基于建構主義的小學生行為規范課堂培育模式探究

張潔　鄭浩森　陳曉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 小學生行為規范的養成是落實《小學生守則》的基本要求，對發展學生核心素養起著重要作用，但行為規范課堂培育模式還處于摸索階段。建構主義認為，知識是在主客體相互作用的活動之中建構起來的。以學生為中心，創建良好的學習環境，激發學生學習的主動性與互動性，促進行為規范形成的課堂培育模式容易實現，也有利于良好習慣的養成。

[關? ? 鍵? ?詞]? 建構主義;行為規范;課堂培育

[中圖分類號]? G625? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0058-02

習近平于2019年3月18日上午在北京主持召開學校思想政治理論課教師座談會并發表重要講話，他強調，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。實現這一宏偉的目標，必須從小抓起，使學生養成良好行為習慣，良好習慣養成依賴于《小學生守則》的落實。2015年8月20日教育部印發的《小學生守則（2015年修訂）》，涵蓋學生德智體美勞全面發展的基本要求，是小學生行為規范的最新綱領性文件。

一、小學行為規范學校養成的存在問題分析

學校在落實《小學生守則》，養成良好習慣方面，主要方法一是管，學校通過建章立制，建設校園文化，營造班級氛圍等進行管理，如根據《小學生守則》制定本校《小學生日常行為規范》，分類管理如“學校管理”“年級管理”“班主任管理”“自主管理”等;二是教，學校以大會形式開展教育、班級以每周班會形式開展教育以及在進行文化知識的教學時開展教育，特別是在“問題學生”“不良行為”等方面教育。

這種要么是嚴格管理要么是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”的教育存在不少問題：一方面，忽略學生心理特征、認知發展及行為需求，如忽略了兒童注意力是以無意注意為主，5～6歲兒童注意力集中時間為10～15分鐘，7～10歲約為15～20分鐘，10～12歲約為25～30分鐘，兒童又傾向于大集體的聚集式生活，并且通過各種感覺器官獲得各種感覺，去認識世界，等等;另一方面，忽略課堂教學教育，忽略行為規范的培育過程，課堂是人才培養的主渠道，在某種程度上說，課堂模式基本決定人才培養模式。因此，學校在小學行為規范養成過程中，未能發揮學生的主觀能動性，存在嚴重不足。其實，每一種行為、每一種習慣都是學生的一種技能、一種能力，如同“文化知識”一樣，也是一種知識，那么，如何培育行為規范養成良好習慣也應從課堂教學開始。當然，這會涉及兩方面內容，一是理論，二是實踐模式。鑒于小學生認知及行為特征及建構主義理論強調以學生為主體、創設良好的教學情境的教學，因此，在課堂教學中應用建構主義理論，培育小學生行為規范比較客觀、比較合理。

二、建構主義理論的主要觀點

建構主義理論的先驅瑞士心理學家皮亞杰（J·Piaget），認為兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的認識，從而使自身認知結構得到發展的。建構主義理論分別從知識觀、學習觀、教學觀三個方面對教師的教和學生的學做出了深入解釋。

（一）知識觀

建構主義理論認為知識是動態的，知識不是對現實的準確表征，而是對實踐活動中出現的新事物、新問題做出暫時的解釋和假設，它必將隨著人們認識提高而不斷變革、升華和改寫，出現新的解釋和假設。

（二）學習觀

建構主義理論學習觀中強調學習具有主動建構性、社會互動性、情境性。學習不是由教師把知識簡單地傳遞給學生，而是由學生自己建構知識的過程。學習不是簡單的信息積累，更重要的是包含新舊知識經驗的沖突以及由此而引發的認知結構的重組。學習過程不是簡單的信息輸入、存儲和提取，是新舊知識經驗之間的雙向的相互作用過程，也就是學習者與學習環境之間互動的過程。

（三）教學觀

建構主義理論強調在教學中應堅持“以學生為中心”，把學生看成是意義建構過程中知識經驗的主動加工者。教學要在傳遞知識的同時激發學生已有的相關知識經驗，促進學生在知識建構的過程中實現知識經驗的重新組織、篩選和改造。

三、基于建構主義的小學生行為規范的課堂培育模式

建構主義是一種關于知識和學習的理論，強調學習者的主動性，認為學習是學習者基于原有的知識經驗生成意義、建構理解的過程，而這一過程常常是在社會文化互動中完成的。根據建構主義學習理論認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素，首先是課前預設，其次創設情境，再次開展協作與會話，最后形成意義建構。

（一）課前預設

1.課題確定

認真學習《小學生守則》，理解學生德智體美勞全面發展的基本要求，根據本校《小學生行為規范》要求，提煉培育學生行為規范課題，落實課堂內容，認真備課。比如培育學生參加升國旗的行為規范，形成良好習慣。課題：升國旗。內容：（1）準備：統一著校服，面向國旗桿整齊列隊，立正、稍息。（2）出旗：出旗、奏樂、敬禮、禮畢。（3）升旗：升旗開始，全體肅立，升國旗，奏國歌，敬禮、禮畢，其中，全體師生肅立行注目禮，少先隊員行隊禮。（4）唱國歌：同學指揮，樂隊或錄音伴奏，全體師生齊唱國歌。（5）國旗下的講話。（6）升旗儀式結束。

