基于社交網絡平臺的大學英語寫作混合式教學模式構建

伍希源　宋娟

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在大學英語的轉型改革時期，混合式互動教學模式可以為大學英語課程改革和教學方式優化提供可行的路徑。采用問卷調查的研究方法，先分析社交網絡環境下混合式教學模式的必要性，再在建構主義學習理論視域下，探討構建大學英語寫作混合式教學模型初步模型與運行機制。

[關? ? 鍵? ?詞]? 社交網絡;混合式教學;大學英語寫作

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0153-03

一、引言

大學英語教學正處于轉型期，大學英語教學迎來了新的機遇與挑戰。挑戰涉及改革課程設置和構建新教學模式。隨著網絡技術的快速發展和社交網絡平臺的普及，信息化已成為當今世界發展的大趨勢。信息化的特點是全球性、交互性和開放性。在信息化時代，信息化已深入社會的方方面面，影響著人們的生活和學習方式。由此，“社交網絡+”的新教學模式應運而生。通過社交網絡平臺開展互動和合作，不僅可以為教師和學生提供更豐富的線上學習資源，而且能使學習方式更加靈活和便利，新型教學模式是傳統課堂的延伸，更是課后學習的有益擴充。為此，本文探索社交網絡下大學英語寫作混合互動混合式教學模式，以期為大學英語教學改革提供更多的參考。

二、混合式學習

自20世紀90年代末以來，由于互聯網技術的飛速發展，E-learning在教育領域得到了廣泛應用與發展，促進了教育理念和教育模式的更新。人們在應用E-learning中發現了不同的問題，也嘗試運用不同模式去解決所出現的問題。混合式學習成為學術討論的熱門話題，學者就此進行了全面研究。但在學術界，混合式學習（Blending Learning）的定義是不同的，對其內涵的解讀也不盡相同。國外學者Collis和Moonen（2002）提出，混合式教學模式是傳統的面授學習和網上學習的結合，教師的教學融合了課堂和網絡，網上授課是傳統的課堂教學的自然延伸。[1]混合式學習是網絡化學習與傳統課堂學習相結合的一種學習模式。國內學者何克抗（2005）結合新型建構主義的理論，指出混合式教學是把傳統的教學方式的優勢和E-learning的優勢結合起來。要充分發揮教師在指導、啟發、監管教學過程的主導作用，要充分體現學生作為學習過程中主體的主動性、積極性與創造性。只有整合兩者，才能優勢互補，達到最好的教學效果。[2]近年來，國內外也有不少學者從實證研究的角度探討了混合式教學模式的設計和建構。

目前，學術界對混合式教學模式的促進作用達成了一致意見。混合式教學模式可以有效提升師生之間的互動，但對混合式教學模式與特定課程的相關性仍缺乏研究。在日益成熟的信息技術環境下，混合式教學模式突破了傳統教學的缺陷，不受時間、空間與性格的限制，將線上與線下、教師與學生以及學生與學生密切聯系在一起。在課堂內外，師生能形成良好的互動，能共同去討論和反饋，更好地完成教學任務。因此，本研究綜合對比相關研究，結合中醫院校的實際情況，嘗試構建中醫院校的大學英語寫作混合式教學模式。

三、大學英語寫作混合式教學模式的構建

（一）大學英語寫作教學的現實需要

現行大學英語的教學模式與高中英語教學模式存在很多相同之處。教師負責知識講授，學生負責聽與學。與大學英語聽說課程相比，讀寫課程教學基本上以講練結合為主，少有師生互動的機會。在傳統的大學英語寫作教學模式下，教師課前設計PPT課件，課上借助PPT課件進行知識的講解與練習，而學生只能被動地去吸收和消化知識，很難在課堂上形成教師與學生之間的互動。[3]此外，缺少學生之間的互動。因此，寫作課堂上的學習氣氛相對沉悶，無法調動學生的學習主動性與積極性，學生會漸漸喪失對英語學習的興趣。

