件。它基于移動(dòng)互聯(lián)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生之間的即時(shí)互動(dòng)、資源推送和作業(yè)任務(wù)。完善的激勵(lì)與評(píng)價(jià)體系激發(fā)學(xué)生在移動(dòng)設(shè)備上的自主學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程性考核，為老師提供高質(zhì)量的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，并實(shí)現(xiàn)基于人工智能技術(shù)的個(gè)性化智能助學(xué)和智能助教功能[1]。借助云班課，在高職數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中構(gòu)建了線上線下混合教學(xué)模式，在該模式下教學(xué)活動(dòng)劃分課前、課中與課后三個(gè)主要環(huán)節(jié)，三個(gè)環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：①課前學(xué)生通過(guò)觀看微視頻并進(jìn)行線上學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成相關(guān)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí);②課中在線下實(shí)施情境教學(xué)，將陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)整合，通過(guò)項(xiàng)目的完成實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與技能的提升;③課后，通過(guò)修改項(xiàng)目成果實(shí)現(xiàn)知識(shí)深加工，通過(guò)線上的分享成果實(shí)現(xiàn)成就激勵(lì)，通過(guò)線上的項(xiàng)目制作總結(jié)習(xí)得策略性知識(shí)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中全過(guò)程融入對(duì)關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

3 課前學(xué)習(xí)活動(dòng)

課前學(xué)習(xí)的主要任務(wù)是完成相關(guān)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)。對(duì)于相關(guān)的陳述知識(shí)的學(xué)習(xí)要求，通常能夠在記憶的基礎(chǔ)上達(dá)到理解的層次即可。

在組織課前線上學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課程組教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求將教學(xué)內(nèi)容錄制成微視頻，并利用云班課中的“資源”標(biāo)簽中“發(fā)布”功能進(jìn)行定時(shí)推送。學(xué)生在課前根據(jù)自己原有的知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用碎片時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的自學(xué)。教師可以“資源”標(biāo)簽中進(jìn)行學(xué)習(xí)情況查看并進(jìn)行督促。學(xué)生看完一個(gè)視頻即可獲得一個(gè)考核經(jīng)驗(yàn)值并納入過(guò)程性考核中。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在習(xí)得陳述性知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣與自學(xué)能力。

教師在推送視頻資源的同時(shí)，利用云班課中的“活動(dòng)”標(biāo)簽中的“答疑討論”功能開展學(xué)習(xí)分享與答疑活動(dòng)，利用“頭腦風(fēng)暴”功能開展視頻中問題回答活動(dòng)，并設(shè)定自動(dòng)結(jié)束時(shí)間。學(xué)習(xí)分享與答疑活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)同學(xué)間學(xué)習(xí)分享與幫助的基礎(chǔ)之上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)分享、求助施助等合作意識(shí)，同時(shí)為教師提供教學(xué)反饋。這種活動(dòng)使得學(xué)生的分享、求助、施助等內(nèi)隱的合作意識(shí)能夠被可視化，教師可以通過(guò)對(duì)學(xué)生的參與次數(shù)與質(zhì)量進(jìn)行觀測(cè)，并通過(guò)點(diǎn)贊進(jìn)行激勵(lì)。視頻問題回答活動(dòng)將視頻中的重難點(diǎn)以問題的形式提出，讓學(xué)生回答，起到導(dǎo)學(xué)作用，在督促學(xué)生進(jìn)行充分學(xué)習(xí)的同時(shí)，提升學(xué)生的文字表述能力與邏輯表達(dá)。在該活動(dòng)中，學(xué)生每完成一個(gè)回答即可獲得相應(yīng)考核經(jīng)驗(yàn)值，教師則通過(guò)抽查回答質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督。

如果教學(xué)視頻中存在教學(xué)范例，學(xué)生就需要完成視頻中的教學(xué)范例。教師利用云班課“活動(dòng)”標(biāo)簽中的“作業(yè)/小組任務(wù)”功能發(fā)起學(xué)習(xí)范例提交活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生按時(shí)提交。學(xué)生在提交后需要根據(jù)教師給定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行6份作業(yè)評(píng)價(jià)，在促進(jìn)學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)上重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，同時(shí)培養(yǎng)守時(shí)的素質(zhì)。

4 課中學(xué)習(xí)活動(dòng)

課中學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化與技能的提升。職業(yè)教育的學(xué)生智能特征決定了課中教學(xué)模式采用以學(xué)生為中心的情境教學(xué)更為有效。教師在課中利用行業(yè)企業(yè)典型工作任務(wù)中的工作情境構(gòu)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)情境，借助云班課App實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，通過(guò)有規(guī)律地經(jīng)歷獲取信息——制訂計(jì)劃——作出決策——實(shí)施計(jì)劃——過(guò)程控制——評(píng)價(jià)反饋等工作過(guò)程，實(shí)現(xiàn)對(duì)綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

