基于課程考核優(yōu)化的本科課程教學(xué)模式改革

陶懷仁　張曉群　朱森來(lái)　毛霖

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在分析國(guó)內(nèi)外本科課程考核情況的基礎(chǔ)上，從課程的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，將課程教學(xué)和課程考核進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。運(yùn)用案例教學(xué)法、視頻教學(xué)法和“TCC”三聯(lián)合教學(xué)法在不同類(lèi)型課程教學(xué)中進(jìn)行過(guò)程考核。通過(guò)課程考核優(yōu)化，提高本科課程教學(xué)的效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程考核優(yōu)化;多元化考核模式;教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0062-02

2019年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，文中提到積極發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，探索智能教育新形態(tài)，推動(dòng)課堂教學(xué)革命。嚴(yán)格進(jìn)行課堂教學(xué)管理，嚴(yán)守教學(xué)紀(jì)律，確保課程教學(xué)質(zhì)量;完善過(guò)程性考核與結(jié)果性考核有機(jī)結(jié)合的學(xué)業(yè)考評(píng)制度;加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)肅考試紀(jì)律，堅(jiān)決取消畢業(yè)前補(bǔ)考等“清考”行為等內(nèi)容。為本科教育教學(xué)的發(fā)展提出了明確的要求和發(fā)展方向，也為高校教學(xué)帶來(lái)了一次改革發(fā)展的機(jī)遇。

一、國(guó)內(nèi)高校本科課程考核現(xiàn)狀

考核作為高校教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中重要的環(huán)節(jié)，是衡量教學(xué)水平、檢驗(yàn)教學(xué)效果、激勵(lì)教學(xué)改進(jìn)、評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)的重要手段，對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)有著雙重的導(dǎo)向作用。現(xiàn)階段高校課程考核仍然沒(méi)有真正脫離應(yīng)試教育的軌跡，傳統(tǒng)的考核存在著考核方式太過(guò)單一、考試內(nèi)容重知識(shí)輕能力、考核目的性不強(qiáng)、考核效果不理想、考核缺乏有效的反饋機(jī)制等問(wèn)題，并存在“畢業(yè)清考”的現(xiàn)象[1]。“畢業(yè)清考”其本質(zhì)就是降低考核標(biāo)準(zhǔn)和要求，讓學(xué)生達(dá)到符合畢業(yè)的基本條件。不僅給不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生帶來(lái)心理安慰和精神依賴(lài)，還在學(xué)生中產(chǎn)生惡劣的影響并蔓延傳播，且與國(guó)家高校本科人才培養(yǎng)的方針背道而馳。

二、國(guó)外高校本科課程考核特點(diǎn)分析

20世紀(jì)70年代，美國(guó)教育學(xué)家桑迪在總結(jié)前人的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出了現(xiàn)代人才評(píng)價(jià)的原理，其中強(qiáng)調(diào)將過(guò)去那種單純?cè)谡n程結(jié)束時(shí)進(jìn)行考試的評(píng)測(cè)轉(zhuǎn)化為與課程同時(shí)進(jìn)行的合作性、過(guò)程性評(píng)價(jià)[2]。在陸根書(shū)[3]等人的研究中，通過(guò)對(duì)國(guó)外6個(gè)國(guó)家20所一流大學(xué)的180門(mén)課程考核方法進(jìn)行歸納，統(tǒng)計(jì)出使用頻率最高的前10種主要考核方法，具體情況如圖1所示。可以看出國(guó)外在考查學(xué)生能力方面，實(shí)行多樣化的考核方式和考試形式的綜合考核，而不拘泥于使用某單一方法進(jìn)行考核，以便從全過(guò)程、多方面地考核學(xué)生對(duì)課程的掌握情況和學(xué)習(xí)效果。

三、建立多元化的考核方式，優(yōu)化課程教學(xué)模式

在分析國(guó)內(nèi)外本科課程考核情況的基礎(chǔ)上，從課程的定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，讓考核貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將傳統(tǒng)的“重結(jié)果、輕過(guò)程”的考核方式調(diào)整為多元化考核模式。通過(guò)對(duì)課程考核進(jìn)行優(yōu)化，加強(qiáng)本科課程教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，根據(jù)每門(mén)課程的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容，如理論課、專(zhuān)業(yè)課、實(shí)踐課等不同類(lèi)型，選擇有利于學(xué)生發(fā)展的切實(shí)可行的考核方式。把課程教學(xué)和課程考核有機(jī)結(jié)合，形成以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的開(kāi)放性強(qiáng)且注重過(guò)程性考核的教學(xué)，注重學(xué)生平時(shí)知識(shí)的積累、綜合素質(zhì)和應(yīng)用能力的提高。

