圖畫故事的敘事邏輯及其對兒童語言發展的影響

毛華芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 圖畫故事是幼兒園早期閱讀最好的材料，是兒童進入閱讀世界最早的文學樣式，對兒童形成獨立閱讀習慣意義重大。圖畫故事的敘事邏輯是圖畫故事組合敘事要素的方式，包含文字敘事邏輯、圖畫敘事邏輯。圖畫故事的敘事邏輯有特殊的導向功能，能夠幫助兒童更好地理解、表達故事，對兒童語言的發展產生深遠的影響。

[關? ? 鍵? ?詞]? 圖畫故事;敘事邏輯;語言發展

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0054-02

圖畫故事是將文字和圖畫組合在一起，運用文字和圖畫的交織來共同敘述故事的一種兒童文學樣式。圖畫故事將圖畫和文字結合在一起，能吸引不能閱讀的年幼兒童去傾聽，去構建文字的意義，因此成為幼兒園早期閱讀首選的材料。圖畫故事具備很強的敘事功能，它依托“一連串圖畫和少量文字”進行敘事，文字和圖畫為敘事的主要元素，共同目標就是講述故事，形成一定的敘事邏輯。優秀的圖畫故事必定有較強的敘事邏輯。精彩的文字形成一個故事;豐富的圖片，能讀到一個故事;圖文結合對照形成完整的故事。

對敘事邏輯的研究是20世紀中葉才開始的，以法國敘事學家科羅德·布雷蒙（C.Bremond）和羅蘭·巴特（Roland Barthes）為代表，提出“敘事序列”和“功能”的概念，研究功能之間的關系，他們認為，故事的敘事結構取決于對功能（角色行為）的設定，而這些設定是有一定規律的。敘事邏輯就是組合敘事要素的方法和規律，在圖畫故事中，主要通過敘事結構來體現。結構化本身是一種邏輯化，在圖畫故事中的結構化表現為時間序列性、空間結構性、人物關系性等。

一、文字中的敘事邏輯：以“三幕式”過程敘述為主線

（一）“三幕式”敘事邏輯思路

圖畫故事的文字敘述最能體現故事敘事的完整性，具備一定的敘事邏輯性。文字敘述主要交代故事的線索，描述圖畫不能表現出來的故事背景、對話、角色的心理活動以及不能表現的其他內容，如時間、概念等。從結構的角度進行歸納的話，圖畫故事的文字一般以“開頭、中間、結尾”的“三幕式”的邏輯思路展開。開頭為第一幕，主要引介角色和問題;中間為第二幕，主要講角色采取的行動及行動遭遇失敗;結尾是第三幕，問題真正解決。如曾入圍英國凱特·格林納威大獎的作品烏爾蘇拉·瓊斯的作品《巫婆的孩子》中的文字部分。

“在一個刮著大風的日子，巫婆的三個孩子來到了公園。”這是故事的開頭，開門見山地交代了故事的背景和主要人物。接著下一頁就是：“鴿子和松鼠都說，小心，巫婆的孩子來了，有麻煩啦。”的確，巫婆的孩子來了，這意味著：麻煩來了！這里就是第一幕，角色和問題都被引介出來了。

“巫婆的孩子買了冰激凌，大哥二姐各買了兩個，三妹買了三個。”事情的發展是平穩的，麻煩沒有出現，一切都很正常。“巫婆的孩子來到公園，走到池塘邊，看到小美在玩帆船。小美的帆船被吹翻了。小美大叫起來，誰來救救小船，它就要沉下去啦。”意外出現，這預示著麻煩即將到來。接著，巫婆的孩子們上演英雄救美的好戲。“大哥把小美變成了一只青蛙，讓青蛙跳下水去救小船。小船救上來了，小美讓大哥把她變回原來的樣子，大哥卻沒辦法。”麻煩出現了。“接著二姐又把樹林變成了巨大的皇宮，把鴿子變成胖胖的仆人，把松鼠變成帥氣的士兵，把冰激凌車變成金色的南瓜馬車，把冰激凌小姐變成一位公主。巫婆的孩子讓公主去親那只青蛙，青蛙立刻變成了一位英俊的王子。可是小美不想變成王子，要求二姐把他們都變回去，可二姐也沒有辦法。”二姐的魔法使麻煩再升級，公園亂成一團。“三妹不停地笑著，她說會一個小小的魔法，于是，張大了嘴巴大叫一聲：媽媽……”這一部分是圖畫故事的第二幕，主角們采取行動了，可是行動變成了麻煩，遭遇了失敗。

“巫婆騎著掃把，從云層中飛來了。她把一切都變了回去。然后，巫婆和她的孩子一起乘著掃帚回家去喝下午茶。”這是故事的第三幕，問題最終得到了解決，形成皆大歡喜的完美結局。

（二）敘事邏輯的序列關系

結合《巫婆的孩子》不難發現，圖畫故事的文字受一定敘事邏輯的支配，它具有一定的內在序列關系。這種關系或表現為“過程式+遞進式”的聯合，即按照故事發生發展的過程，加入合理的想象，行動逐步升級，曲折表現事件發展的過程，它能夠滿足幼兒的敘事期待;或表現為“過程式+并列式”的聯合，即在故事的發展過程中，并列三個或三個以上類似的情節，這同樣能夠滿足講述者的敘事需要。如《母雞蘿絲去散步》的文字：母雞蘿絲去散步，她穿過院子、繞過池塘、翻過干草垛、經過磨坊、鉆過柵欄、走過蜜蜂房、按時回家去吃飯。它的內在序列關系就是“過程式+并列式”的聯合。不管是過程式、遞進式還是并列式，它都是連貫的，一般按時間的先后順序，以一事為線索，連貫敘述。

