高校大學生思政教育的心理阻抗研究

鄧穎　陳培玲

[摘? ? ? ? ? ?要]? 主要采用理論研究、問卷調查和數據統計等方法分析大學生思想政治教育中的心理阻抗問題，探討大學生思想政治教育中的心理阻抗形成原因，從德育和心理教育的角度研究其對教育類別的心理阻抗表現情況、導致心理阻抗的內外影響因素以及針對削弱思政教育阻抗現象提出相關改進建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 大學生;思政教育;心理阻抗;影響因素;改進建議

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0088-02

培養什么人是教育的首要問題。為貫徹落實高校所擔當的立德樹人根本任務，高校應當加強大學生思想政治教育，幫助學生克服思想政治教育中的心理阻抗問題。思政教育的概念可以理解為是教育者根據一定的社會要求和受教育者的需要，遵循不

同年齡階段對象的思想品德形成的規律和特點，采取多種途徑

和方法，對其進行的思想、政治、品德和健康心理素質的教育。為了解當代大學生對思想政治教育工作的認識情況以及開展教育過程中出現的心理阻抗現象的分析，本研究通過理論研究、問卷調查和數據統計等深入分析大學生思想政治教育中的心理阻抗問題，探討大學生思想政治教育中的心理阻抗的形成原因，從德育和心理教育的角度研究其對教育類別的心理阻抗表現情況、導致心理阻抗的內外影響因素以及針對削弱思政教育阻抗現象提出相關改進建議。

一、思政教育心理阻抗表現情況

高校思想政治教育主要在以人為本的科學視野下使用主體性思想政治教育的價值觀念來指引愛國愛黨主義教育、集體主

義教育、道德品質教育、心理素質教育、法制教育、職業規劃與發展教育、國防教育等教育領域。通過文獻梳理以及問卷編制，本研究首先將思政教育內容主要分為以下七項主要類別：愛國主義

教育、集體主義教育、道德品質教育、心理素質教育、法制教育、職業規劃與發展教育以及國防教育。該分類方法基本涵蓋了大學生在校期間的絕大部分思政教育板塊內容，通過問卷統計來剖析學生對目前思政教育內容的偏好程度。統計分析主要采用Liket五分量表法將各思政教育類別進行賦分展示，根據各項加權得分可以得出研究結果，各項教育內容均以受學生喜歡為主，非常不喜歡一項均只占4%以下。

心理素質教育受大部分學生認同和喜愛，非常喜歡與比較喜歡均為七項教育方式中最高，共占比為82%，其中心理素質教育內容主要通過心理類課程、心理輔導活動以及心理競賽等教育方式來開展，而選擇不喜歡該思政教育內容的學生占比僅為7%。細分來看，法制教育的受喜愛程度其次，約8.5%的受訪者選擇了不喜歡該項內容，75%的學生選擇了喜歡項，其開展途徑主要為法制課程、法制宣傳、規章制度教育等。職業規劃與發展教育及國防教育緊隨其后，兩者統計結果非常接近，不喜歡項選擇占比約10%，喜歡項占比約70%，職業規劃類教育內容主要通過職業規劃講座、宣傳、企業參觀走訪等來開展，而國防教育形式主要為國防講座、宣傳等。受喜愛程度最低的是愛國愛黨教育類，不喜歡項選擇占比約為18%，喜歡項占比約56%，主要開展形式包括黨員團員活動、愛國教育活動、價值觀宣傳等。

二、心理阻抗主要影響因素

通過前期個別訪談的定性研究，結合相關數據結果可以做

出影響因素相關假設。大致將心理阻抗產生的影響因素分為兩大類別：一類來自學生與外界的接觸因素，即周邊環境、人與事物的相關影響而導致的阻抗心理;另一類為學生自身的生理因

素及個性偏好導致的阻抗心理。

（一）外部因素

外界因素較為復雜，往往是造成心理阻抗情況的主要來源，通過前期的訪談情況，本研究將造成思政教育過程中心理阻抗現

象的影響因素大致可分為思政教育形式的影響、環境影響（包含家庭影響）、對與教育者關系的阻抗如外貌、性別、個人行為、個人價值觀、相處關系等。

在思政教育形式中，57%的學生認為課外思政教育活動數量貧乏、形式缺乏新意，將近一半的學生覺得課外思政活動過于形式化并缺乏內涵，將近70%的學生認為思修、心理健康、軍事理論相關課程還算有趣。在教育壓迫感項中，大多數學生認為課內外思政教育的內容交叉重復太多，但學生也認為思政教育的課內外任務量并不大，沒有占據太多空閑時間，在教育壓迫感方面的測量反映了教育壓迫感對思政教育當中產生心理阻抗問題的影響，通過數據可以得出學生比較認同思政教育當中壓迫感太強、內容交叉、重復以及課內外任務量大的說法，并且其中內容交叉重復太多得到40%受訪者的認可。在周邊環境的影響方面，47%的被訪者認為周圍學習態度不積極的環境會影響到自己的學習狀態，選擇家庭成長環境對思政教育有影響的約占到最高比例23%，足以說明良好教育和成長氛圍的家庭環境有利于學生的學習狀態發展。與此同時，接近70%的受訪者也表達出對“認為思修、心理健康、軍事理論相關課程很無聊”這一說法的反對或持中立態度，說明其對思政教育的內容本身并沒有太明顯的阻抗心理。在學生與教育者關系方面，由統計數據可以看出，約80%的被訪者認為老師的價值觀、個性以及與老師相處融洽

