高校學業困難學生群體特點及轉化策略實證研究

慕亞芹　詹方園

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在個案訪談的基礎上總結出高校學業困難的原因是失去學習興趣、課內學習課外活動本末倒置、忽略學校政策、想法多于做法以及家庭原因等。建立預防機制、打造網絡平臺幫扶體系和勵志素質拓展可以很好地幫助學業困難學生提高成績，按要求完成高校規定的學業任務。

[關? ? 鍵? ?詞]? 學業困難;轉化策略;實證研究

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0080-02

湖南環境生物職業技術學院2017—2018學年補考成績出來后，學業成績共有未達要求的22名學生，遭到退學處理，40名學生留級。川北醫學院2018年有83名學生未能按期畢業。因為學業不達標，而被退學這不是第一次，早在2004年歲末，上海大學陸續向81名學生發出了退學通知，原因均系學業不佳;2006年寒假前，沈陽航空工業學院一次性對78名大學生做出退學處理，原因是在規定的時間內沒有修完規定的最低學分。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生的思想水平、政治覺悟、道德品質、文化素養，讓學生成為德才兼備、全面發展的人才。對學業困難學生的幫扶工作更是我們思想政治工作的內容之一，它彰顯了我們對這部分學生的不放棄和不拋棄精神，堅持把他們培養成國家需要的人才。

一、學業困難群體界定

目前幾乎所有高校都存在著一定規模的學業困難學生群體，他們智力正常卻因各種原因導致學習成績落后。雖然存在這樣一個群體，但是對學業困難群體如何界定？各高校標準不一樣，研究人員的界定也有所側重，有的說是本文所說的學業困難學生是指由于各種外在或內在原因，致使本人在大學期間學習成績差，沒有在規定時間內達到學校規定的要求。學業困難學生的幫扶工作不僅關系到學生的全面發展、每個家庭的幸福，同時也關系到一所高校的辦學水平及人才培養質量。學校和老師做些什么可以幫助其畢業而不是簡單將其退學？

二、學業困難原因分析

目前幾乎所有高校都存在著學業困難學生群體，有的是由于學習興趣缺失、學習基礎薄弱、學習方法不適、自控能力薄弱等原因造成學業水平達不到學業要求。還有的是由于缺乏合理的規劃課余時間、不能抵制各種外在誘惑、對真實大學生活認識不足造成的。本文在個案訪談過程中發現造成學業困難的原因中除已有的研究包含的原因外還有一些原因被忽略，主要包括喪失學習熱情、課內學習與課外鍛煉關系本末倒置、對學校相關政策了解不夠、學生自控性較差等。

（一）失去學習熱情

訪談中有的學生直接說“我在高中時期成績很好，入學后發現學校在很多方面與期望差距很大，我就產生抵觸心理，對學習也就沒有熱情了。在大學逃課是很簡單的事情，第一次逃課還緊張，逃得多了就習慣了。逃到最后我根本聽不懂老師講解的內容，最后只能掛科了。”另外還有學生說：“我不僅對學習失去了熱情，可能我對生活都失去了熱情。”缺乏學習的熱情，怎么能有好的成績？

（二）課內、課外本末倒置

有的學生成為學業困難群體中的一員完全是由于把學習與兼職工作本末倒置。一位學生說：“大一暑假我開始在校外兼職，當時自己很努力，也得到老板的賞識，賺的錢遠超過父母給的生活費。開學后請同學吃飯不用擔心錢的問題，那個感覺很爽。本打算只是暑假干的，但隨著錢賺得越來越多，我的兼職就變成專職了，期末考試周來臨時才發現自己很多課都沒有上。我大一的時候成績很不錯的，現在后悔也沒有用，只能重修課程補學分，希望自己能夠順利畢業了。”

（三）忽視學校相關政策

調查中有的學生說：“我的志愿是父母決定的，我根本不喜歡這個專業。進入大學后上課我就睡覺，后來直接逃課，等我想申請轉專業的時候，才知道是有條件限制的。如果早了解學校轉專業的規定，我肯定努力學習，爭取成功轉專業。現在我能干什么？”

（四）想法多于做法

在大眾媒體的影響下，一些大學生只看到他人的成功，沒有看到其背后的付出，凡事僅是想想而不是動手做，在學習上也是想多于做。“回想起自己的學習，就是因為自己一直在想，一直拖延，甚至到了最后關頭，也只會選擇逃避，才會導致自己學業上的失敗。”還有的學生說：“我們是小事情看不上，大事情做不了，其實很多功課沒有那么難，我們只要一題一題地做，最后考試沒有問題的。以后要從實現小目標著手，提高自己的成績。”