二、圖畫中的敘事邏輯：以視覺空間軸線為軌跡

圖畫敘事由來已久，在歷朝歷代的故事畫中均有體現，如敦煌壁畫等，這些圖畫作為視覺載體，傳承著人類文明。圖畫故事由一連串的圖畫組成，圖畫直觀、生動、形象，具有文字不具備的功能，是圖畫故事的核心所在，承擔著敘述故事內涵的作用。

（一）視點推動

視點是繪畫的概念，西洋畫把作者（觀察者）所處的位置定為一點，叫作視點，其他物體的主線都以此排布。圖畫故事的視點就是讀者視線的中心，這一中心往往是故事的主角，通過視點的移動來推進讀者的閱讀順序，引導畫面的敘事進程。如《巫婆的孩子》，整個故事圍繞巫婆的三個孩子展開，因此開篇的視點就是三個孩子的橫空出世，當然，三個小巫的形象也顛覆了以往的刻板形象，他們被描繪成洋蔥頭的可愛模樣，這是主角的視點。隨著故事的發展，作者還布局了其他的視點：當小美的船被吹到了河里，視點就轉換成了小美;當大哥用魔法把小美變成了青蛙，二姐用魔法把公園里的樹林變成皇宮以及把動物變成仆人、士兵、南瓜馬車和公主的時候，視點也就切換成了被變成的這些形象。視點轉換就像空間軌跡，表現故事中的人物間的關聯，推動故事敘事的進展;同時將讀者帶入故事，感受故事的發展和變化。

（二）鏡頭表現

鏡頭畫面是影視語言單位，是影視劇的基本構成單元。如果每幅畫面是文章的一個字，那么每個鏡頭就是文章的一個句子。圖畫故事也會使用鏡頭表現來增強動態感，如果說視點的運用表現的是二維空間的話，那鏡頭表現的就是三維視角，鏡頭的拉近、推遠、轉換，讓故事的敘事產生節奏感，讓故事更加清楚地表現出時空的連續性和情節發展的趣味性，閱讀者能夠隨著這些鏡頭體會故事的藝術流動感，使閱讀更新奇有趣。如《大衛上學去》中的鏡頭感就十分強烈：上學遲到，上課亂跑、吃口香糖、回答問題不舉手，吃飯不排隊、打翻餐盤，繪畫活動大聲講話、用涂滿顏料的手碰其他小朋友，多角度多場景立體化地表達了大衛在學校一日活動中的各種頑皮，令人忍俊不禁，引起幼兒情感的共鳴。

（三）互動敘事

這里談及的互動是圖畫與閱讀者之間的交流。圖畫設計者巧用翻頁的形式，巧用挖洞的方式，讓閱讀者在翻書過程中有像游戲一樣的體驗，有尋寶的樂趣。敘事在互動的過程中展現出“完形”。如中川李枝子的作品《古利和古拉》，講述了田鼠古利和古拉提著大籃子去樹林里找吃的，他們走啊走，唱啊唱，突然發現了一個……故事停止了，閱讀者利用翻頁，才會發現原來是一只有半頁紙大的雞蛋，比古利和古拉身體大了好多倍，怎么帶回去呢？故事又設置懸念，利用互動，才能找到古利和古拉想出的辦法。該繪圖者就采用了互動敘事的方式，滿足閱讀者的閱讀期待。

三、敘事邏輯對兒童語言發展的影響

圖畫故事關注兒童心理的特殊性，敘事結構和方式符合兒童的接受能力。圖畫故事的敘事邏輯可以讓兒童獲得較為復雜的語言能力，如：故事敘述順序的理解能力、按照內容組織構架的復述能力、與主題相關知識的表達能力和前因后果的邏輯能力等。

（一）發展兒童的閱讀理解能力

敘述的結構化對理解文本具有定向意義，圖畫故事文字敘事中常用的“三幕式”結構，一般按照“過去—現在—將來”的時間先后或者事情發展的前因后果來編排，“發生—發展—結局”，條理比較清楚，符合兒童的認知水平，便于兒童閱讀;但圖畫故事絕不會平鋪直敘，在敘事過程中會利用“矛盾—升級—轉機—解決”的邏輯方式，讓兒童感受故事的一波三折，邊讀邊思考：接著怎么樣呢，之后又怎么樣呢？形成對故事結構的簡單認識。同時，圖畫的互動敘事也通過頁面設置的懸念，啟發幼兒的閱讀思考，提升閱讀的理解能力。

（二）發展兒童按照內容組織構架的復述能力

兒童的復述能力是在機械記憶下形成的，最初只能復述簡單詞句。當借助圖畫形象，在尋求意義的過程中將圖畫和文字聯系，這時，機械記憶就能轉變成邏輯記憶。圖畫故事是一個完整的故事，它包含故事結構的一切要素，如人物、地點、時間、問題、經過、結果。兒童閱讀時不僅能夠習得詞匯，還能抓住故事架構，了解“誰，做了什么，是什么樣的結果”，這樣形成在理解基礎上的復述能力。

（三）發展兒童與主題相關知識的表達能力

有的兒童說話常常前后顛倒，有的兒童講話說不完整，甚至用表情代詞詞匯，有的兒童說話會夾雜著一些不必要的重復性話語，這些都是表達能力不強的表現。圖畫中的視點和鏡頭可以幫助幼兒進行口語表達，讓他們盡可能使用完整的語句，前后連貫地展開講述，學會表達前因后果，從而使兒童的表達能力和邏輯能力進一步提高。

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◎編輯 張 慧