新時代高校思政課教師社會實踐長效機制的構建研究

秦淑娟　庾向芳

[摘? ? ? ? ? ?要]? 講好思想政治理論課意義重大，思政課教師責任重大。然而，在現實的教學中，教師思想政治素養、課堂教學效果、實踐教學效果和實踐教學能力有待提高。因此，高校應建立組織領導機制、管理制度機制、實施保障機制、評價考核機制和互動交流機制，推進新時代高校思政課教師社會實踐的有效開展，進而提高新時代高校思政課教學效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思政課教師;社會實踐;長效機制

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0122-02

一、分析構建社會實踐長效機制對高校思政課教師的重要

意義

思政課作為對大學生實行思想政治教育的主要陣地和主要渠道，高校思政課教師的素質高低與能否培養出能擔當起民族復興大任的時代新人有直接的關系。想要建設起一支政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴、人格正的思政課教師隊伍，社會實踐起到重要的作用。

（一）社會實踐有助于提高思政課教師的思想政治素養

在全國思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記指出：“思政課教師政治要強，讓有信仰的人講信仰，善于從政治上看問題，在大是大非面前要保持政治清醒”。思政課教師的第一要求是要有堅定的政治立場。必須要大力提升思政課教師的思想政治素質：（1）要加強思政課教師理論上的學習，學習好馬克思主義基本理論與習近平新時代中國特色社會主義的理論體系。（2）要組織廣大思政課教師走出校門，通過走進企業、走進鄉鎮的實地調研，讓教師切身感受到在中國共產黨的正確領導下，我國改革開放40多年取得的偉大成就。通過對歷史博物館、軍事博物館等文化遺址考察，激發感懷先烈、感恩生活、熱愛祖國的真摯感情，更好地領會黨的路線方針政策，自覺在思想、政治、行動上強化政治意識、大局意識、核心意識、看齊意識。

（二）社會實踐有利于提升思政課教師的課堂教學效果

“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待。”近些年，各高校都在深化思政課教學的改革，思政課教學效果顯著提升。但仍然存在一些問題，有的教師上課照本宣科，有的教師從理論到理論，有的教師運用理論分析問題、解決問題能力偏低，社會實踐是思政課教師提高課堂教學的有效途徑。在社會實踐中，教師獲得了豐富的實踐材料，反哺于理論課堂，用生動的實例闡發課堂理論內容，向青年學生證明馬克思主義理論的先進性和科學性，加深學生對理論知識的掌握。向學生講述自己親眼所見、親耳所聞的經濟社會發展、人民安居樂業、優秀黨員干部一心為公的鮮活案例。運用自己在實踐中積累的豐富實踐經驗，解答學生的疑惑，讓學生能夠在解決實際問題過程中獲得更多。

（三）社會實踐有助于提高思政課教師的實踐教學能力

實踐教學作為高校思想政治理論課重要的組成部分。沒有了實踐教學，思想政治課就會成為空洞的說教，以致學生不愛聽、不想聽或聽不懂。積極開展實踐教學是新時期高校思想政治課教學的基本要求。作為社會實踐教學活動的組織者和指導者的思政課教師，要提高社會實踐教學效果，就必須具有較高的社會實踐教學能力。通過深入社會，參與社會實踐，提高自身社會閱歷和積累實踐經驗;提升自己的組織協調能力;提高與政府、企業以及其他單位人員的溝通、協作能力;提高指導學生社會實踐的水平;提高實踐育人的能力。

（四）社會實踐有利于提高思政課教師的科學研究水平

思政理論課向學生講述的是馬克思主義基本理論、毛澤東思想與中國特色社會主義理論體系，理論性很強，要把這些理論講清楚、講明白，并不是一件簡單的事情。思政理論課的教師在做好教學工作的同時，必須進一步提升科研能力，強化科學研究對思想政治理論課的支撐作用，做到教學與科研緊密結合。科研的源頭在社會實踐。馬克思主義認為：實踐是認識的來源和發展動力，也是檢驗真理的唯一標準。習近平指出：只有聆聽時代的聲音，回應時代的呼喚，認真研究解決重大而緊迫的問題，才能真正把握住歷史脈絡、找到發展規律，推動理論創新。教師通過實地走訪調研等方式去了解時代變遷、社會發展中存在的問題，發現問題，探究問題。

