互聯網背景下計算機專業教學改革問題探析

林國勇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育事業不斷發展，計算機教育面臨新變化。現代信息技術突飛猛進，對計算機專業教學提出了更高的要求。傳統教學模式逐漸落后于時代發展的潮流，學校和教師需要秉持現代化的教育理念，促進專業教學改革。具體探討互聯網背景下計算機專業教學改革的相關問題，希望能為相關人士提供參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 互聯網;計算機專業;教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0028-02

一、引言

現代信息技術不斷發展，與教育領域的融合更加緊密。學校作為人才培養的重鎮，需要擔負起教育改革的任務，整合各類教育資源。以慕課為例，慕課是現代信息技術和教育融合的產物，符合教學改革的需要。與傳統教學模式相比，慕課的課程結構更加完整，打破了時間和空間的限制，為教師和學生提供了多元化的教學資源。除了視頻音頻、文本信息之外，慕課還構建了交互平臺，便于學習者之間的互通交流[1]。教師可以對學生進行學習監控，把握學生的學習狀況，制定科學的教學方案。

在新時代背景下，教育部提出了“互聯網+教育”的方針，計算機專業課程是教學改革的重點，應該實現教育資源的共享，開發多元化的線上課程。高校以培養社會所需的全面發展型人才為目標，作為教師，不僅要提升計算機專業的教學效果，還應該激發學生的自主創新意識，對學科特征進行精準分析。計算機專業課程以互聯網作為依托，在課程建設過程中，可以充分發揮現代教育技術的重要作用，制作微課視頻、慕課視頻等，并應用多媒體課件對課程內容進行優化講解，實現線上課程講授與線下實踐聯系的整合。

二、互聯網背景下計算機專業教學改革的必要性

計算機專業課程面向廣大計算機專業的學生，其內容包括計算機的基礎知識，如理論知識、操作系統知識、操作實踐知識等。與其他專業內容相比，計算機專業的知識點較多，知識體系相對龐雜，很多學生會在學習過程中遇到阻礙，導致計算機專業課程的教學質量偏低[2]。長期以來我國推行應試教育，對計算機專業教學產生不利影響。很多教師束縛在傳統教學體制的桎梏下，采用口傳身授的教學方式，對學生進行理論灌輸，極大地壓抑了學生的學習興趣。學校是人才培養的重鎮，教師擔任著為學生傳道授業解惑的重要任務。為了提高教學效率，促進學生的全面發展，學校和教師需要推動專業教學改革。

教學改革主要包括以下幾點：（1）改革教學目標;（2）改革教學計劃;（3）改革教學內容;（4）改革教學模式;（5）改革考核方法。以教學目標為例，教師樹立以生為本的教學理念，充分尊重學生的主體地位，以促進學生全面發展為目標，可以調動學生的自主學習積極性，激發學生的學習興趣。以教學計劃為例，教師將信息技術應用融入教學計劃，可以保證教學的科學性并提高教學水平;以教學內容為例，教師以現代教育技術豐富教學內容，熔鑄教學音頻、教學視頻、教學圖片等，可以提升教學的趣味性。以教學模式為例;教師采用多元化的教學方式，如游戲教學、情境教學、生活教學、實踐教學等，能夠整合理論教育和實踐教育;以評價考核為例，教師采用科學的評價方式，如開展師生互評、學生互評等，可以保證教學評價的合理性[3]。

具體而言，開展計算機專業教學改革有如下幾個重要意義：（1）可以平衡理論課程、實踐課程的比例，保證實踐教育和理論教育的均衡性。（2）可以給予學生更多自主學習的機會，方便教師對學生進行線上監控。（3）可以彌補課時不足的缺陷，拓展學生的網絡學習空間。（4）可以充分尊重學生的學習個性，滿足學生的層次化學習需求。（5）可以對學生進行線上測試，檢查學生的實際學習情況。（6）可以優化教學評價體系，便于教師開展教學反思。（7）可以提高教學質量，推動教學改革。（8）可以實現人才培養目標，促進學生健康成長。

三、互聯網背景下計算機專業教學改革的主要路徑

（一）教學目標改革

在互聯網背景下對計算機理論及其應用進行分析，可以發現無論是計算機理論知識，還是計算機應用實踐，都在朝著信息化、多元化的方向發展。計算機專業學生即將走入職場，就業市場會對學生發展產生關鍵的影響，因此需要關注市場經濟的變化，明確計算機專業學生的發展趨向[4]。從就業角度來看，計算機專業學生在未來可以從事網絡管理員、廣告設計制作人員等，因此學校和教師應該滿足社會對人才的需求，形成新的教學目標。在關注學生職業發展的同時，學校和教師還應該關注學生的個性化發展。教師需要秉持因材施教的原則，明確學生的培養方向，具體情況如下所示：一些學生的計算機操作水平較高，教師可以引導其朝著辦公自動化操作技術人員方向發展，為學生滲透辦公自動化管理的相關知識;一些學生的網頁設計能力較強，教師可以為這些學生傳授Dreamweavr、Flash、Javascript、Access等知識，并為學生提供更多網頁設計實踐的機會;一些學生積累了大量網絡操作系統的知識，教師可以鼓勵其成為專業的網絡管理人員;一些學生對多媒體技術興致勃勃，教師可以為其布置聲音、動畫等多媒體制作任務;一些學生愿意開展平面圖像處理工作，教師可以為其提供引導，將圖像處理和廣告設計融合起來。