近幾年，受大學英語改革的影響，國內的高等院校都在削減大學英語的課時。因此，大學英語教師課堂上的時間越來越少，如何利用課外時間拓展大學英語教學，成為教師討論的焦點。線上與線下融合的混合式教學模式，正好能解決課堂課時不足的問題。2018年4月12日，教育部和國家語言文字工作委員會正式發布了《中國英語能力等級量表》（以下簡稱“量表”）。量表的正式推出勢必會影響現行的大學英語教學。作為綱領性文件，量表對大學英語教學提出了新要求，要求師生合作學習，注重學生自主學習，側重形成性評價。然而，現在的大學英語教學尤其是寫作教學，缺乏師生合作和互動學習。

（二）大學英語寫作教學的改革需要

2016年4月，習近平總書記提出：“發揮互聯網優勢，實施互聯網+教育……”從那時起，“互聯網+教育”成為國內教育研究的重要課題。2017年教育部制定并頒布的《大學英語教學指南》明確規定：教學手段是開展教學時所運用的工具、媒體或設備。在“互聯網+”時代，外語教學方法的現代化已離不開計算機網絡技術。[4]大學英語教學融入現代化信息技術，不但升級了教學理念與教學方式，而且更加符合現代大學生的學習方式。

在當今信息化教學時代，網絡普及化和智能手機普及化使學生能更方便地接觸和使用計算機網絡。學生課堂學習和課外學習，都離不開社交網絡和手機。學生只需點擊手機，即可享受網絡帶來的便利;學生只需點擊手機，即可查詢到所需的學習資料;學生只需連接社交網絡軟件，就能實現與他人的即時互動交流。現階段，大學生使用頻繁的社交網絡平臺有：QQ、微信、微博、百度貼吧等。

“互聯網+教育”的時代背景和《大學英語教學指南》要求教師打破傳統的思維方式，改變現有教學模式，構建新型教學模式。這就要求大學英語教師以學生為中心，建立社交網絡與學生學習之間的有機聯系，引導學生利用社交網絡平臺輔助學習，構建“線上+線下”的混合式教學模式，實現寓教于樂，讓學生隨時隨地可以與教師、同學交流互動，實現提升學生的學習主動性與積極性的目標。

（三）大學英語寫作教學的差異化需要

由于學生來自不同的省份或城市，所處學習環境大不一樣，學生的英語能力參差不齊。在傳統的課堂教學中，教師通過設計不同難度的問題，或通過選取不同難度的材料來實現分層次教學，而實際的教學效果卻不如人意。低難度的問題和材料不利于提高高水平學生的英語能力;高難度的問題和材料，因其難度太大，低水平的學生又難以理解。這樣就會造成課堂效率低下，各個層次的學生都學無所獲，很難獲得學習成就感。學生不能在課堂上得到互動學習的機會，也無法實現課堂信息的轉化，從而學生會產生倦怠感，喪失學習的動力。

隨著“互聯網+教育”的深入開展，基于社交網絡平臺的線上學習成為學生自主學習和分散式學習的重要途徑。學生不僅可以滿足自己的學習需求，而且還可以進行差異化和個性化學習。社交網絡平臺，如微信公眾號和朋友圈等具有高效性、實時性和互動性的特點，符合現階段學生的喜好。社交網絡平臺所提供的材料，具有區分度，能更好地滿足不同水平學生的差異化學習需求。學生可以根據自身的特點，結合自身的實際情況，選取適合的材料或任務，選擇合適的時間，在規定時間內自主完成線下學習。

四、大學英語寫作混合式教學模式與運行機制

（一）大學英語寫作混合式教學模式

在建構主義學習理論中，“情境”“協作”“會話”和“意義建構”被視為學習的四個要素。在建構主義教學模式下，提倡以學生為中心，教師扮演組織者和促進者的角色，教師通過創設學習環境，利用互動、協作、會話等元素，激發學生的主觀能動性，讓學生主動參與到學習環境和學習平臺中來，從而達到預期的學習效果和目標。建構主義教學模式包括探究學習、支架式教學、合作學習等方幾個面。在探究學習中，學生的主觀能動性得到了充分發揮，學生主動去尋找問題與解決問題。在合作學習中，學生之間可以溝通、交流與討論，互相學習，互相修改，完成學習的全過程。師生之間也可以互動合作，互相反饋，達成學習目標。在這種模式中，學生不再是學習活動的被動參與者，而是教學活動的中心;教師不再是傳統課堂中的知識講授者，而是教學活動的設計者;互聯網和社交網絡平臺等媒體不再是簡單的教學工具，成為學生主動學習與協作探索的認知手段。因此，在建構主義教學模式下，教師與學生都是教學活動的設計者和互動者。教師可以根據學生的需求設計互動教學過程，引導學生參與其中。學生在互動學習過程中，向教師提問，向學習伙伴學習。兩者在教學過程中，發揮著各自的作用，互動交流和反饋，從而提高學習過程的互動性和活躍度。

