基于MOOC平臺的PLC課程翻轉課堂教學模式探究

胡山　周元元

[摘? ? ? ? ? ?要]? PLC課程在整個教學體系中是具有核心作用的基礎專業課程，對學生的就業以及職業發展起著至關重要的影響。因此，不斷探索和研究PLC課程的教學改革，提出能夠提高課堂效率、促進學生學習熱情的教學方法，對教學工作具有重要的現實意義。應用模塊設計法，根據PLC課程的知識點及課程特點進行翻轉課堂的教學模式設計研究，旨在提出和發現可借鑒、可推廣的翻轉課堂教學方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;PLC課程;教學設計

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0156-02

翻轉課堂是通過顛倒教學結構使基于課堂的講授轉變為以學生為中心，基于問題以探究為驅動的學習，建立起一個確保學生接受適合自身需求的個性化教育的框架。實施翻轉課堂的重點工作是對翻轉課堂教學模式的設計，怎樣設計教學，基于哪些原則，教學流程應該怎樣安排才能使翻轉課堂順利進行，并且取得良好的效果。本文圍繞基于MOOC平臺的PLC課程翻轉課堂教學模式展開探究，簡單地對PLC課程實施翻轉課堂的必要性和翻轉課堂進行介紹，設計出基于MOOC平臺的PLC課程翻轉課堂教學模式并分析設計翻轉課堂教學模式應該遵循的基本原理。

一、理論基礎與前提

（一）PLC課程實施翻轉課堂的必要性

PLC是電氣工程、自動化以及機電等專業的核心課程，在整體的知識結構中起著非常重要的作用。同時PLC技術應用廣泛，在自動化領域隨處都能見到PLC的身影，它是自動化領域的必修課程，也關系著學生未來的就業和發展。麥克斯關于畢業生就業情況的調查報告顯示，自動化專業的學生就業對口率達85%，而這些工作幾乎全部都會與PLC有交集。

PLC課程是技能培養的中心，該課程已經經歷過一系列的改革，目前PLC課程的教學方法采用一體化教學，但是傳統的授課方法仍然占據很大的比例。不管是傳統的授課方法還是一體化教學法，都存在不足的地方，都需要改進。PLC課程應該使用何種教學方法？哪種教學方法是適合于PLC課程的？這些問題是解決PLC課程教學改革的關鍵。

首先從學習者進行分析，對基礎知識薄弱且學習習慣較差的學生，翻轉課堂教學法是適合于PLC課程的授課方法。因為翻轉課堂的微視頻教學內容是基于碎片式知識點，比起傳統課堂“滿堂灌”的風格更符合學生最近發展區理論，對學習習慣差、意志力薄弱的學生更加合適，而且視頻課能夠重復看、倒回去反復看以及暫停查完資料繼續看等等，比起需要在有限時間講授大量知識的傳統課堂，留給學生更多思考和內化知識的時間，是更加符合建構主義學習理論的。

其次，對教師來說，翻轉課堂的開展更加有利于提高教學質量，傳統課堂由于時間有限，所以無法在課上幫助學生進行深層次的知識內化，翻轉課堂由于知識學習放在課前，所以課上有較多的時間來設計教學活動幫助學生完成深層的知識內化，并且可以對不同的學生在知識內化的過程中產生的不同問題進行有效的個性化指導，學生更好地完成了知識內化，教學質量自然得到了提升。而且MOOC平臺提供了良好的渠道，使教師能夠根據科學數據來了解學生的學習軌跡、進度以及掌握程度，既能監督學生學習，又能根據學生的反饋信息提供針對性的幫助，提高教學質量。

（二）翻轉課堂介紹

傳統課堂教師在課上講授知識點、布置作業任務，學生下課完成作業、進行復習，對所學知識進行內化。翻轉課堂是對傳統課堂教學結構的一種翻轉，學生在課前通過教師錄制的微課短視頻提前學習知識點，而課上則通過作業、實驗、小組任務等活動，在教師幫助下完成知識內化。

提到翻轉課堂，大家會有幾個常見的誤區：

1.翻轉課堂就是視頻微課。這也是翻轉課堂最常見的誤區，這是沒有真正理解翻轉課堂內涵所產生的誤解。技術與課程的深度融合，就像氧氣之于生命體存在，重要又不為生命體察覺。微視頻是重要的，這毋庸置疑，但是在翻轉課堂中更加重要的是課堂上教師幫助學生內化知識的過程，這是翻轉的目的與意義，翻轉教學的目的是在課堂上讓學生作為參與者進行更高階的活動——思考，而不是僅僅作為旁觀者聽課，否則翻轉課堂就會流于形式而忽略內涵。