2.學情分析

深入實際了解情況，了解校園環境，了解學生家庭情況，了解學生學習情況及認知結構等。比如就“升國旗”，學生是否參加過升國旗？是否會唱國歌？等等。

（二）創設培育環境，建立規范行為表象

根據“最近發展區”理論，創設的情境應與培育行為內容相關，應與學生熟悉的事物、場景相關聯，越貼近培育行為的原貌，學生的理解就會越透徹。鑒于兒童往往是通過形象去認識世界的，因此，創設的情境必須“形真”，學生面對的是可以看得見、摸得著的實物，或者通過形象感知的內容，從而產生感情共鳴，進一步融入情境，實現對知識結構的整體感知。情境必須是“情真”：以景激情，以情動情，激發學生興趣，教學從教師的主觀教授轉變為學生的主觀需要，從被動到主動的轉變過程。在創設情境時，“情”和“境”作為一個整體展現給學生，塑造一個情境交融的課堂。

1.營造班級氛圍，以境育人

營造積極向上、文明進取、高雅潔凈的生活和學習環境，使學生在耳濡目染、潛移默化中感染情緒、陶冶情操、提升境界、凈化心靈，文明標語、行為細則。

2.創設課堂情境，促進學生規范行為的表象形成

根據學生已有的經驗背景，利用語言、多媒體、活動等手段，把當前學習內容所反映的事物盡量和自己已經知道的事物相聯系，創設課堂情境，讓學生有身臨其境的感受，激發想象，激起學習興趣，促進學生同客體世界狀況的對話、同自身的對話，展開自我反思，促進行為規范表象形成。如在“升國旗”這一課，播放以前“升國旗”的全程錄像。

（三）協作學習，促進行為規范養成

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助獲取知識過程中其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。這就要求教師在教學過程中要主動去采取一些教學策略調動學生學習的主動性。

1.組建學習小組

一般是根據學生有不同的特點，按學習上互補分組，小組成員的人數一般是4～6人，每個學習小組推選一個組長，負責組織小組成員的學習活動。

2.協作學習，促進行為規范養成

首先小組代表自我展示，然后開展學習小組內部及組與組之間的商榷、討論和辯論。學生之間互相交流、互相幫助充分調動學生學習主動性，把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結構內的過程，促進行為規范養成。比如在“升國旗”這一課中，每小組選3名代表，跟隨“升國旗”全程錄像播放展示升國旗的自我行為，小組其他成員激勵、監督、糾正等交流活動，促進升國旗行為規范養成。

（四）開展評價，內化意義建構

意義建構，這是整個學習過程的最終目標。在這一學習過程中注重評價活動，在評價討論中學生對當前學習內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。這種理解就是修改或創造新的“圖式”，新的平衡狀態。一方面，教師在評價討論中要設法把問題一步步引向深入以加深學生對所學內容的理解;要啟發誘導學生自己去發現規律、自己去糾正錯誤的或片面的認識。另一方面，學生在討論中要積極主動查漏補缺，不斷反思，提高認知水平，內化意義建構。比如在“升國旗”這一課中，可先讓學生在小組中口述“升國旗”流程及內容，然后以小組為單位跟隨“升國旗”全程錄像播放進行彩排，互相學習，積極評價，不斷反思不斷修正，最后形成自身技能。

（五）強化實踐

一個行為規范或一個良好行為習慣不可能通過一次課堂教學就能養成，它的養成必須經過無數次的反復練習實踐才能夠達成。因此培育一套行為規范或養成一種良好行為習慣還要加強實踐教學。首先，學校要支持，統一思想，提高認識，提供場所，安排實踐等。其次，老師帶頭參加，樹立榜樣，現場開展實踐訓練。最后，營造班級氛圍，集體參與，不斷訓練。這樣既增強了學生的參與意識，又培育了集體榮譽感，一套行為規范或一種良好行為習慣在實踐中養成。

四、結論

小學是學生基礎階段，是學生形成良好性格的關鍵時期。基于建構主義的小學生行為規范的課堂培育模式，可操作性強，又切合學生實際，因此，對建構培育小學生良好行為規范教學具有現實意義。當然，良好的行為規范行為習慣養成是系統工程，需要社會、學校、家庭等共同努力，特別是學校，如學校加強建章立制建設，使行為規范養成做到有據可依，有章可循;又如成立專門的教師團隊，研究《小學生守則》和《小學生日常行為規范》，將這些行為規范細化成具體的、可操作的課堂教學內容等，方可養成學生的良好行為規范和行為習慣，塑造良好品格。

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◎編輯 張 慧

A Study on the Classroom Cultivation Model of Pupils Behaviour Standard Based on Constructivism

ZHANG Jie，ZHENG Hao-Sen，CHEN Xiao

Abstract：The development of behavioral norms is the basic requirement for the implementation of the code of pupils. It plays an important role in the development of studentscore literacy， but the behavioral normative classroom cultivation model is still at the stage of exploration. Constructivism believes that knowledge is constructed in the interaction of subject and object，taking students as the center， creating a good learning environment， stimulating the initiative and interaction of students learning， promoting the classroom cultivation model formed by behavioral norms is easy to achieve， and is also conducive to the development of good habits.

Key words：constructivism;behavioral norms;classroom cultivation