基于職教云的高職課程教學過程探索

陳東　梁兵

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探索在高職院校的Solidworks軟件應用課程中應用職教云APP的教學過程。首先，分析高職學生學習情況及Solidworks軟件應用課程的教學現狀，以此為基礎提出使用智慧職教云課堂線上線下混合的教學模式。其次，重點探討如何將職教云APP與傳統的課前預習、課中互動、課后復習以及考核這些教學過程更好地結合。最后，總結現有的實際應用經驗，為其他高職專業基于云課堂APP的課程教學應用提供一定的參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職教云;混合教學模式;高職課程教學

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0034-02

隨著信息技術的飛速發展，信息技術對教育發展、提高質量具有革命性影響。2016年6月，教育部印發《教育信息化“十三五”規劃》，指出教育系統要積極利用云計算技術，根據學校信息化教學的實際需求建設資源平臺，同時，利用已有的系統開發相關應用，促進高校開展線上線下混合式教學改革。在此背景下，我校2018年開始啟動“智慧職教”數字化平臺，本文以我校機電一體化專業的專業課程solidworks軟件應用課程為例，探索使用智慧職教云課堂線上線下混合的教學模式，調動學生學習的積極性和自主性，提高課程的參與度及自學能力，進一步提高教學質量和教學水平。

一、課程授課對象及教學現狀分析

（一）授課對象分析

solidworks軟件應用是我校機電一體化專業、機器人專業、自動化專業學生限選的專業課程，該課程跟其他軟件類學習課程一樣，注重于掌握專業軟件的使用、工程實際案例的應用，該課程授課一般安排在大一下學期，高職一年級的學生一般具有以下普遍的特點：有一定的學習興趣，但課前很少主動預習;教師課堂講解，有難點多數學生直接放棄轉而開小差玩手機;沒有良好的學習方法和習慣;課后很少復習，缺乏學習自覺性等。

（二）教學現狀分析

目前，solid works軟件應用課程以及大部分軟件類課程一樣，一般采用傳統課程教學和課堂上機練習為主的教學方式，課堂上以學生學會軟件的操作并能進行初級設計為教學目標。教師根據課程課時安排每次授課內容，講解軟件操作后讓學生練習，這種教學模式往往會出現教師講課時學生聽了記不住、記住了部分卻記不全;上機練習時學生的問題層出不窮，教師不能及時處理每個學生的問題，部分學生學起來吃力，失去了學習興趣，課堂教學效果也不能及時地反饋給教師，無法針對性地展開教學。

針對以上現狀，我們把智慧職教的云課堂APP引入到該課程的課堂輔助教學，從課本選取，到課前、課中、課后教學環節上，采用線上線下混合式教學模式，以改善教學效果，增強學生學習的主動性，提高學生的學習興趣，提高教師的授課效率。

二、職教云課堂APP在教學過程中的應用

（一）職教云

職教云課堂使用版本分為教師版和學生版，終端分為網頁版和APP版。教師可在職教云課堂網頁版上添加資源、創建課程、創建班級、發布資源、組織課堂活動、導出分析學生學習情況。學生可在職教云課堂上加入班級、學習并下載資源、參與課堂活動、課后答題、查看自身評價數據等。

solidworks軟件應用課程的課本選用的是高等職業教育電類課程新形態一體化規劃教材，聯合智慧職教平臺，配套專業教學資源庫。教師在創建課程后，可導入本課本配套的教學資源，包含微課、實例操作視頻、PPT、動畫等，利用平臺共享資源，減少了教師在準備課堂教學資源所花費的時間，同時由于引入特級教師的教學微課，也促進了教學質量的提高。教師授課前創建授課班級，每個班級都有一個邀請碼，學生使用邀請碼加入班課，教師便可以通過云課堂對學生進行管理。

（二）課前

課前預習是上課前的一個重要環節。solidworks軟件應用課程課前預習環節，教師針對高職學生的特點，選取具有較強直觀體驗感的知識點視頻、問題要點通過云平臺推送給學生。學生根據任務清單，隨時隨地通過手機自主學習教學資源，并可將學習過程中遇到的問題或解答的建議提交至課程互動交流區，教師通過后臺及時與學生進行線上答疑和交流、查看學生的學習進度、推送學習任務或提醒通知。

這種在課前相互反饋的學習行為可使教師調整適合學生預習的資料，也能增加學生的學習興趣，幫助學生了解即將學習的內容，帶著問題去聽課，同時，評分機制能督促學生形成課前預習的良好學習習慣。

