地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力服務“一帶一路”現狀調查和對策研究

劉麗靜　龐偉　區(qū)艷霞　高月梅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 地方高校教師擔負著為“一帶一路”建設培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重任。通過網絡調查和問卷調查，分析部分地區(qū)高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力服務“一帶一路”的現狀、存在的主要問題和成因，并提出相應的對策和意見。

[關? ? 鍵? ?詞]? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力;“一帶一路”;現狀調查;對策研究

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0126-04

在十八屆中央政治局第九次集體學習時的講話中，習近平總書記指出：人才資源是第一資源，也是創(chuàng)新活動中最為活躍、最為積極的因素。黨的十九大報告指出：人才是實現民族振興、贏得國際競爭主動的戰(zhàn)略資源。

地方高校肩負著為我國“一帶一路”建設培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，促進我國實施創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經濟提質增效升級的重任。地方高校教師是人才培養(yǎng)的主要力量。2015年，國務院頒布了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（國辦發(fā)〔2015〕36號），其中第二部分“主要任務和措施”的（七）部分提出要“加強教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力建設”，從明確主體責任，到績效考核、人員構成、師資培訓、成果轉化機制等都做了明確說明。充分肯定教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力在“一帶一路”建設中的主要作用。在服務“一帶一路”實踐中，教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學能力的現狀如何？有哪些成功的經驗，有哪些不足？這需要我們關注和了解。通過網絡調查和問卷調查，我們對多所地方本科高等院校的相關情況進行研究，在數據分析的基礎上，有了一個比較具體、深入的認識。

一、調查研究方案

（一）調查目的

了解當前地方高校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能力服務“一帶一路”的現狀、存在的主要問題及對策。

（二）調查對象

共分為三類。一類是地方高校所屬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院。我們通過問卷星有針對性地邀請9所高校填寫問卷，回收有效問卷7份，它們分別是武漢工程大學、廣西師范大學、桂林理工大學、玉林師范學院、河池學院、梧州學院、右江民族醫(yī)學院;一類是通過問卷星向地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師發(fā)放問卷，回收有效問卷22份;一類是通過問卷星向地方高校在校本科生發(fā)放問卷，回收有效問卷415份。下面是綜合三類問卷得出的地方高校師生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本情況。

1.七所地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資構成

調查數據顯示，各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師有專職和兼任兩種。專職教師是只擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師，不擔任其他課程的教師，兼任教師要擔任其他專業(yè)課程的教師，同時又擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師。調查結果顯示，7所高校共有專職教師36人，兼任教師450人。專職教師最多的高校有9人。

2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師的基本情況

有22位專職教師在問卷中，詳細回答了自己的年齡、學歷與職稱等情況。表1顯示，從年齡上看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師以中青年為主。從學歷上看，以碩士和本科為主。從職稱上看，以講師和輔導員為主，也有部分副高職稱和助教擔任。從所在部門看，以教學單位與行政部門人員為主。

3.問卷大學生的基本情況

如表2所示，從性別看，參加本次調查的415名大學生中，女生348人，男生67人。從年級看，從大一到大四都有。其中大一學生最多，有166人，其次為大四學生，有104人，再次是大二學生，有89人，最后是大三學生，有56人;從來源上看，留學生有5人，非留學生410人;從表3看，各專業(yè)大學生都有，人數排序為：管理95>教育92>歷史51>理學48>法學39>文學37>工學29>其他17>醫(yī)學3>農學2、經濟2。

（三）調查方法

為了更加全面了解地方高校教師教學能力服務“一帶一路”情況，課題組前期在網絡查閱了地方高校開設“一帶一路”課程的情況，對各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院的工作和教務工作有了一定了解，然后進行個別訪談，專家咨詢，再設計了針對高校教師、高校學生、管理部門的調查問卷，合成本文的數據。有效問卷，管理部門7份;高校教師22份;高校學生415份，合計444份。

（四）調查內容

主要涉及地方高校教師開設與“一帶一路”相關課程，擔任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課輔導教師，指導學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會實踐，學生對“一帶一路”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的需求和實踐環(huán)節(jié)中對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需求等相關問題和對策。