（五）家庭原因

現在父母都知道學歷的重要性，但是上大學后應該怎樣學習？這些父母都沒有思考，想的就是考上大學就好了。殊不知很多學生遠離父母的監督后，自控力差的學生成為學業困難群體中的一員。這是因為上大學之前每人都有父母和老師做好的日程安排，但是這個日程安排都是父母、老師填寫的補習班、家庭作業。他們處于“要我學習”的狀態，目標也很明確就是考上大學。進入大學后沒有家長監督，所有時間全靠自己安排相應的學習以及娛樂。他們開始瘋狂地娛樂，當意識到“天天打游戲沒有用，成不了職業選手”時已經成為一名學業困難學生。

三、建立預防與幫扶機制

《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》中的一個工作原則是：“堅持問題導向，注重精準施策。聚焦重點任務、重點群體、重點領域、重點區域、薄弱環節，強化優勢、補齊短板，加強分類指導、著力因材施教，著力破解高校思想政治工作領域存在的不平衡不充分問題，不斷提高師生的獲得感。”學業困難群體是高校育人過程中的薄弱環節，我們需要對他們因材施教，提升他們的獲得感。蘇聯教育家馬卡連柯曾說，教育工作中百分之一的廢品，就會使這個家庭遭到嚴重損失。為了減少學業困難學生背后家庭的損失，提升每一個學生的學業水平，是高校思想政治工作的重要內容之一。

（一）建立預防機制

由于我國各地教育基礎及資源配置不均衡，國家實施了教育扶貧的策略，確保偏遠地區及教育資源貧乏地區的學生也能上大學，高校在錄取時各地的分數線明顯不一樣，甚至存在較大的差距。這些學生進入大學后與教育資源雄厚的地區學生使用同一套專業培養方案和教材以及授課速度，巨大的基礎差距提高了學習壓力，同時也增加了他們的難度。調查表明，大學一年級的《大學英語》和《高等數學》的補考率比較高。為了有針對性地幫扶基礎差的學生，需要高校從新生入學的時候就關注一些學生，建立學業管理檔案。另外，學校對任課老師也需要提出相應的要求，對這部分學生出勤率和作業情況要格外關注，這樣就可以避免由于聽不懂而逃課，逃課之后更加跟不上老師授課進度的惡性循環，從源頭縮小學業困難群體規模。

（二）網絡平臺幫扶機制探索

習近平總書記曾用三個“無”（即無人不網、無日不網、無處不網）概括現在的大學生。我們在幫扶學業困難群體時也需要考慮他們的特點，充分利用網絡平臺。輔導老師可以利用社交平臺采取網上打卡的形式讓學生每天堅持完成一定的學習任務，進而幫助他們脫離學業困難群體或者是避免成為其中一員。曾國藩在給弟弟們的家書中寫道：“蓋士人讀書，第一要有志，第二要有識，第三要有恒。有志則斷不甘為下流。有識則知學問無盡，不敢以一的自足。有恒則斷無不成之事。”老師的監督可以讓學生堅持做一件事情，另外一起打卡學生之間還可以形成一種無形的監督力量，這就給不好好學習的學生產生一個同輩壓力。參與網絡平臺打卡的學生說：“每天看著其他成員早早打卡，會有一種無形的壓力，這種壓力會讓我約束自己減少玩手機的時間，先把任務完成，反復對自己說加油來讓自己堅持下去。”還有的學生說：“在平時生活里，堅持是一種只有少數人有的優秀品質，人們都怕辛苦，在吃苦的時候忘記了雨后的彩虹有多美。”

（三）素質拓展挖掘潛質機制

對已經是學業困難的學生可以采用勵志素質拓展的形式挖掘其潛質，讓學生看到自己的另一面，這方面江蘇大學做得已經非常不錯，深受學生的歡迎和認可。參加的學生說：“素質拓展訓練打破了傳統的教育模式，它并不灌輸你某種知識或訓練某種技巧，而是設定一個特殊的環境，讓你直接參與整個教學過程，在參與的同時，去完成一種體驗，進行自我反思，獲得某些感悟。”還有的學生說：“有些看似困難的東西，只要我們肯有魄力，有勇氣就可以戰勝他，在學習當中也是這樣。”“現實是殘酷的，事情永遠不會是你想象中的那樣簡單，要付出努力才會收獲，在面對失敗時不要氣餒，重新鼓起勇氣向著荊棘走去。”一個學生交流時說：“有些時候不能全憑著自己的喜好做事，我要對自己做的每一件事負責，在面臨選擇的情況下，不可以猶豫，可能因為猶豫而錯過最好的時機。”學生也把素質拓展中挖掘出的潛質和自己的體驗運用到以后的學習中，他們中近80%的學生都脫離了學業困難群體，能夠順利畢業而不是被退學。另外，很多學業困難的學生都有一定的心理問題，這要求我們在幫扶他們學業的過程中不僅需要關注其學業問題，更需要重視其心理健康，解決其心理問題，挖掘潛力為他們以后學習掃清障礙。

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◎編輯 馬燕萍