中職學校開展中小學勞動與職業啟蒙教育的問題研究

王漢江　劉冰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時期隨著對人才培養目標的深化認識以及勞動教育觀、勞動價值觀的改變，對學校勞動教育實踐提出了新的要求。鼓勵中職學校聯合開展中小學勞動與職業啟蒙教育是一項重要舉措，中職和普通中小學實施勞動教育在價值理念與實踐體系上存在各自的問題。基于普職融合，中職學校聯合中小學共同轉變勞動教育價值觀，構建勞動教育實踐體系，充分利用校企合作等路徑筑牢中小學勞動教育實踐基地。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職學校;中小學勞動教育;職業啟蒙教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0060-02

一、中職學校實施中小學勞動、職業啟蒙教育的價值期許

中職學校實施中小學勞動、職業啟蒙教育是新時期勞動教育理性回歸，學校勞動教育實施體系創新的重要舉措，伴隨著勞動教育觀及其勞動素養觀的變化以及普通中小學、中職學校實施勞動教育的現狀，基于普職融合，革新中職學校勞動教育資源，筑牢中小學勞動教育實踐基地。

（一）新時期人才培養目標的發展要求

在習近平新時代中國特色社會主義思想引領下，我國教育事業圍繞“為誰培養人”“培養什么人”“怎么樣培養人”不斷深化對人才培養目標的認識。習近平在全國教育大會上指出，“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”，“要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動”。新時期人才培養目標發生了重大變化，勞動教育地位與價值也有了新的意義。從落實立德樹人教育目標根本任務到培養德智體美勞全面發展的人。重申勞動教育的價值地位，人才培養目標的變化對各級各類學校教育提出新的要求，學校教育教學目標、課程、教學、教師理念、學校實踐活動等需要融入勞動素養，培育學生新的勞動價值觀。

（二）新時期勞動教育觀及勞動素養觀的價值訴求

勞動是馬克思主義勞動觀、勞動價值觀的邏輯起點，進一步奠定了我國實施勞動教育的理論基石，教育與生產勞動相結合也成為我黨歷來堅持的教育方針。新時代為應對勞動教育價值邊緣化以及勞動教育形態變遷，我國勞動教育的內涵、價值、地位、實踐方式都產生了新的變化，對學校教育也提出了新的價值訴求。

回顧我國勞動教育的演進歷史，其價值取向總體上經歷了外鑠性目的勞動價值取向、單向度勞動知識技能價值取向、以勞動情感態度為中心的綜合素養價值取向三個階段。隨著新時代勞動教育地位與價值嬗變，要在認真處理教育與生產勞動相結合的關系上，理解新時期勞動素養觀以勞動情感態度價值觀為核心的特殊意義，培育人的勞動知識、技能與情感等，建構個體及其與他人、社會的社會關系。

（三）中職學校作為中小學勞動教育實踐基地的價值期待

新時期勞動教育觀及其勞動價值觀變化，對學校勞動教育實踐提出了新的價值訴求，致力于建立新的學校勞動教育體系。中小學勞動教育價值觀念的轉變、實踐體系的建構需要一個變革的過程，中小學在素質教育的征程上本身還存在一定差距，要充分重視學校勞動教育的地位，建立貫穿勞動課程與非勞動課程以及學校一切活動的勞動教育實踐體系還需要探索。

以中職學校作為勞動教育實踐基地，開展勞動教育是較為理想的。中職學校不僅有勞動教育實踐實訓基地，提供校內勞動資源;有校企合作育人的企業協作伙伴，提供校外勞動實習教育資源，可以為中小學生勞動體驗、職業啟蒙提供通道;“雙師型”素質的教師，可以在融通勞動、職業理論與實踐基礎上向學生傳遞勞動教育觀等。

二、中職學校作為中小學勞動教育實踐基地的認知偏差及實

踐現狀

新時期勞動教育的重申，我國勞動教育價值觀的變遷，但是學校勞動教育理念滯后，中職學校勞動教育的理念、實踐及其與技能教育、職業教育的關系認知還存在一定問題，筑牢中小學勞動教育實踐基地，中職學校勞動教育體系本身首先要革新問題。

（一）勞動教育與職業教育的概念存在差異

鼓勵中等職業學校聯合中小學開展勞動教育與職業啟蒙教育，勞動教育與職業教育有聯系，但概念本身并不統一。勞動教育首要的不是培育生產技能，而是磨礪勞動精神，形成積極向上的勞動價值觀;而現代生產過程和現代生產的科學技術基礎知識和掌握現代生產工具的基本技能則是技術教育的重要內容;技術教育并不能決定自身的技術學習領域，而是由職業教育定位來完成，使專業設置與企業需求緊密銜接。勞動教育與職業教育概念認知偏差很難保證勞動教育的獨特地位。

（二）中職學校勞動教育理論觀與實踐現狀

回顧我國勞動教育的演進歷史，其價值取向總體上經歷了外鑠性目的勞動價值取向、單向度勞動知識技能價值取向、以勞動情感態度為中心的綜合素養價值取向三個階段，且正處在第二階段向第三階段過渡時期。