授課時(shí)，教師首先利用云班課中的“活動(dòng)”標(biāo)簽中的“頭腦風(fēng)暴”功能發(fā)起“課前學(xué)習(xí)困難反饋”的活動(dòng)，在進(jìn)一步加強(qiáng)課前學(xué)習(xí)反饋的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的問題發(fā)現(xiàn)與問題描述能力。教師根據(jù)學(xué)生反饋的具體情況進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，并針對(duì)課前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)行查漏補(bǔ)缺的講解。

在完成了對(duì)知識(shí)點(diǎn)查漏補(bǔ)缺的講解后，教師展示或發(fā)布項(xiàng)目要求，利用云班課中的“頭腦風(fēng)暴”功能發(fā)起“項(xiàng)目制作思考”活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生借助教師設(shè)置的引導(dǎo)文進(jìn)行獨(dú)立思考，完成項(xiàng)目制作的個(gè)人計(jì)劃。該活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自信力、信息查詢能力、文字表述能力、邏輯表達(dá)能力、計(jì)劃制訂能力等關(guān)鍵能力。在學(xué)生結(jié)束“制作思考”活動(dòng)后，教師給出一定時(shí)間讓學(xué)生瀏覽同學(xué)的回答，促進(jìn)學(xué)習(xí)交流，通過(guò)為優(yōu)秀同學(xué)點(diǎn)贊，塑造學(xué)生欣賞他人的品格。

在學(xué)生自主制訂項(xiàng)目計(jì)劃后，利用云班課中的“活動(dòng)”標(biāo)簽中的“作業(yè)/小組任務(wù)”功能發(fā)起“項(xiàng)目制作計(jì)劃決策”活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生借助教師的指導(dǎo)下以小組形式進(jìn)行討論，做出本小組的計(jì)劃決策，并保證小組每位成員能夠按照小組決策的方案完成項(xiàng)目制作。該活動(dòng)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力如語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言理解能力、妥協(xié)能力、沖突解決能力、組織能力、決策能力等。學(xué)生提交計(jì)劃決策后，按照教師提供的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行組間互評(píng)，在鍛煉評(píng)價(jià)能力的同時(shí)進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)。

在小組間就各組決策的計(jì)劃進(jìn)行互評(píng)與借鑒后，教師利用云班課中的“作業(yè)/小組任務(wù)”功能開展“項(xiàng)目提交活動(dòng)”。在活動(dòng)中，學(xué)生以個(gè)人或小組的形式按照本組決策的計(jì)劃完成項(xiàng)目制作。該活動(dòng)，在幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)劃執(zhí)行能力。

5 課后學(xué)習(xí)活動(dòng)

學(xué)生在課中以學(xué)生為中心，通過(guò)小組合作自主完成項(xiàng)目的制作，通過(guò)生生互評(píng)與教師的點(diǎn)評(píng)，明確了自己項(xiàng)目制作的優(yōu)劣，課后需要對(duì)自己的項(xiàng)目作品進(jìn)行修改，并將修改結(jié)果與父母分享，在撰寫本次學(xué)習(xí)總結(jié)后，進(jìn)入下次課程的課前學(xué)習(xí)。

在課后，教師利用云班課中的“作業(yè)/小組任務(wù)”功能發(fā)起“項(xiàng)目修改”活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)生需要根據(jù)教師的點(diǎn)評(píng)修改項(xiàng)目并進(jìn)行提交，提交后互評(píng)。該活動(dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神。

教師利用云班課中的“頭腦風(fēng)暴”功能發(fā)起“項(xiàng)目分享”活動(dòng)，要求學(xué)生通過(guò)QQ或微信等即時(shí)通信軟件將項(xiàng)目結(jié)果與家人共享，并在云班課發(fā)截圖提交。該活動(dòng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的家庭意識(shí)與親情，并使學(xué)生能夠在得到親人肯定的基礎(chǔ)上增強(qiáng)自信。

教師利用云班課中的“頭腦風(fēng)暴”功能發(fā)起“項(xiàng)目總結(jié)”活動(dòng)，通過(guò)引導(dǎo)文指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目總結(jié)，幫助學(xué)生習(xí)得策略性知識(shí)并培養(yǎng)總結(jié)習(xí)慣與技巧。

6 結(jié)語(yǔ)

職業(yè)教育的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，而綜合職業(yè)能力中的關(guān)鍵能力大多是內(nèi)隱的，具有隱性特征。通過(guò)利用云班課實(shí)施基于工作過(guò)程的項(xiàng)目教學(xué)，教師設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)活動(dòng)，使得這些能力能夠被可視化，從而可以進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)考量，使得綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)得到有效落實(shí)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李木杰.技工院校一體化課程體系構(gòu)建與實(shí)施[M].北京：中國(guó)勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2012.

【基金項(xiàng)目】本文是山東省高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目（編號(hào)：C10G510601）階段研究成果。

【作者簡(jiǎn)介】隋志遠(yuǎn)（1970-），男，山東威海人，副教授，從事數(shù)字媒體技術(shù)領(lǐng)域研究。