職業院校藝術設計專業推進校企深度合作的策略研究

崔發朋　樸洪林

[摘? ? ? ? ? ?要]? 旨在激發學生的創新能力和學習潛力，結合理論與實踐開展企業化教學課堂，加深校企合作，實現校企雙贏，為學生展開翱翔的翅膀。

[關? ? 鍵? ?詞]? 校企合作;藝術設計專業;專業能力

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0014-02

當前的教育環境下，高職院校數量增加的同時也為社會和

企業不斷輸送了許多的專業型人才。藝術設計行業作為興起較晚的行業，對有優秀的藝術欣賞力、藝術表現力的專業人才十分渴求，而學生也應該用自身所學和自己的雙手努力創造自己的

價值。校企合作既能滿足創造一支專業性強、富有潛力的人才隊伍的企業發展需求，又能有針對性地培養學生就業、創業和解讀市場的能力，還可以提高學校的教學水平，所以深化校企合作刻不容緩。

一、校企合作的深刻意義與特征

（一）校企合作的意義

顧名思義，校企合作是學校與企業建立的一種合作模式。學校和企業合作的情況在國外教育中由來已久，并且經住了時間

的考驗，體現出這一教學模式的巨大優勢。“科技是第一生產力”，教育事業一直是我國發展規劃中的頭等大事，現在我國的教育行業中幾乎所有職業院校都在與企業進行著合作，合作內容

覆蓋全面，比如共享設備和資源的專業實訓、工讀輪換的學習方式、“訂單型”的科研合作等。這些嘗試和行動具有很大的必要性。過往傳統的教育模式主抓理論輕視實踐，導致學生動手能力較差，難以盡快掌握工作技能適應工作崗位和快節奏的社會發展。校企合作為解決這一問題應運而生，現代化的職業教育采用“七分實踐、三分理論”的教育模式，努力做到學生的專業知識和能力素質兩手抓、兩手硬。以學生的發展、學校的教學和企業的實例為出發點，因材施教、因勢施教，幫助職業院校的藝術設計教育走上正確、快速的發展道路。

（二）現階段校企合作的特征

現階段校企合作還有一些有待改進的地方。部分學校過分依賴企業培養，不能兼顧企業和社會兩方面對人才的需求，導致學生接受的教育內容狹窄，缺乏自身特色，最終不利于就業。這種利弊兼具的現象是校企合作的典型特征，具體表現有：在不了解企業規模等信息的情況下對學生進行過度企業化培養，但在學生就業時相關企業并不能吸收數量龐大的畢業生，導致學生就業失敗;學生接觸的知識面窄、綜合能力較差，甚至常識不足，這種情況也十分影響創業就業和人生發展;進入企業后因原有員工經驗豐富能力較強，初入企業的學生升職空間并不大，職場觀念尚未成熟，學生容易消沉失望，不僅影響其工作和學習能力的發揮，也降低其工作熱情。因此優化校企合作模式，正確結合兩方面的推力是現階段開展校企合作的重點。

二、深化校企合作的入手點以及內容和措施

（一）校企合作存在的問題

1.教學目標缺乏指導性，導致校企合作開展不暢

藝術設計專業具有較強的特殊性，設計出富有設計感和藝

術內涵的作品是教育的最終目標，實踐是重要的教育環節也是很

好的教育方式，只有清晰設計與制造的整體關系，才能從根本上搞好藝術設計教育。但現階段大部分職業院校對學生的培養重點仍落在設計藝術表現能力培養、造型塑造等課程上，忽視了對工藝流程、材料學和有關設備使用以及統籌時間、成本和性能的綜合能力的培養。課程建立與人才培養出現了脫節的現象，課程的機械性疊加降低了藝術和技術的銜接性。在這種情況下，學校自然難以開展相關的校企合作內容，甚至難以選擇合適的企業參與到合作中來。

2.校企合作保障不足

目前，多數職業院校開展的校企合作還停留在民間狀態。國家對校企合作進行大力提倡和扶持但還沒出臺有針對性的法律保障措施。此時學校自然難以大力全面與企業開展合作，合作形式多未能落實在文字上，學校所需經費和企業追求的效益都不能得到保障[1]。這也影響了企業深入合作的熱情，雙方都不主動或者學校主動、企業被動的問題屢見不鮮。

3.教育觀念和教育體制需要改革

我國主流的教育觀念仍信奉“學而優則仕”，“上個好大學”仍

是學生和家長的追求目標，這些陳舊的人才觀念制約著職業院校的發展。另外，教育觀念也影響著教育體制的變化，在學校的教育工作中，學院乃至學校的主觀能動性差、缺乏政策支持和資金保障，導致校企合作消極進行甚至還是“一張白紙”的狀態。這兩種原因自然制約著校企合作的推進。

4.校企銜接差，學分互認難

教學計劃的制定屬于學校的工作，部分學校教學計劃制定并未很好地與企業需求接軌，對學生能力的培養缺乏實際性;職業技能水平的評定在于企業，在藝術設計領域存在技能水平評定機制落后的情況，導致所學知識缺乏前瞻性，也就大大降低了學生能力與職業崗位的匹配度，失去了校企合作的意義。