勞動及其勞動教育的內涵與外延發生了重大變化，教育內容與形式無法適應新的勞動形態與場域要求。在中職學校，單向度的勞動技能取向，忽視對職教學生勞動情感、態度、價值觀的培育，勞動教育實踐程度被削弱，勞動教育地位邊緣化。職業院校勞動教育本體價值被遮蔽，“流露”出來實踐形態被窄化為勞動

技能教育。勞動教育內容的滯后性，勞動教育實踐體系功能被弱化，也難以建立系統化的路徑，外部保障機制也缺乏創新。

三、普職融合統籌勞動教育的思考與建議

聯合中職學校實施中小學勞動、職業啟蒙教育，是實施勞動教育的重大創新舉措。普通中小學與中職學校在新時期實施勞動教育，有許多現實基礎，但也存在價值與實踐困境;基于普職融合，整體統籌推進基礎教育階段勞動教育的實施，重構中職學校勞動教育實踐體系，為中小學實施勞動教育筑牢實踐學習基地。

（一）合力轉變勞動教育價值觀念

勞動教育的問題由來已久，從價值理念到具體實踐路徑都需要重新構建，是新時期普職融合實施勞動教育的基礎條件。中小學勞動教育地位邊緣化，其價值觀念問題在于沒有從實質上正確把握新時期教育與生產勞動二者的關系，勞動技術課程實施效果并不理想，勞動教育內容窄化為一般勞動。中職學校的勞動教育地位邊緣化，在于將勞動教育與專業技能教育等同，重視勞動技能教育，忽視中職學生勞動情感態度價值觀的培育。

中小學借助中職學校作為勞動教育實踐基地，更主要在于為中小學生提供勞動體驗的機會，啟蒙職業勞動者身份認同感，提供真實融入社會的基礎，意識到自己不僅僅是消費者，也是生產者。中職學校為中小學供給勞動教育資源，需要從塑造中小學生勞動知識、技能及情感態度價值觀全面勞動素養出發，而不僅僅是提供勞動教育場域;對接中小學勞動教育需求，走出把專業技能教育等同于勞動教育的誤區，塑造全新的勞動價值觀與勞動教育觀，也為培養具備勞動品格的技術技能人才奠定基礎。

（二）以活動課程為載體重構勞動教育實踐體系

普通中小學與中職學校有著不同的辦學目標、辦學方向，學校勞動教育的實施有著不同的育人環境。以活動為載體，比課程更有靈活性，可以較好地實現勞動教育目標;另外，職業啟蒙教育的探究本質決定了當前職業啟蒙教育的實施并不是僅僅局限于書本知識和理論知識的傳授，而是盡量創造條件和機會讓中小學生參與豐富多彩的實際活動，幫助他們在直接體驗中獲得對勞動和職業的初步認知，掌握能夠融入生活的基本勞動實踐技能以及找準今后從事勞動的方向。

以活動課程為載體，為中小學提供勞動教育資源。中職學校針對不同專業設有實訓基地，中職生的見習技能課程都在這里完成，可以請中小學生觀摩其實習技能課程或者親自參與到實踐操作中去，改變中小學對勞動技能教育的忽視，走出第一步。鼓勵中小學生參與到中職生專業技能實習的活動課程還需要將中小學生對勞動、職業啟蒙的認識上升為勞動價值觀培育與萌生職業興趣，需要中職學校職業生涯教育的教師為中小學生講解不同專業技能所對應的職業價值，以此激發中小學生的職業興趣。

（三）充分利用校企合作路徑為中小學提供社會勞動教育資源

職業院校產教融合、校企合作、工學結合模式的探索，很好地詮釋了教育與生產勞動相結合的本質，是職業院校實施勞動教育的理想路徑。中職學校的專業建設對接產業、職業需求，基本能覆蓋中小學生對未來職業的期待，但是不同中職學校的專業建設在一、二、三產業上有所側重，職業分布也不同，中小學在參與中職學校的專業技能學習過程中，要依據中職學校專業分布盡可能選擇不同學校。

中職學校開展校企合作，與企業等用人單位應用豐富的合作形式，可以為中小學提供更真實的職業體驗情境，中小學校可以借助中職學校組織中職學生去企業實習的機會，去參觀勞動者的勞動場景。以中職學校參與現代學徒制開展為契機，可以讓中小學參與其中，為學生適應新勞動形態提供開闊的視野，在勞動場域中形成穩定的人際關系，客觀看待不同勞動的勞動價值。

參考文獻：

[1]劉向兵.勞動教育：功在當代，利在千秋[EB/OL].2018-09-17.http：//www.qstheory.cn/wp/2018-09/17/c_1123440139.htm.

[2]肖鳳翔，馮惠佳.中職學校與中小學合作開展職業啟蒙教育初探[J].教育與職業，2019（17）：33.

◎編輯 張 慧