（二）教學計劃改革

我國的教學體制不斷改革，計算機專業教學難度不斷攀升。學校和教師不僅要著眼于現代教育的發展，還要著眼于學生的成長需要。學生處在發展的特殊階段，學校和教師應該注重對其技能的培養，以技能訓練為主：一方面，教師要為學生傳授計算機網絡的基礎知識，優化學生的知識結構;另一方面，教師要引導學生開展應用實踐，不斷提高學生的應用能力。最重要的是，教師要把握學科特點，突出專業特色。每學期應該預留出三周到四周的時間引導學生進行專門化訓練，在專門化訓練中培養學生某一方面的技能。在最后一個學期，應該開發學生的學習潛能，挖掘學生的特長愛好。具體而言，教學計劃改革如下：第一學期，應該強化學生的打字能力，即信息輸出能力，不斷提升學生的打字速度[5];第二學期，應該普及Office等辦公軟件的知識，讓學生熟練應用辦公軟件，能夠滿足辦公自動化的需要;第三學期，應該普及網頁制作的相關知識，引導學生制作不同類型的網頁;第四學期，應該引導學生進行計算機平面圖像設計，使學生能夠自行處理圖形圖像;第五學期，應該滲透網絡安全知識，培養計算機網絡管理人員，使學生熟知Internet的接入技術、局域網的安裝維護技術等;第六學期，應該根據特征對學生進行分組，使學生具備一技之長，并能進入企業實習。

（三）教學內容改革

長期以來，高校采用統一的教學計劃，對計算機專業學生開展統一教學，壓抑學生的學習個性，影響學生的健康成長。當下社會對人才提出的要求越來越高，學校和教師需要對傳統課程內容進行改革。傳統教學內容偏重理論，教師在課堂上講解計算機語言知識、數據結構知識、操作系統知識等，很容易使學生陷入理論困惑，無法辨識相似理論知識。針對這一情況，教師應該調整教學內容，采用多元教學方式，使理論教學內容以動態化、具象化的方式呈現出來。教師可以獲取互聯網教學資源，以視頻材料、音頻材料、圖像資料等豐富教學內容，使學生充分感受學習的趣味性，自覺投入到理論知識的學習中。計算機專業課程具有綜合性特征，僅開展理論教育是不夠的。教師應該充分認識到實踐教育的重要性，為學生提供實踐操作機會，并為學生提供實踐指導。在學習網頁設計知識、PS知識、多媒體制作知識、Flash動畫設計知識、電子商務等知識的過程中，教師需要對學生進行分組，使學生以小組形式開展實踐合作，完成教師布置的任務，以滿足市場的人才需求。

（四）教學模式改革

在素質教育的大背景下，學生成為課堂的主人，教師作為學生的引導者，應該不斷改革教學模式。傳統課堂忽略了教與學的關系，學生處于被動地位，教師在課堂中占據主導位置。教與學割裂，阻礙了學生對知識的吸收，也阻礙了良好師生關系的構建[6]。為了避免出現上述情況，教師應該分析學生的現實學習需求，尊重學生的主體性，從知識的傳授者轉變為學習過程的參與者。教學模式改革以教學方式改革作為先導，教師應該以實驗室教學為主體，將網絡視頻作為主戰場。計算機課程的操作性比較強，視頻教學方式非常適用。互聯網飛速發展，其為計算機專業教育指引了方向，教師可以改變傳統的“粉筆+黑板”教學模式，選擇制作微課視頻、慕課視頻等，讓學生對課程內容進行自主學習。以Windows下的各種軟件為例，當下Windows軟件以圖形化界面和鼠標操作為主，依靠黑板教學，仍然抽象，視頻教學可以實現抽象知識的具象化、復雜知識的簡單化，提高計算機專業課程的教學效率。計算機專業課堂中多媒體技術必不可少。多媒體技術為課堂創設了良好環境，豐富了計算機專業課程的教育資源，緩解了硬件方面存在的不足。教學內容中較為復雜的部分都可以用教學課件直觀呈現出來。在互聯網的支持下，教師可以構建以互聯網為教學系統的教學模式，如虛擬教室、遠程教學等，并安排網上考試等，將線上教育和線下教育結合在一起。

（五）評價考核改革

計算機專業課程的實踐性較強，依靠傳統的評價考核方式無法知曉學生的真實學習水平，因此需要對評價考核方式進行優化。一方面，要繼續堅持學分制。在學校的選修課程范圍內，學生可以按照興趣偏好進行選擇。如果部分課程不合格，可以用其他學科的學分來彌補，平均分達到合格線即可。另一方面，要繼續堅持實踐考核。凡是與實踐有關的課程都應該開展實踐考試，將實踐成績作為最終成績。在評價過程中，應該將學生的小組合作成果、個人實踐成績、學習態度、作業完成情況等納入評價體系中，使學生認識到自己的不足，不斷提升自身的專業素養。

參考文獻：

[1]陳永麗.基于“互聯網+”時代背景下計算機專業教學現狀及對策研究[J].計算機產品與流通，2018（6）：191.

[2]陸雨芳.基于“互聯網+”背景下的非計算機專業計算機基礎教學改革探究：以銅仁學院《計算機基礎》教學改革為例[J].農家參謀，2018（3）：124.

[3]郭曉利，趙雙文，王秀磊.“互聯網+教學”背景下普通高校計算機專業核心課程教學改革探討[J].福建電腦，2017，33（9）：75，82.

[4]嚴志嘉.移動互聯網背景下翻轉課堂教學設計研究：以高職計算機專業為例[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2016，15（3）：67-70.

[5]張艷.“互聯網+"背景下計算機專業程序設計課程教學改革初探[J].北華航天工業學院學報，2015，25（5）：39-41.

[6]胡強.互聯網背景下計算機公共基礎課的課程改革思考：以青島科技大學為例[J].電腦知識與技術，2015，11（18）：102-103.

◎編輯 趙瑞峰