基于建構主義學習理論，本研究探討以社交網站作為交流平臺，構建師生之間互動式的大學英語寫作教學模式，為學生提供一個互幫互助、互動學習的場所，教師在社交平臺中扮演良師益友的雙重角色，能拉近與學生的距離，也能傾聽學生的學習困惑，幫助學生解決實際問題。本研究構建的基于社交網絡平臺的大學英語寫作混合式教學模式如下圖所示。

（二）大學英語寫作混合式教學模式的運行機制

與傳統的大學英語寫作教學模式相比，混合式教學模式通過線上與線下的有機結合，無形中形成了一種互相約束的互動學習平臺。這有助于線上資源的共享，有利于學生線上互評與反饋，在教師與學生的互動和學生之間的互動中，互相學習，取長補短。在社交網絡支持下的混合式教學模式下，教師與學生圍繞不同的學習任務，形成一個師生學習共同體，通過合作與互動來完成不同學習階段的學習任務。學習階段主要分為三個階段，即課前、課中、課外。

課前，教師是學習任務的組織者和謀劃者。教師需要根據學生的水平，準備三種難度的學習材料和任務，即高級、中級和初級學習任務。教師通過社交網絡平臺將學習任務下發到每個學生。學生只需根據自身的學習水平，自行選取難度適宜的學習任務。

課中，學生是學習活動的參與者和完成者。學生需要圍繞所領取的學習任務，通過教師的課堂講解，吸收有用的信息。教師則需要充分利用有限的課堂時間，引導學生思考學習任務和積累學習素材。課堂上，師生可以形成現場互動，雙方圍繞不同的學習任務，提出相關問題，并當場解決問題。

課后，教師與學生是學習活動的互動者。學生在規定的時間，通過社交網絡平臺提交學習任務，并在學習平臺上，查看其他學習者的學習任務。教師在所有學生提交任務后，對每個學習任務進行點評，并指出存在的問題，提出改良建議。教師與學生通過社交網絡平臺實現即時互動點評。學生與學生通過社交網絡平臺實現互相批改，在互評中，學生彼此可以取長補短，互幫互助。完成學習任務之后，學生可以向教師提交反饋建議，申請進入下一級別的學習。

該混合式模式具有互動性和差異性，能滿足不同學習者的需求。將該混合式模式貫穿教學全過程，讓學生能隨時隨地學，反復學。該混合式模式能及時反饋，優化互動設計，讓學生獲得更多的成就感。總而言之，互動式混合式學習可以激發學生的寫作興趣。

五、結語

大學英語正處于轉型改革時期，大學英語課程和教學方式的研究將成為外語教師的重要研究課題。隨著“互聯網+”時代的進一步推進，整合線上與線下資源的混合式教學模式具有明顯的優勢，將在信息時代的教學中發揮重要作用。混合式教學模式可以達到“1+1>2”的教學效果，具有傳統模式無法比擬的優勢。本文探討了在增強互動性上的優勢，也基于建構主義學習理論，構建了大學英語寫作混合式教學模型初步模型與運行機制，但忽視了這種模式應用于實際課堂實踐中所面臨的具體問題。后續研究可以從教學實踐角度出發，探究混合式教學模式下，學生的學習效果是否得到改良，教師的互動設計是否具有操作性和實用性等。未來研究也可運用實證研究的方式去探討這種模式的作用機制和完善這種模式的互動設計。

參考文獻：

[1]Garrison，D.R，N.D Vaughan.Blended Learning in Higher Education：Principles and Guidelines[M].San Fra-ncisco：Jossey Bass，2008.

[2]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（7）.

[3]湛畑.基于移動互聯網環境下的大學英語混合式教學模式探究[J].科教文匯，2018（12）.

[4]王守仁.《大學英語教學指南》要點解讀[J].外語界，2016（3）.

◎編輯 武生智