（一）運(yùn)用案例教學(xué)法，增加形成性考核

案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性和實(shí)踐性的教學(xué)方法，具有“可視化、多元化、交互性強(qiáng)”的優(yōu)點(diǎn)，在本科教學(xué)中越來(lái)越受到教師的關(guān)注和應(yīng)用。由于供應(yīng)鏈管理發(fā)展時(shí)間尚短，相關(guān)理論和體系框架還不夠完善和精確，一些理論和方法都來(lái)自企業(yè)的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程，且理論性和邏輯性比較強(qiáng)。因此，供應(yīng)鏈管理在邏輯推演中依靠大量的案例作為依據(jù)，案例教學(xué)成為物流與供應(yīng)鏈管理課程教學(xué)的一種主要方式，通過(guò)設(shè)計(jì)課前準(zhǔn)備階段、課堂階段、課后鞏固階段三個(gè)階段的案例教學(xué)法，增加形成性考核。

（1）課程準(zhǔn)備階段。各組學(xué)生根據(jù)分配的案例材料，在了解和熟知的基礎(chǔ)上，對(duì)案例內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行任務(wù)分工，完善案例中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、補(bǔ)充相應(yīng)基礎(chǔ)資料和解釋相關(guān)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，一起分工合作完成課堂案例匯報(bào)PPT的制作工作。

（2）課堂展示階段。在案例匯報(bào)環(huán)節(jié)中，講解完成案例中的部分內(nèi)容，說(shuō)明完善材料的來(lái)源、主要工作內(nèi)容、收獲體會(huì)和自己的觀點(diǎn);在學(xué)生互動(dòng)提問(wèn)環(huán)節(jié)，由臺(tái)下的學(xué)生根據(jù)匯報(bào)的內(nèi)容，對(duì)其中感興趣和疑問(wèn)的地方提問(wèn)，再由匯報(bào)成員逐一解答，同時(shí)匯報(bào)成員也可以就某一重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題對(duì)臺(tái)下學(xué)生進(jìn)行提問(wèn);在老師點(diǎn)評(píng)和總結(jié)環(huán)節(jié)，任課教師針對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容和學(xué)生互動(dòng)問(wèn)題進(jìn)行把關(guān)，對(duì)案例中的重點(diǎn)知識(shí)等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，結(jié)合當(dāng)前物流和供應(yīng)鏈的發(fā)展趨勢(shì)該如何更好地解決案例出現(xiàn)的問(wèn)題。

（3）課后鞏固階段。根據(jù)課堂學(xué)生提問(wèn)的問(wèn)題和任課教師點(diǎn)評(píng)的不足地方，學(xué)生利用課后的時(shí)間，經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)的集中討論再把案例報(bào)告的PPT進(jìn)一步修改、完善，最終提交一份完整的PPT案例報(bào)告，作為一次大作業(yè)。

（二）運(yùn)用視頻資料教學(xué)法，增強(qiáng)課程教學(xué)效果和知識(shí)的檢測(cè)

視頻資料以現(xiàn)象的方式表達(dá)信息的媒體，可以帶來(lái)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上的雙重感受，能夠?qū)⒅R(shí)變得立體化，學(xué)生通過(guò)多重感官的配合，所接受的知識(shí)將變得更易于理解和記憶[4]。在交通規(guī)劃課程教學(xué)中，為了使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)交通規(guī)劃的作用和意義，通過(guò)學(xué)習(xí)生活城市近期出現(xiàn)的交通規(guī)劃發(fā)展項(xiàng)目，以視頻的方式給學(xué)生從國(guó)家戰(zhàn)略交通規(guī)劃和區(qū)域交通一體化發(fā)展對(duì)所在城市交通發(fā)展所帶來(lái)的直接影響和經(jīng)濟(jì)效益等方面的間接影響進(jìn)行分析。視頻資料的選取要高度符合教學(xué)內(nèi)容，需要注重平時(shí)素材的積累。視頻資料教學(xué)只是作為教學(xué)方式的一種輔助手段，為了達(dá)到正面的教學(xué)效果，應(yīng)嚴(yán)格控制時(shí)長(zhǎng)，做好相應(yīng)的剪輯、切割工作，一次最好控制在5～8分鐘為宜。任課教師要合理運(yùn)用視頻資料，課前要做好準(zhǔn)備工作，結(jié)合相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)互動(dòng)問(wèn)題。在視頻播放的過(guò)程中，通過(guò)暫停在某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或現(xiàn)象出現(xiàn)的地方，提出問(wèn)題讓學(xué)生思考和回答，讓學(xué)生帶著問(wèn)題觀看視頻資料，激發(fā)思考問(wèn)題的主動(dòng)性和積極性。并在視頻結(jié)束后，應(yīng)對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深化、總結(jié)，讓學(xué)生借助視頻教學(xué)形成系統(tǒng)的知識(shí)模塊。

