大一新生的學業成績成敗歸因分析

魏敏　董志國　張娟　鄭偉　王靜　潘建梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 高中階段的學習被動，大學階段的學習主動。如何適應自主靈活多變的大學學習是大學生的必經階段，而大學一年級的第一學期是最為關鍵的過渡階段。通過對2018級水產養殖專業大一新生的第一學期主要學業成績進行分析并對主要學業成績成敗進行歸因分析，結果顯示大一新生的第一學期主要學業成績不理想，這一結果與多數學生所持不正確的成敗歸因有關。在教育中應該引導學生進行積極歸因訓練，從而幫助新生快速適應大學本科階段的學習。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大一新生;學業成績;成敗歸因

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0082-03

一、研究意義與關注焦點

歸因分析是指人們對所做事情（包括自己或他人的）成敗原因的理解和因果判斷。這種理解和判斷反作用于行為人，從而影響其后續的行為選擇并成為行為人行為動機。所以歸因理論是通過研究行為人對自己或他人行為后果的理解和判斷來探究行為人行為動機的理論[1]。歸因理論最早是由美國心理學家弗里

茨·海德（Fritz Heider）和伯納德·韋納（Bernard Weiner）提出的。海德的歸因理論主要是對自己和別人的行為進行歸因;而韋納

采用了海德歸因論中的部分概念，聚焦于解釋行為人在行為后對自己行為結果成功或失敗的認知解釋，故而被稱為成敗歸因。韋納將造成行為結果成敗的原因歸納為以下6個因素：自身能力、努力程度、工作難度、運氣成分、身心狀況及其他因素[2]。隨后，又按各因素的性質，將以上這六個原因納入“能控制性”，對“穩定性”及“因素來源”三個維度內。其中，“能控制性”因素可分為“可控性”（影響成敗的因素在性質上能夠被個人意愿所決定，例如努力程度）和“不可控性”（在性質上不能被個人意愿所決定的因素，例如自身能力、工作難度、運氣成分、身心狀況及其他因素）;“穩定性”因素可分為“穩定性”（影響成敗的因素在性質上具有穩定性質且不受外界環境影響，例如自身能力和努力程度）和“不穩定性”（性質上不具有穩定性質且隨外界環境變化而改變的影響因素，例如運氣成分、身心狀況及其他因素）;“因素來源”因素可分為“內控性”（認為影響成敗的因素是自身條件所致，例如自身能力和努力程度）和“外控性”（認為影響成敗的因素是外部條件所致，例如工作難度、運氣成分、身心狀況及其他因素）。對學生來說，對自己學習成敗歸因一般可分為積極和消極兩種類型。積極的學業成敗歸因是指成功時將成功歸因于能力強，失敗時將失敗歸因于努力程度不夠;消極的學業成敗歸因是指成功時將成功歸因于任務難度容易、運氣好等外部因素，失敗時將失敗歸因于能力不強。積極成敗歸因中，將成功歸因于自身能力會增強對學習的自信心和對學習的渴望;將失敗歸因于努力不足，則在后續學習當中會更加刻苦勤奮，有利于學習動機的激發。消極成敗歸因中，將成功歸因于運氣好、任務難度容易等外部因素會使學生容易產生僥幸心理，將失敗歸因于能力不足，就會使學生認為自己智力和能力均差，久而久之瓦解學生的學習斗志和喪失對學習的信心及興趣。因此，消極歸因不利于學生學習動機的激發。

2018年6月召開的全國教育大會提出如何全面振興本科教育，陳寶生指出本科教育居于人才培養的核心地位和教育教學的重要地位。由此可見，大學本科階段的教育地位顯得十分重要，而大學一年級是高中到大學本科最為關鍵的過渡階段。對經過高考洗禮，進入大學校園的大一新生來說，大學階段的學習生活顯得更為豐富多彩。部分學生對自主學習能力要求十分之高，對靈活多變的大學學習生活顯得難以適應，有課前不預習、課堂上注意力不集中、課下不復習、上課遲到甚至曠課、沉迷于網絡游戲、對學業成績不在乎直至多門課程不及格等多種表現。相對于高中階段的學習生活來說，大學階段的學習生活是一個全新階段。因此，如何從高中階段的被動學習快速適應大學階段的自主學習對整個大學本科階段的學習生活顯得尤為重要。本研究主要通過對水產養殖專業大一新生的第一學期主要學業成績進行成敗歸因分析，以期為大一新生快速適應大學階段的學習提供理論依據。