二、高校思政課教師社會實踐存在的問題與成因

近年來，各高校不斷深化思政課教學改革，探索實踐教學的方法和路徑，高校思政課教師社會實踐活動取得了一定的成績，積累了豐富的經驗，但從整體上來看，高校思政課教師社會實踐狀況還不能很好地適應新時代思政課教學改革的需要，思政課教師社會實踐尚存在如下一些問題。

（一）思政課教師社會實踐意識淡薄

很長一段時間以來，思政課教師比較重視理論課教學、輕視實踐教學的理念沒有得到改變。有一些教師還是認為思政課主要的教學任務是講述馬克思主義基本理論，而實踐教學是可有可無的;有一些教師則認為，思政課的理論性較強，教學內容變化較大，學生學習興趣不高，學生只要掌握基本理論知識，最終能通過考試就完成了教學任務。有些教師把思想政治課的理論教學與實踐教學混為一談，或者把理論教學與實踐分離開來，而不把兩者結合起來。不了解課外實踐教學和大學生社會實踐活動、課堂實踐教學間的區別。主觀認識的局限性，以致一些思想政治教師只注重理論知識的課堂教學，不注重開展實踐教學，更不注重自身參與社會實踐教學。

（二）思政課教師社會實踐參與度不高

新時代的發展要求思政課教師要參與到社會實踐中，但目前社會實踐存在教師主動性不強、參與度不夠等問題。有部分教師甚至覺得青年學生才是思政課社會實踐的對象，一般都是教師提出幾個問題，然后學生去做些簡單的社會調查，又或者是去參觀愛國主義教育基地，指點學生寫調研報告，然后學生再交上一篇自己的感想就算是完成了任務，而主動到企業、社會調研的教師不多，很多教師對社會實踐缺乏熱情，參與度不夠廣。

（三）思政課教師社會實踐動機的缺失

目前，思政課教師教學和科研工作任務都比較重，沒有更多的時間參加進社會實踐，加之，多數高校對教師是否進行社會實踐、社會實踐時間多少以及社會實踐結果也沒有明確要求，對社會實踐取得的優秀成果也沒有獎勵機制，致使思政課教師把社會實踐當作可有可無的事情，嚴重缺乏社會實踐動力。

（四）思政課教師社會實踐能力不強

對思政課教師而言，社會實踐有了更高的要求，教師不僅要有一定的理論知識水平，而且還要能夠將理論與實際聯系起來。然而，部分教師尤其是青年教師理論知識基礎深厚，而實踐經驗相對缺乏，對社會實踐之前如何策劃、實踐中如何調研、實踐后如何總結了解得不夠深入，實踐能力欠佳差。還有一些領導和組織者對思想政治教師的社會實踐沒有明確要求。

出現以上問題的主要原因：（1）重視的程度不夠，一些教師對思政課實踐教學的重要性和內涵認識不足，還有一些領導和組織者對思政課教師的社會實踐并沒有提出明確的要求，沒有給教師社會實踐明確的指導、有效的組織，影響教師社會實踐的有序有效發展。（2）因為平臺資源不夠充分。思政課教師的很多社會實踐活動是需要得到社會單位或組織的認可和支持，需要社會組織給教師提供一個實踐平臺。但是當前社會上一些單位和組織并不認可思政課教師去參與實踐，也不愿意給予支持，這導致教師社會實踐的平臺受到限制，參加社會實踐的機會也大大減少。（3）保障資金不足。教師社會實踐需要一定的費用。但是還有個別學校沒有落實，導致教師社會實踐經費緊張，社會實踐無法進行。（4）相關制度和措施不到位。思想政治理論課社會實踐缺乏相應的制度，對社會實踐沒有硬性規定，實踐內容、實踐時間、實踐教分等缺乏統一要求，實踐效果缺乏明確的評估指標。（5）由于高校思政教教師的評估大多都是以科研成果和課堂的教學質量為主，有關教師社會實踐沒有明文規定，大多數教師因為忙于課堂理論教學與科學研究，沒有時間考慮社會實踐。