二、調研結果分析

（一）地方高校教師認為需要開設“一帶一路”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程

課程是地方高校服務“一帶一路”的載體，地方高校教師依靠課程的開設，培養(yǎng)“一帶一路”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。從調研結果看，地方高校教師普遍認為，目前開設的通識課程、專業(yè)課程尚不能滿足人才培養(yǎng)的需要，他們認為需要增加不同種類的通識課程才能滿足人才培養(yǎng)的需要，認為需要增開經濟類課程、對外貿易類課程、“互聯網+”課程的需求并列排在第一，占比81.82%;認為需要增開法律類的占50%;認為需要增開文學類的占36.36%;認為需要增開政治類的占比31.82%;認為需要增開軍事類的占比13.64%。

再看學生對“一帶一路”課程的需求，從學生的問卷可見，認為目前需要增加自己對“一帶一路”知識的了解，認為很有必要了解的占47.71%;認為有一定必要，但不是主要方面的占50.36%;認為沒必要，完全可以自行培養(yǎng)的占1.93%。這說明有接近一半大學生渴望了解“一帶一路”方面“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”知識，有一半的大學生意愿并沒有那么強烈。

（二）地方高校教師開出部分與“一帶一路”有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程

通過對學生的問卷，統(tǒng)計出地方高校教師在自開“一帶一路”有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程方面取得了較好的成績，學生選修過的課程有12門，說明各高校教師已經注意從專業(yè)的角度對接“一帶一路”。

教師目前對與“一帶一路”相關的教材需求比較迫切。在回答“您是否需要與‘一帶一路創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關的標準教材？”這個問題的時候，回答需要的占95.45%，回答不需要的占4.55%。

（三）地方高校教師專業(yè)課堂教學內容與“一帶一路”的關聯度比較弱

從對大學生的提問“在您的專業(yè)課中，任課老師是否會提到‘一帶一路有關知識？”（單選）一題可見，有14.22%的學生認為，任課老師會經常提到“一帶一路”有關知識;有63.37%的學生認為，任課老師會偶爾提到“一帶一路”有關知識;有22.41%的學生認為，任課老師沒有提到“一帶一路”有關知識。這說明地方高校教師專業(yè)課堂教學內容，與“一帶一路”的直接關聯不夠密切，或者無關聯，只有少數教師有較強的關聯意識。

（四）地方高校教師從事“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”教學服務“一帶一路”遇到的最大瓶頸是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景的缺乏

從“如果您準備開設與‘一帶一路相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，感覺最大的困難是什么？”的答案中可見，教師們認為自己最缺乏的是“在以前沒有受過‘一帶一路專題教育或者培訓”，占50%;“沒有創(chuàng)業(yè)經驗”占27.27%;“對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論體會不深”占4%;“其他”占4.55%。

七個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院提供的數據也表明，目前地方高校教師出國留學和到企業(yè)掛職的教師數量參差不等。一線城市大學和一本大學海外留學和到企業(yè)掛職人數較多，二本師范院校海外留學和到企業(yè)掛職人數較少。如武漢工程大學到海外留學與到企業(yè)掛職315人;其他六所高校到海外留學與帶企業(yè)掛職人數高低不等，最低的7人次，次低的18人次。這說明地方高校教師整體上還比較缺乏海外留學經歷和到企業(yè)掛職的經歷。

從學生反饋數據看，擔任他們創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的老師，具有海外經歷的數量不算多。從表4可見，選擇5人以下的占了88.67%，選擇5～10人的只占10.36%，10人以上的只占0.96%。

除了地方高校教師比較缺乏海外背景和掛職背景，學生也比較缺乏海外游學和見習經歷，如表5所示，在被調查對象中。有93.49%的大學生沒有前往“一帶一路”實訓、實習、交流的經驗，只有6.51%的大學生有前往“一帶一路”實訓、實習、交流的經驗，可見大部分大學生缺乏對“一帶一路”的感性認識。

（五）地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師大多采用互動的方式進行教學

對教師與學生的問卷中，都表現出目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學具有良好的互動模式，教師意識到要主動采取啟發(fā)式、體驗式的教學方法進行教學，見表6。

從學生方面看，表7顯示他們最喜歡的教學方式與體驗、研究有關。體驗式是師生都喜歡的方式，而研究式學生更喜歡。

（六）地方高校教師普遍參與指導大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，不少老師指導過與“一帶一路”相關的課題

數據顯示，指導過國家級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目的教師占36.36%，指導過省級科技創(chuàng)新項目的教師占22.73%，指導過創(chuàng)業(yè)實踐項目的教師占13.64%，指導過學生科研項目的教師和學科競賽項目的老師各占4.55%，指導過其他項目的老師占18.18%。這說明地方高校教師普遍參與學生大創(chuàng)項目的指導。