（三）運(yùn)用“TCC”三聯(lián)合教學(xué)法，加強(qiáng)在臨床實(shí)習(xí)過(guò)程的考核

在兒科臨床實(shí)習(xí)教學(xué)中嘗試采用以“TCC”三聯(lián)合教學(xué)法，即以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法（team-based learning，TBL）、以病例為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)法（case-base learning，CBL）、臨床路徑（Clinical pathway，CP）整合教學(xué)法和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的新型兒科臨床教學(xué)模式，形成一套系統(tǒng)、規(guī)范的帶教程序，實(shí)施有計(jì)劃、有目的性的臨床實(shí)習(xí)帶教[5]。通過(guò)更合理的評(píng)價(jià)方式，提高實(shí)習(xí)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，達(dá)到實(shí)習(xí)生臨床思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等崗位勝任力的培養(yǎng)，提高臨床實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量。

選取在南通大學(xué)附屬醫(yī)院兒科實(shí)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)本科生，隨機(jī)分為實(shí)施“TCC”三聯(lián)合教學(xué)法組（實(shí)驗(yàn)組）和實(shí)施常規(guī)教學(xué)組（對(duì)照組）。

（1）實(shí)施設(shè)計(jì)為：①醫(yī)學(xué)生分組。每組由3～4名學(xué)生組成，由組長(zhǎng)分工、組織進(jìn)行問(wèn)題討論、相關(guān)資料查閱和學(xué)習(xí)成果交流。②入科前培訓(xùn)。由帶教教師對(duì)學(xué)生提出本科室實(shí)習(xí)要點(diǎn)，要求學(xué)生以小組為單位分工合作，對(duì)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，并討論及查閱相關(guān)資料。③個(gè)人測(cè)試。開(kāi)課后安排10分鐘的時(shí)間進(jìn)行個(gè)人測(cè)試，題量為10道單項(xiàng)選擇題，然后帶教教師隨機(jī)抽取小組內(nèi)的成員回答之前提出的問(wèn)題。④小組測(cè)試。各個(gè)小組完成若干例新入院患者的問(wèn)診、體格檢查、輔助檢查、初步診斷、初步治療方案。完成一份標(biāo)準(zhǔn)的病歷和臨時(shí)醫(yī)囑，交給帶教教師評(píng)判。⑤應(yīng)用練習(xí)。由帶教教師對(duì)入院病例提出問(wèn)題，并在第2天組織病例討論，針對(duì)學(xué)生病例討論時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，并對(duì)討論存在的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納總結(jié)。⑥參與治療。教師講評(píng)結(jié)束后，學(xué)生參與患者治療的全過(guò)程，按照臨床路徑設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行治療直至患者出院。⑦總結(jié)和引導(dǎo)深入。帶教教師進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，分析患兒在臨床路徑實(shí)施上存在的問(wèn)題及對(duì)策，并介紹相關(guān)疾病診斷和治療的最新進(jìn)展，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索查閱課堂上尚未解決的問(wèn)題和感興趣的知識(shí)點(diǎn)。

（2）考核和評(píng)估。實(shí)驗(yàn)組采用形成性評(píng)價(jià)體系進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)出科考核形式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)體系包括對(duì)實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程中的評(píng)價(jià)、出科考核、問(wèn)卷調(diào)查，具體情況如圖2所示。

四、結(jié)論

課程考核的改革是本科教學(xué)改革深入發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，考核模式的改革與教學(xué)模式的改革是相輔相成的。課程考試的優(yōu)化不應(yīng)局限于考核模式的多樣化，更應(yīng)以課程考試改革為突破口，將課程教學(xué)和課程考核有機(jī)結(jié)合，推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課題體系和教材建設(shè)等方面的改革。通過(guò)課程考核優(yōu)化，促進(jìn)本科教育教學(xué)改革多層次、多方面地縱深開(kāi)展，達(dá)成全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊澤慧，叢楊，周?chē)?guó)權(quán).卓越工程師課程教學(xué)的“四化”考核評(píng)價(jià)體系[J].高等工程教育研究，2015（2）：182-186.

[2]曹冬巖.美國(guó)大學(xué)課程考核的特點(diǎn)及啟示[J].中國(guó)電力教育，2011（5）：177.

[3]陸根書(shū)，陳晨，劉萍，等.國(guó)外一流大學(xué)本科生與研究生課程考核方法比較研究[J].復(fù)旦教育論壇，2017，6（15）：53-62.

[4]范湘香.視頻資料在《供應(yīng)鏈管理》教學(xué)中的運(yùn)用[J].物流科技，2012（6）：113-115.

[5]劉靜，王永華，董肖萍，等.“PCE”教學(xué)法聯(lián)合形成性評(píng)價(jià)教學(xué)模式在兒科臨床帶教中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2016（6）：113-115.

◎編輯 張 慧