（三）課中

在職教云課堂APP上，“課中環節”包括簽到、課件、作業、考試、測試、投票、討論、提問、小組PK、頭腦風暴和問卷調查等教學手段。利用這些教學工具，教師可以輕松掌握學生到課情況、學生隨堂看課件情況、學生課堂作業完成情況、提問及討論知識點的結果等，同時可以通過課堂評分手段，調動學生學習積極性、主動性。學生通過微課、視頻、課件等教學資源在課堂中根據自身情況學習要求掌握的知識點。通過職教云在課堂的互動，一方面，教師可以快速了解學生掌握知識點的程度;另一方面，課堂氛圍變得輕松，可拉近學生與教師之間的距離。而所有這些課堂互動的行為都可以記錄在云課堂APP上，學生可以通過實時查看自己的分數而不斷參與學習。

在solidworks軟件應用課堂教學中，教師可以利用“簽到”功能進行快速點名，讓學生進行“一鍵簽到”或“手勢簽到”，迅速掌握學生的出勤情況。在講授知識點時，可以采用課程資源庫的微課或者視頻輔助教學，把教師從課堂主講的教學方式轉換到側重組織課堂教學、跟蹤學生課堂學習的情況及效果上。同時在教學過程中可穿插互動，針對一個問題進行“頭腦風暴”或“討論”“提問”“小組PK”等環節，積極引導學生討論，討論結果提交至APP上。教師只需快速瀏覽討論結果，篩選一些好的結果進行點評并獎勵，對一些錯的結果要及時糾正，重點講解。這樣能根據課堂情況及時了解學生的學習情況，時時調整教學方法和教學內容。在學生操作練習的時候，可以反復播放相關知識點的視頻，邊學邊練，很好地解決了學生聽了記不住、記住了部分卻記不全，實操時問題層出不窮，教師不能及時處理的問題。學生完成課堂練習后，可利用手機拍照上傳課堂練習結果，課后教師通過手機端即可隨時隨地批改學生作業，及時形成學生學習記錄。

（四）課后

課堂教學結束后，學生可在APP上對這堂課的教學過程進行評價。教師可據此反思教學過程，提高教學能力。課后作業是延伸教學的一個重要手段，教師可以設定時間布置課后作業，收集學生作業。同時，學習上的難點可以在云課堂中進行討論。教師也可以通過調查問卷收集學生的疑難知識點，幫助學生攻克難點。

solidworks軟件應用課程以掌握軟件的使用方法為目的，作業的題型主要是上機繪圖。學生在課下完成作業，以上傳繪制實例結果照片為主。教師可以在職教云APP上進行批閱與點評，并及時反饋學生的學習情況。職教云APP對學生的每一次作業分數進行記錄，以此作為平時成績的依據，方便教師對平時成績的統計。

（五）考核方式

本課程結束后，教師根據學生線上5%、線下25%、作業30%及考試40%進行最終的期評。以往學生每次課到課情況、上機作業完成情況、課后作業完成情況、課堂提問情況等數據需要教師手動進行評價，按比例形成最終的期評成績，工作繁瑣，透明度不高，容易憑印象評價學生。采用職教云教學后，對學生每次到課情況、上機作業、課堂表現、課件學習等情況都能形成數據，教師只需設置一定比例，即可統計。學生也可以時時查看自己的分數進度，較大地提高了學生的學習積極性。期末上機考試采用了現場閱卷的形式，在職教云上直接登分，自動統計期評成績，減輕了教師登分、統分的工作量。

（六）存在不足

使用職教云平臺進行一學期的solidworks軟件應用課程的教學后，發現一些不足：（1）利用互聯網開展課堂，很大程度上依賴于網絡基礎建設的完善，學校的無線網絡覆蓋情況和電腦設備的狀態直接影響到課堂開展的順利程度;（2）手機進入課堂，部

分自制力不強學生容易使用手機進行與課堂無關的活動;（3）分組討論或練習過程中，有部分學生沒有積極參與組員活動;（4）在提交上機作業的時候，部分學生采用了拍照別人成果的現象，在學生作業較多的情況下，教師無法分辨重復的作業;（5）部分學生存在平時不看學習資料、期末集中刷資源的情況。

三、結論

利用互聯網及信息技術使用職教云課堂線上線下混合的教學模式，已逐步成為高職院校信息化教學的主流方向，這種混合式教學彌補了傳統課堂教學的不足，充分調動了學生學習的自主性和積極性，提高了課程的參與度和自學能力，更加注重學習的過程，同時也減輕了教師在準備教學材料、評價學生等方面的工作量。當然，也不可避免地存在一些亟待解決的問題：（1）教師需要對教學資源進行重構并設計出適合不同層次學生的類型多樣化的碎片化教學資源;（2）如何將評價體系滲透到線上線下的每一個環節，無論是互動模塊，還是課堂表現，或者是作品展示，全面地反映學生的學習情況，多元化進行評價;（3）如何完善課前、課中、課后教學的師生交流，及時掌握學生的學習動態;（4）如何優化和升級職教云平臺使其更好地輔助教學等。

參考文獻：

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◎編輯 趙瑞峰