（七）地方高校教師認為在指導學生進行服務“一帶一路”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中，還存在一些欠缺

排在首位的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐知識與能力不足，占77.27%;排在第二位的是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識欠缺，占68.18%;排在第三位的是產學研合作教學能力不足和缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐經歷，兩者均占59.09%，詳見表8。

因此，從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學的老師們，認為除了要有國內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺外，還應該有海外實踐平臺。在回答：“您是否需要海外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關類實踐平臺”這個問題時，有86.36%的老師回答需要，回答不需要的只占13.64%。

（八）地方高校教師認為有必要面向留學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程

改革開放之后，很多高校都招收有外國留學生，他們是“一帶一路”的重要參與者和建設者，在“您認為有必要為留學生開設面向‘一帶一路的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程？”[單選題]的答案中，回答“非常必要”的占27.27%，回答“有必要”的占68.18%，回答“不太了解”的占1%。有些高校已經把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到留學生的日常，如廣西師范大學在2017年專門成立“東盟-創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院”，有針對性地開展服務“一帶一路”的教育。

三、主要對策

（一）完善與“一帶一路”相關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設置

地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)要做好與“一帶一路”有關課程的總體設計，與有關二級學院一起完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識課程和專業(yè)課程的設置。從調查情況看，各校都設置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程必修課，最少的有1門課程2個學分，有些學校是2門課程4個學分。這些必修課程保證了每位學生都能受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，為將來從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下基礎。所調研的高校都從“爾雅”“智慧樹”“高校邦”等購買了一定量的網絡通識課程，但目前還不能完全滿足學生的學習需要。很多學生有意愿多了解與“一帶一路”相關的政治、經濟、軍事、文化、民俗知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和技能，需要學校提供更多的選擇。另外，各專業(yè)的大學生也希望在現有的基礎上，增加“一帶一路”專業(yè)課程，以提高自己將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，地方高校教師要在這方面有所作為。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人才培養(yǎng)機制，加強師資培訓

從實際調查情況看，目前各個地方高校都比較注意選送本校教師參加各種國內的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資培訓班學習，省區(qū)的教育行政管理部門也有指標，選送教師外出進修。針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資比較年輕，實踐經驗不足的特點，要優(yōu)先創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程專職和輔導教師外出學習，重點鼓勵他們出國訪學和到企業(yè)掛職。豐富教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學養(yǎng)，拓展教師的眼界。還要定期對本校教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓，既要走出去，又要請進來，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的流動和循環(huán)。

（三）完善導師制

為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教師配備校外指導教師，聘請校外有經驗的指導教師，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導教師傳幫帶，從前面的數據可見，地方高校教師以青年講師、中年教師為主，他們的工作經歷大致是由這個學校到那個學校，缺少商業(yè)訓練和實戰(zhàn)經驗。各創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院可以為他們提供專業(yè)的校外指導教師，實行傳幫帶，加快中青年教師的成長。

（四）在專業(yè)課程教學中，引進“一帶一路”相關知識，激發(fā)學生的學習熱情與興趣

專業(yè)課程中蘊含著和“一帶一路”的相關知識，如講漢語的語音知識就可以與英語、泰語、越南語、日語等的比照，講中國的法律制度自然對比國外的法律制度，講中國的節(jié)慶文化，然后聯系到國外的節(jié)慶文化。老師稍加引導，啟發(fā)學生關注“一帶一路”有關國家的有關知識，為他們的后續(xù)學習起領航作用。

（五）采用多種教學方法進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學

從對學生的問卷可見，學生最喜愛的教學方式依次是體驗式、研究式、啟發(fā)式、講授式，教師要根據教學內容，靈活采用不同的方式，以滿足學生的需要。

（六）在實踐環(huán)節(jié)中，要增加對“一帶一路”沿線國家的了解

鼓勵學生多參加這方面的科研活動。首先要根據專業(yè)特點，創(chuàng)造條件，帶領學生到“一帶一路”國家和地區(qū)進行實地考察。其次鼓勵學生多進行“一帶一路”有關的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課題研究，提升“一帶一路”知識與能力。

四、結語

在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂與社會實踐活動中，地方高校教師都起著引領作用，地方高校教師要加強“一帶一路”有關創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培訓與學習，創(chuàng)造條件到海外進修學習和到企業(yè)掛職，多引導大學生參與“一帶一路”相關課題研究，培養(yǎng)更多了解“一帶一路”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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◎編輯 武生智