2.翻轉課堂是用視頻代替教師。翻轉課堂中知識內化的過程離開教師就是無意義的，是與傳統課堂無區別的。翻轉課堂比起傳統課堂更能體現教師的重要作用與價值，傳統課堂教師講授知識，如果沒有教師，學生可以查閱資料、查找視頻來進行知識的學習。然而在翻轉課堂上當知識傳遞完成之后，領會、思考、應用等內化過程如果沒有教師的幫助和引導是很難進行的，而且也會打擊學生的學習積極性。每個人內化過程中所產生的問題是不一樣的，由于在課前學生已經通過視頻學習了相應的知識點，因此在課堂上就有了更多的時間使教師能夠提供更高質量的、個性化的教育。所以翻轉課堂并沒有減少教師的工作量，在課堂上教師通過知識回顧、作業講解、疑問解答、匯報點評、課堂總結等方式，不斷地去進行知識點的講授和復習，不斷去幫助學生內化知識。

二、基于MOOC平臺的PLC課程翻轉課堂教學模式設計

為了方便進行基于MOOC平臺的翻轉課堂的教學設計，本研究將從教師和學生兩個方面對課前、課中、課后三個階段來進行模塊設計，模塊設計圖以“井”字圖為基礎。

在設計翻轉課堂的教學模式時應該注意以下幾個原則：

（一）雙主原則

傳統課堂往往容易忽略學生的自主性和個性，所以在翻轉課堂設計時要充分考慮教師和學生在其中的地位。翻轉課堂仍然遵循從學習知識到內化知識的一般規律，但是傳統課堂中內化知識往往由學生自己獨立完成，教師并不能提供太多的幫助。但是在翻轉課堂中，教師在課堂的主要目的與任務就是幫助學生更好地內化知識，所以教師要充分發揮引導者的角色，安排學生進行學習、指導學生完成任務、啟發學生發揮創新、調動學生的積極性，同時要能在關鍵時刻進行知識的梳理和總結。在這個過程中教師要維持課堂秩序、要啟發學生進行思考，既不能過度干預學生的自主學習，又不能完全不作為。所以在教學流程設計中，既要保留教師指導者和組織者的地位，以免翻轉課堂流于形式而達不到應有的效果;又要給學生留出足夠的空間進行自我發揮和知識內化，體現出學生在課堂中的主體地位，使翻轉課堂發揮其內在價值。所以在翻轉課堂中教師是司機，掌控“教學列車”的方向和速度，學生是車廂，要靠自己的動力到達目的地。

（二）積極性原則

實施翻轉課堂的主要目的就是改變課堂現狀，激發學生的學習興趣和積極性，所以在設計過程中，討論、分享、匯報和學生互評等過程，增加了學生思考和發言的機會，有效提高了學生的積極性。

（三）資源開發原則

在翻轉課堂中，微視頻課是知識傳授的主要途徑，然而微視頻的制作會花費教師大量的時間和精力，且教學資歷較淺的教師無法很好地完成對教學內容的高度凝練，也無法形成具有代表性的碎片化知識點。現有的MOOC資源是大多專家學者認為的優秀資源，所以最好的方法是在MOOC資源的基礎上，有原則地使用“拿來主義”，也就是對現有優秀MOOC資源進行二次加工。

（四）知識內化原則

在翻轉課堂中教師有不可替代的作用，教師是幫助學生進行知識內化的“指路人”，如果只是照搬MOOC平臺上優秀的課程和資源，會導致我們的教學“消化不良”，所以資源拿來的重點是進行思考和內化。把知識傳遞的過程放在課前，是為了在課上進行高階的思考和探究式的學習，使學生學習到以前學不到的知識，得到以前得不到的鍛煉。教學時應注意不能忽略教師引導者的身份，合理地安排課堂的內容就是幫助學生更好地進行知識內化。

（五）過程和結果并重原則

在MOOC評價的體系中，不再和以前的傳統課堂一樣以結果定輸贏，而是把評價和反饋體現在課程進行的每一步。在課前的學習階段，智慧職教平臺會有學生觀看視頻、完成作業和進行討論的具體數據，在課堂上，學生的課堂討論、發言、點評也都會有相應的記錄和成績，在課后，有成績測驗。在目前提倡素質教育的大環境下，注重過程和結果并重的考核方式是更加科學和合理的評價方式。

三、總結

PLC課程符合布魯姆的教育知識分類思想，適合翻轉教學實踐。通過MOOC平臺的使用使優秀課程、優質資源本地化，學生享受更好的教育。翻轉課堂能夠改變PLC教學現狀，激發學生的學習熱情，把原本應該放在課上進行的知識講授部分讓學生提前進行學習，在課堂上進行思考、實驗等高階活動，從而使學生學到以前學不到的知識，得到以前得不到的鍛煉，促進學習效果的提高，激發學生和教師的積極性。

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◎編輯 張 慧