（二）深化校企合作的策略

1.重視課程內在

重視課程內在教育，把握教學最終目標才能尋找到合適的企業并與之共進。以臺灣的高職教育為例，在多種設計比賽中觀眾都能在最終賽場上看得到、摸得著學生的設計成果，也正是在這個過程中學生的實際操作和具體問題的解決能力都切實得到了提升。反觀內地的設計比賽，一部分原因是參賽人員多，將全部的設計品變現有困難，但更主要的原因是大部分比賽將評選標準仍停留在設計圖上。不親自動手把設計落實，很容易出現“想當然”的問題，設計不只是設計外形，也要擁有用最合適的方式和材料將設計品的質感、設計感、藝術感表現出來的能力。停留在設計圖層面的教學不能達到藝術設計教育的最終目標。所以，擺正教育理念，增強教師自身的實踐與認知能力，重視課程的內在，尋找最有幫助的合作企業，問題自然迎刃而解。

2.社企加強保障

素有“教學工廠”美名的德國職業教育開發了一種新的“雙元制”培養模式。校企雙方直接在教學計劃的制定上進行合作，以聯邦政府推出的培訓章程為指導，完美地將學校制定教學計劃、企業對不同人才需求多重變化和社會發展不斷對企業提出新的要求三股力量進行調和。通過制度的制約，企業有了更強的參與教育建設的意識和熱情，并從資源、經驗和資金等方面為職業教育提供幫助，實現了學生獲得文化素質和專業知識的提升、企業得到夢寐以求的人才、社會綜合水平的提高得到了企業快

速發展產生的強大推動力三贏的局面。這種強有力的協調在我國的教育事業中體現較少，由于校企合作缺乏制度保障，常常出現“一頭熱”的情況。要增加社會、企業、學校三者之間的交流與聯系，形成社會新氣象規劃企業新動向、企業新動向指導學習新方向的三者聯動機制，將利益同步化，才能讓制度保障行之有效，使企業增加投資、深入合作。

3.師資力量共享

提升師資力量的最好的方式就是教師進到企業中去，深入了解藝術設計行業的動向，更好地為學生指引方向。北歐的藝術設計教育就有這一非常明顯的特點。很大一部分的專業講師都曾就職于設計事務所或有著多年工廠設計師的工作經驗，甚至身兼兩職，仍為各大公司設計和開發產品[2]。這些教師不僅擁有專業知識，還積累了豐富的實踐經驗，可以準確地設計案例問題和給出正確的解決途徑。這種“自然”的校企合作利用了教師和技術職業人身份重合的巨大優勢，將企業需求甚至企業生活經驗直接帶進課堂，給學生以最直觀的認識。比較后可以看出，我國的教師隊伍不乏人才，但實踐經驗豐富的教師少之又少，而且部分職業院校教師仍未具有終身學習的意識，接受繼續教育的渴望小。因此，不僅要通過職業培訓和企業頂崗實踐來提高已有教師團隊的實踐能力，還應廣泛吸收藝術設計領域的優秀從業

者，提高職業院校師資力量水平，將校企合作深入雙方的人員組織中。

4.增加教學模式

在教學過程中，教師應有因材施教的理念，結合每位學生的學習習慣、擅長科目和性格等因素，以每個學生的特征為出發點，以提升每個學生的團隊意識、協作能力和專業技能為目標建立學習小組，幫助學生共同進步。教師還可利用實際案例作為部分教學內容，幫助學生積累在企業工作中所需的人際交往、語言表達以及協調合作的能力。

引進先進教學技術，通過互聯網以及智能設備進行教學。比如技術已較為成型、受眾廣泛的慕課等網絡教學平臺。學生既可以自主學習想學的知識，教師也可以利用它完善學生知識和技能上的薄弱環節。同時也為校企合作提供了新的可操作平臺，網絡淡化了學校和企業之間的界限，既可以讓學生了解企業動向給

自己準確定位，又能幫助企業遴選優秀學生作為儲備人才，學校還可以在網上對學生進行考試和管理，輕松完成三體協作發展。

三、結語

隨著我國經濟的快速發展，藝術設計行業不斷擴大導致人才緊缺的現象逐漸加重。只有向企業輸送有實踐能力、有技術實力、有發展潛力、有學習動力的優秀學生人才，才能促進企業穩定快速發展。良好的校企合作利于學生身份的轉變、專業能力的施展以及人生價值的實現。職業院校管理者必須以現階段校企合作的短板為入手點、社會主義市場經濟為背景、“校、企、政三贏”為目標優化機制、深化合作，做好高素質技能型人才培養工作。

參考文獻：

[1]蘇丹.基于校企合作下高職藝術設計專業人才質量的提升策略[J].智庫時代，2019（18）：68-70.

[2]李雅斯.淺析高職院校藝術設計專業的校企合作問題與策略[J].藝術科技，2016，29（6）：396.

◎編輯 陳鮮艷