基于學生視角的“人文地理與城鄉規劃”專業實踐環節設置調查研究

劉淑娟　魏興琥　何灝軒　馮健松

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以重要度為指標，調查不同年級人文地理與城鄉規劃專業學生對專業實踐環節設置的重視程度，從學生視角分析目前專業實踐環節設置的實用性和合理性如何。結果表明：增強學生實踐能力，除增加相應的實驗、實習環節外，為學生提供創新實踐的場所和條件;對綜合實習的內容、方法進行改革，強化實習內容的深度和專度，適當延長畢業實習時間，并和就業結合;畢業論文應量化評價指標、適度弱化畢業論文分量和時間。

[關? ? 鍵? ?詞]? 人文地理與城鄉規劃專業;實踐環節;學生;問卷調查

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0064-02

一、引言

2012年，教育部《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》中將原地理科學類“資源環境與城鄉規劃管理”專業調整為“自然地理與資源環境（070502）”和“人文地理與城鄉規劃（070503）”兩個新專業[1]。佛山科學技術學院人文地理與城鄉規劃專業的前身是設立于1999年的資源環境與城鄉規劃管理專業。本專業人才培養目標為“培養適應經濟與社會發展和資源環境保護需求的、具備扎實人文地理與城鄉規劃理論知識和實踐技能、具有創新創業前景的高素質應用型人才”。其他院校也在學生實踐和創新創業方面做了探索，如福州大學的稅偉等[2]對本專業進行的本科生創新創業實踐探索研究;華中師范大學的胡娟、譚悅[3]所作的“實踐性知識”教學研究等。伴隨國家自然資源部的組建，《關于建立國土空間規劃體系并監督實施的若干意見》的發布，黨中央作出重大決策部署：要求將主體功能區規劃、土地利用規劃、城鄉規劃等空間規劃融合為統一的國土空間規劃，實現“多規合一”。這就對人文地理與城鄉規劃專業的學生培養提出了更強的綜合能力和實踐能力要求。為進一步實踐“以人為本”的教學理念，推進學生實踐能力的培養，我們在佛山科學技術學院開展了“人文地理與城鄉規劃”專業不同年級學生的問卷調查，通過量化學生對專業實踐環節的重視程度，從學生的角度探討實踐環節的合理性，進一步完善實踐課程體系。

二、研究方法

本文采取問卷調查方式，調查對象為佛山科學技術學院2012級“資源環境與城鄉規劃”專業學生和2013級、2014級、2015級“人文地理與城鄉規劃”專業學生，調查內容主要為學生認為實踐課程體系中某一環節的重要程度，反映該實踐環節對學生實踐能力提升的影響。

選取重要度為指標，重要度（重要與不重要）=各指標選擇人數/調查問卷總人數×100，通過選取比例排序反映學生認為實踐課程體系中某一環節的重要程度。

三、調查結果與討論

參與調查的學生141人（2012級49人，2013級35人，2014級28人，2015級29人），收回有效問卷141份。

野外實踐是地理學科背景院校一貫重視的學習環節和優勢，在“資源環境與城鄉規劃”專業10多年的發展中，對實踐能力的培養與強化探索出了一系列的經驗，專業調整后，“人文地理與城鄉規劃”專業的實踐環節基本維系了原有的模式，如何形成符合新專業培養目標的實踐環節仍需要探討。佛山科學技術學院“人文地理與城鄉規劃”專業開設的9門實踐活動包括軍事訓練、課程設計、實習及畢業論文四類，時間在1～15周之間，土壤與植被實習、地質學與地貌學實習、測量學實習、地理信息系統原理課程設計、地圖學課程設計均為1周時間，軍事訓練和綜合實習為2周時間，畢業實習、畢業論文分別為2和3個月。不同年級學生對同一實踐課有不同的認識，反映了學生對實踐課的期望與收獲的差異。41.38%的大四學生在重要性方面選擇了畢業實習，比例不僅遠高于其他實踐課，也遠高于1～3年級學生對畢業實習重要性的看法（表1），這一結果充分證明了2個月時間的專業實習對專業能力培養的作用。重要性排第二的綜合實習安排在大四第一學期，實習地點在上海、南京、杭州、蘇州、安徽黃山和西遞宏村，內容包括城市總體規劃、交通、園林、環境保護、地理等，1～3年級學生對綜合實習的期望很高，但完成綜合實習的大四學生對該實踐課重要度指標選擇的比例從大一的26.92%降至3.45%，說明這種走馬觀花式的實習并未達到學生的預期效果，急需在實習內容、實習方式等方面進行改革。畢業論文是四年大學課程的最后一個重要環節，但學生并未認識到它的重要性，一方面，由于不同教師論文題目設置的難易差異大，水平參差不齊，教師評分標準不一，使多數學生將論文視作作業完成，忽略了它對專業能力培養的作用;另一方面，受就業影響，學生急于就業，將大部分時間用于找工作單位或已經就業工作，學生對論文的投入和專注度不足，影響了畢業論文環節的作用。地理信息系統原理和地圖學課程設計盡管是地理學科重要的知識點，但如果不能很好地將規劃相關專業內容與地理信息系統和地圖學結合起來，也很難讓學生重視。

根據表2，計算機制圖與技術依然排在實驗課首位，其次為測量學和居住區規劃、GIS應用，而村莊規劃、遙感導論、水文與水資源管理排在后三位。這一結果首先反映了學生對這門實驗課的重視程度，另外，也反映了授課老師的教學質量。

四、結論與建議

1.提高學生的實踐能力，除增加相應的實驗、實習環節外，也可為學生提供創新實踐的場所和條件，如，鼓勵學生參加大學生創新創業項目、參加老師的各類科研項目、參加各類專業競賽和社會實踐活動等，并設置相應的學分。

2.對綜合實習的內容、方法進行改革，強化實習內容的深度和專度，避免走馬觀花;適當延長畢業實習時間并和就業結合，鼓勵學生自己去有就業傾向的單位實習。

3.畢業論文的方式、學分、時間和質量評價指標需要改革，量化評價指標、適度弱化畢業論文分量和時間。

參考文獻：

[1]楊曉霞，楊慶媛，邱麗.人文地理與城鄉規劃專業人才培養模式改革研究：以西南大學為例[J].西南師范大學學報（自然科學版），2016，41（4）：211-216.

[2]稅偉，王前鋒，許章華，等.人文地理與城鄉規劃專業本科生的創新創業實踐探索[J].教育教學論壇，2017（50）：122-123.

[3]胡娟，譚悅.人文地理與城鄉規劃專業“實踐性知識”教學研究：以華中師范大學為例[J].教育教學論壇，2019（32）：165-166.

◎編輯 張 慧