二、調查對象與研究方法

（一）調查對象

以2018年9月江蘇海洋大學海洋生命與水產學院新招收的水產養殖專業大一新生為研究對象。2018級水產養殖專業分為2個平行班，共69人，1班32人，2班37人。

（二）研究方法

分別對2018級水產養殖專業2個平行班的期末主要課程成績進行統計分析。此外，參照多維—多向歸因量表（MMCS）并結合大一新生學習的實際情況，針對大一第一學期開設的6門主要課程（大學化學A、大學計算機、大學英語〈一〉、大學語文B、高等數學B和思想道德修養與法律）設計了學業成績成敗歸因調查問卷表[3]。調查問卷表內容如下表所示，包括學業成績成就（課程成績在80分以上）歸因和失敗（兩個層次：課程成績不及格和成績在80分以下）歸因。成就和失敗歸因都由2類歸因因素構成，分別為內部可控因素（A和B選項）和外部不可控因素（C，D，E和F選項）。第一學期學業成績公布后，調查問卷表由班主任進行發放，在2019年2月份新學期開學后收回。根據實際內容，對各選項進行賦值，其中內部可控因素賦值共4分（A=3，B=1），外部不可控因素賦值共-4分（C=-1，D=-1，E=-1，F=-1）。

三、水產養殖專業大一新生第一學期主要學業成績及成敗歸因結果

（一）水產養殖專業大一新生主要學業成績

對2018級水產養殖專業學生的主要學業成績進行統計和分析。如圖1所示，不及格率較高的課程主要集中于大學化學A和高等數學B，分別為20.29%和56.25%;水產2班的不及格率分別為21.62%和44.93%。學業成績優秀率（80分以上）較高的兩門課程為思想道德修養與法律和大學語文B，分別為80.00%和70.00%。此外，在進行成績分析的六門主要課程中，1門課成績不及格率（37.68%）和2門課成績不及格率（13.64%）均較高（圖2）。

（二）水產養殖專業大一新生主要學業成績的成敗歸因

學業成績的成敗歸因調查問卷表共發放69份，收回69份，有效問卷69份，無效問卷0份。經統計分析后，將學生成績成敗歸因得分劃分為六個范圍：-24

四、水產養殖專業大一新生第一學期主要學業成績及成敗歸因結果分析

（一）主要學業成績分析

相對高中階段的學習，大學階段的學習生活顯得更為豐富多彩，對學生的自主學習能力要求更高[4]。大一第一學期是學生從高中階段向大學階段轉變的過渡階段，能否順利渡過這一至關重要的階段是能否更加適應后期豐富多彩和靈活多變的大學生活的前提條件。因此，本研究對水產養殖專業大一新生的第一學期主要學業成績進行統計分析，推測該專業大一新生對大學學習的適應情況;通過編制學業成績成敗歸因問卷調查表來探討

大一新生學業成敗歸因，以期為大一新生如何適應自主靈活多變的大學學習生活提供理論依據。

主要課程成績分析中，水產專業大一新生第一學期學業成績不容樂觀，不及格率高達56.62%。學業成績不及格率較高的課程主要集中于大學化學A和高等數學B上。表面結果顯示2018級水產專業大部分學生的理科基礎都差，但是實質不然，大學化學A和高等數學B成績在80分以上人數所占比例分別為21.74%和13.04%。同樣的學習環境和授課老師，學生的成績差距如此之大，并不僅僅是由于基礎差引起的，猜測主要是由于大部分學生還沒有完全適應自主學習能力要求更高的大學階段的學習環境。為了證明學業成績不及格不是由于本身基礎差造成的，以不及格率較高的高等數學為例進行說明。調取了學生的高考數學成績，發現高等數學B成績不及格的學生中有江蘇省內的14位學生高考數學成績在135分以上（滿分200分），江蘇省外1位學生高考數學成績在120分以上（滿分150分）。該結果進一步證實我們的猜測：大一新生第一學期學業成績較差的主要原因不