在以上原因中，社會實踐長效機制不夠健全是最重要的原因之一。健全的長效機制是高校思政課教師社會實踐的重要保障。

三、新時代高校思政課教師實踐教學長效機制的構建建議

為能有效解決思政課教師在社會實踐中存在的問題，保障高校思想政治教師可持續的、規范的社會實踐，各高校要提高認識，要把思政課教師的社會實踐活動明確地作為教師培養和能力提升的一個重要環節，應積極構建較為完善的長效機制體系。

（一）組織領導機制的構建

為了思政課教師的社會實踐能有效開展，建立健全的社會實踐領導機制并提供強有力的組織保障是前提。社會實踐是一個系統工程，各有關部門要互相積極配合并負擔相應責任。

學校需成立由黨委書記、校長任組長，由黨委副書記（分管思想政治工作）、副書記（分管教師工作部）以及副校長（分管教學工作）擔任副組長的思政課教師社會實踐工作領導小組。教師工作部、宣傳部與教務處等一些相關部門都要參與其中。制訂年度工作計劃，層層任務分解，協調各個部門為思想政治課教師的社會實踐予以政策支持與資金保障。另下設辦公室，馬克思主義學院院長作為辦公室主任，具體組織思政課教師的社會實踐，與學校有關部門共同護航思政課教師的社會實踐活動。

（二）管理制度機制的構建

建設完整的思政課社會實踐配套制度，用于社會實踐的各個階段，讓思政課教師能夠有規整制度可以遵循。要制定實施意見，明確實踐的目標、意義以及要求，制訂相關的實踐計劃，以便思政課教師的社會實踐能有效開展。規定社會實踐的主要內容，教師每年必須完成的社會實踐時間、實踐學分轉換為教學學分的

計算方式、預期目標要求等，用制度為思政課教師的社會實踐提供依據、拓展空間。

（三）實施保障機制的構建

學校或學院要為教師社會實踐提供良好的保障條件。要提供一個良好的平臺以供思政課教師參加社會實踐，這是開展好社會實踐的保證。學校和馬院積極搭建校地、校企、校際合作社會實踐平臺。高校和地方上的各級政府、相關的社會團體、基層的街道社區、合作企業、當地博物館、紀念館、紅色教育基地以及各高校等進行合作，可通過掛職鍛煉、根植基地、兼職交流與開展社會調研等有效途徑，相應提供穩定、充足的崗位以供教師參加社會實踐、社會實踐課程建設以及教師社會實踐能力培養與提升，還要提供足夠的經費支持。學校要將每年思政課教師社會實踐的經費制度化，列入年度預算中，以便思政課教師用于學術交流、實踐研修等方面，滿足教師社會實踐的需求。

（四）考核激勵機制的構建

制約著教師社會實踐效果的重要環節之一是思政課教師自身的積極性和主動性。高校要積極探索建立貫通整個社會實踐的全方位、規范化的評價體系，使質化評價和量化評價、過程評價和結果評價能有效結合起來，再把教師的自我評價與實踐單位的評價結合在一起，使思政課教師的社會實踐能真正落到實處。同時，應將教師社會實踐納入教師考核考評體系，在教師職務晉升、評優樹模、聘用期間考核加上教師的社會實踐的經歷與成果等。一般思政課教師在晉升高一級的職務前，都需要有社會實踐經歷，這些教師中四十歲以下者晉升高級職務必須有累計達到1年以上的社會考察時間。用考核機制引導教師自主參與社會實踐，能夠最大限度地調動教師社會實踐的積極性。

（五）互動交流機制的構建

互動交流作為提升高校思政課教師社會實踐效果的一種有效方式。在學校之間、校企之間建立定期的交流機制，大家交流社會實踐的主要內容、采取的形式、搭建的平臺等，尤為重要的是高校要建立社會實踐交流機制，并定期舉行交流會以供思政課教師交流社會實踐經驗與心得等。研討社會實踐取得的成績、經驗與收獲，還有那些工作需要改進，為思政課教師能積極主動地開展社會實踐活動提供示范。

◎編輯 趙瑞峰