這兩點對思政教育的阻抗態度正向影響最高，良好的師生相處關

系及價值觀認同感對思政教育的施行有較明顯的正面效果。

（二）內部因素

內部因素主要源于大學生本身的生理差異和個性偏好，這可能起因于不同的基因表現，也可能有個人經歷對其的影響，個性和生理特征的不同表現都有可能導致不同的心理阻抗程度和阻抗類別。通過訪談本研究大致分為了幾項內部因素：教育價值觀的轉變、個人興趣偏好、從眾心理、學習障礙、心理認知變動等。

在教育價值觀的轉變方面，比較有代表性的為高中到大學轉

變的“解放”觀念導致學習積極性不夠，通過調查結果可知30%的被訪者認同該觀念的負面影響作用，約45%的被訪者不贊同該情況;除此之外，約42%的被訪者認為對個性自由的追求與思政教育是相契合的，認為個性自由與思政教育的培養理念不合的占29%左右;另外，受訪者對思政教育對其發展有很大幫助是較為認同的，但是也有接近一半的受訪者認為思政教育過于注重集體主義與奉獻精神這一點，讓學生較難接受。在個人興趣偏好方面，認為興趣導致思政教育心理阻抗行為的正反觀點比例接近持平，這說明興趣偏好并不能很明顯地影響思政教育的效果。在從眾心理方面，47%的被訪者認為周圍學習態度不積極的環境會影響到自己的學習狀態，僅26%的被訪者認為自己不存在從眾心理。在學習障礙方面，52%的學生認為成績優異有利于激發思政教育中的學習積極性，僅有21%的學生認為成績優異對此于事無補。再就是自身心理認知變動方面也有外界的影響和刺激導致的可能，家庭環境和社會事件的刺激所引發的心理認知變化都將影響心理阻抗情況。

三、思政教育心理阻抗改進建議

針對前文分析的影響心理阻抗狀態的內外部影響因素可知，要想弱化阻抗心理必須從全方位、全員、全過程中進行改善與提升。

（一）改進思政教育內容

高校思政教育內容多種多樣，一般是通過課堂教育、校園活動、社會實踐、生活指導、家庭教育等多種途徑實現，從受教育者對心理教育、法制教育、職業規劃教育等內容的偏好以及對愛國愛黨教育、道德品質教育的不喜愛情況可知，對價值觀導向較為明顯的課程來說要注意教育內容的篩選，并且要注意道德品質教育以及愛國愛黨教育中常會出現大量重復繁冗的價值觀內容，這很容易讓學生產生抵觸情緒，因此思政教育應當多利用案例、討論、實踐等方式來達到教育目的。

（二）因思政內容改進相關教育方式

目前，高校思政教育形式主要有課程教學、非課程要求的課堂類指導、競賽類、展示類活動、校內外實踐活動、師生面對面指導、家長學校等，針對不同的教育內容也應當采取不同的教育方式。統籌來看各類思政教育形式調查情況，可以發現講座類的教育形式最受學生喜愛與認同，其次必修課、參觀交流類、宣傳展示類以及課外實踐類較能獲得學生的認同。而對大部分思政教育內容來說，一對一的交流形式與家庭教育等在總體上來說則不太被認可;那么對高校來說，在實施思想政治教育過程中，應當根據學生需求和喜好適當轉變不同思政教育的形式和方法，進一步增強學生的主觀學習興趣。

（三）營造良好的教育關系及環境

在研究結果中不難發現，大學生對周邊環境的影響還是比

較敏感，例如同伴的學習態度、學風環境等都會對其自身的學習狀況產生影響，特別是當代大學生有大量群體活動的時間，教育環境的影響作用就顯得更為突出。那么對于該情況，高校應當重視學風環境的長效培育，對朋輩群體的學習狀態要有深入的把控，從群體中入手及時發現問題并解決，營造良好的學習環境。除此之外，家庭環境的影響也應列入考慮，不論是學生的個人成長還是學習情況都與家庭有著密不可分的關系，高校應設立穩固持續的家長學校體系，及時了解學生家庭變化情況。在學生與教育者關系方面，認為老師的價值觀、個性以及與老師相處融洽這兩點對思政教育的阻抗態度正向影響最高，那么作為教師而言，全過程培養良好的師生相處關系及價值觀認同感對思政教育有著極大的幫助。

（四）關注學習障礙群體

當代大學生面對學習困境容易產生畏難情緒，成績落后的

學生往往容易陷入學習的惡性循環中，這就導致阻抗心理越發

明顯。因此對存在學習障礙的學生群體，輔導員或任課教師應當及時幫助學生解決學習困難，謹防其學習狀態惡化。特別是針對思政教育類等偏文史哲科的課程或活動，應當依據學生個性和專長制定不同的學習任務和考核要求，面對學習困難學生應該以鼓勵、幫助、指導為主，樹立其學習自信心。

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◎編輯 陳鮮艷