是由于本身基礎差，而是由于大部分學生還沒有完全適應自主學習能力要求更高的大學學習環境。究其原因，大學階段的學習是一個有別于高中階段學習的全新階段，在學習性質、學習目的、學習內容、學習方式方法、學習動機、課堂教授方式、成績評定方式和學習環境等方面都存在本質上的差別。具體表現在以下幾個方面[5-6]：（1）學習性質差異。高中是普通教育的一部分，主要是學習各科的基礎知識;而大學階段的學習是建立在普通教育基礎上的專業性教育，大學教育具有明顯的專業性。（2）學習目的差異。高中學習主要是以課本知識學習為主，以考大學為目的;大學學習雖有應試要求，但主要是素質教育為主，兼顧興趣、理想、專業等方面，追求德、智、體、美、勞全面發展的培養模式。（3）學習內容差異。高中階段需要學習的課程有十門左右的基礎課程;大學階段則需要學習60多門包括公共基礎課、專業基礎課、專業課、實驗實踐課等四類課程。（4）學習方式方法差異。高中學習通常以背書本和做習題為主;大學學習除了背書本和做習題之外，還強調理論聯系實際，例如需要完成實驗課、教學實習、科學研究（做畢業論文）、畢業實習、社會實踐活動以及平常數量眾多的社會活動。（5）學習動機差異。高中階段主要是外部力量驅動，如學校紀律的制約、家長老師的監督感化等;大學階段的驅動力主要來自個人的主觀能動性，外部的因素作用較小。（6）課堂教學差異。高中階段教學主要是任課老師的詳細講授，講授的知識主要來源于教材;大學階段教學形式較為多樣化，課堂節奏快，信息量大，鼓勵學生提問或參與討論，要求學生課后閱讀大量的參考資料，著重強調學生自學。

（二）主要學業成績的成敗歸因分析

歸因理論認為，學生對學業成敗的歸因將會影響其今后的學習期望和學習行為。積極的成敗歸因對學習行為起著積極的影響，相反消極不合理的歸因對學習行為起著消極的影響。學業成績成敗歸因調查表中，成就和失敗歸因都由2類歸因因素構成，分別為內部可控因素和外部不可控因素。其中，內部可控因素為積極成敗歸因因素，而外部不可控因素為消極不合理的成敗歸因因素。無論學業成敗，持消極不合理歸因的學生會逐漸疏遠與學習相關的一切事物（包括教師、同學和學習環境等），喪失學習動機，以至于對學習產生厭倦心理[7-9]。本研究對內部可控因素的賦值為正值（總共4分），而對外部不可控因素的賦值為負值（總共-4分）。因此，學業成績成敗歸因分析中得分越高的學生所持的是積極成敗歸因概率越大，得分越低的學生所持的是消極成敗歸因概率越大。2018級水產專業大一新生得分主要集中于0

五、建議

2018級水產養殖專業大一新生第一學期學業成績較差的主要原因是多數學生還沒能適應或沒有完全適應自主學習能力要求更高的大學階段的學習環境，而多數學生無法適應大學學習環境的這一現象可能與其所持成敗歸因種類有著直接的關系。針對上述結果，建議第二學期從以下幾個方面進行輔導：（1）幫助大一新生認識高中階段與大學階段學習之間的差異。通過開設“高中與大學學習差異”或“新的大學生活”等專題講座讓學生從學習性質、學習目的、學習內容、學習方式方法、學習動機、課堂教授方式、成績評定方式和學習環境等方面認識到高中階段與大學階段學習本質上的差異。（2）從內外兩個層面激發學生的學習動機。從滿足學生自主、勝任、歸屬需求入手，以外在動機為輔，激發學生內在的學習動機。對滿足學生自主需求，即是教師在學生學習過程中要學會欣賞和尊重學生的觀點;還應為學生

創造一定的自我選擇機會，培養學生的主觀能動性。對滿足學生的勝任需求，即教師應當為學生提供適宜的挑戰項目來滿足學生自我的勝任需求，例如鼓勵學生參加“大學生創新創業項目”等競賽活動。對滿足學生歸屬的需求，即在平時的教學過程中，教師應當平等全面地關愛每一位學生，傾聽學生的心聲并為其創造寬松的學習環境和良好的班級氛圍。此外，適當的外在誘因對內在學習動機具有一定的促進作用，例如，當學生獲得較好的學業成績或進步時，教師真誠的表揚能夠增強學生的自我效能感。（3）引導學生進行歸因訓練，讓學生獲得積極的歸因方式。引導學生進行成敗歸因的原則是盡量將學生往努力歸因和可控歸因上引導。例如，當學生取得好成績時，教師應引導學生讓其認為是因為自己付出了努力、復習認真、準備充足等可控因素的結果，而不應歸結于聰明、運氣好、題目容易等不可控因素。相反，當學生學業成績不理想時，應當引導其認為是由于自己努力不夠、學習方法使用不當或準備不充分等可控原因造成的。

參考文獻：

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◎編輯 馬燕萍