淘汰“水課”、打造“金課”，分析英語口語“金課”新模式

李國馨

[摘? ? ? ? ? ?要]? 口語是教學實踐的一大難題，在英語教學中占據重要地位，教師需要改變以往的“水課”模式，為學生打造口語“金課”課堂。基于此，以英語口語教學作為研究對象，通過對“金課”模式的分析，探究影響英語口語教學的因素，并從翻轉課堂、情感教育和文化教育闡述英語口語“金課”新模式的有效創建。

[關? ? 鍵? ?詞]? 英語教學;口語“金課”模式;教學實踐

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0160-02

現如今，大多數學生英語口語能力不高，他們擅長英語寫作和英語閱讀，對單詞和語法的積累較扎實，但很難將看得懂的英文準確表達出來。面對這一情況，教師需要構建英語口語“金課”模式，通過教學方法的創新和教學理念的改變，應用翻轉課堂模式提高教師的綜合素質，從而提升學生的英語口語水平。

一、英語口語“金課”新模式分析

英語口語“金課”新模式要求教學內容能夠反映中國時代特色和中國風格，彰顯中國新文化，并建立中國學派對英語學習的新教學模式。與傳統的英語口語“水課”相比，“金課”模式更加具有創新性特點，且課程兼具挑戰性，重視對學生英語基礎知識、語言運用能力和綜合素質的高效融合。不僅如此，英語口語“金課”新模式在教學方式上具有先進性特點，在教學內容方面具有時代性特點，同時英語口語課程也要按照學生的當前學習情況提高難度，讓學生帶著挑戰的心態進行學習，這樣做能夠為英語口語的課后學習進行有效補充[1]。

二、影響英語口語教學的因素分析

（一）學生自身原因

從學生自身原因角度，探究影響英語口語教學的因素。具體如下：（1）學生英語基礎比較薄弱，知識儲備不豐富。學生詞匯量不足，無法正確進行口語表達，不知道如何正確應用時態和語態，語音語調不夠標準。（2）學生口語學習存在障礙。這也與英語知識儲備有關，且學生重視英語學習成績，忽視口語學習，久而久之對其產生抵觸感。有的學生認為自己英語說得不夠標準，害怕自己的發音被人嘲笑;有的學生性格比較內向，不善與人交流，且學生受到傳統思維的影響，在交流時保持謙遜的態度，不愛在課堂中進行口語表達。（3）學生無法把握漢語與英語的特點。漢語和英語一樣，都是語言的一種，但各自的思維方式和語法應用有著明顯的差異。學生講英語的時候經常出現漢化現象，很難將二者區分開，導致很多不必要的錯誤出現[2]。

（二）口語教學原因

從英語口語教學角度，分析影響因素，具體如下：（1）教學模式存在缺陷。義務教育下，我國教育水平已經明顯提升，學校的錄取率也在提高，學生數量增加，使教師的壓力加大。英語課課時不會改變，但學生數量的增加讓教師無法顧及每個人，課堂上幾十分鐘無法實現精細化授課。一般情況下，教師將本節課的重點內容講解完就可以結束教學，不會有更多的時間進行口語教學，也無法訓練學生當前的英語口語能力。（2）考試模式存在局限性。傳統的應試模式讓學生更加重視自己的閱讀理解、詞句翻譯、英語寫作和聽力學習，卻不會花時間鍛煉口語。甚至有學生發現自己學了多年的英語，卻沒有真正意義上進行過口語交流。

三、英語口語“金課”新模式的創建途徑

（一）修訂英語教學綱要，提高教師的綜合素質

實際上，阻止英語“水課”泛濫是一項長期的系統化工程，課程需要在人才培養方案中慢慢確認，并經過專家論證，每一節口語課都有必要。想要讓英語口語“水課”朝著“金課”方向轉變，教師應重視課前備課、對教材深入解讀以及PPT制作，從學生的實際情況出發，制訂符合學生發展的英語口語教學。對此，建議重新修訂或完善英語教學綱要，提高英語教師的綜合素質。建議有關部門對英語教學大綱展開重新修訂，或者更改部分細節內容，突出英語口語教學的重要性，提高英語口語的地位，或者將這部分內容納入考試的一部分。教師應提升自己的綜合素質，通過培訓和進修提升口語水平，以此加大學生對口語的重視程度。教師應從自我出發，感悟西方風土人情，與學生講解相關的文化知識，加強和學生的情感交流。

（二）加強情感教育，創建語言環境

大多數學生口語能力較弱，拒絕與他人口語交流，甚至當教師在課堂上提出問題時，學生會產生明顯的抗拒心理。對此，教師應加強情感教育，與學生面對面溝通，幫助學生克服心理障礙，鼓勵他們在各種場合與時間嘗試說英語，提高口語自信。上課之前，教師可以用多媒體設備為學生播放美劇，讓學生觀看的同時感悟西方文化，從而對本節課產生潛移默化的影響，學生也會嘗試著按照劇中人物的說話方式進行口語表達。

教師可以為學生拓寬學習渠道，為提高英語口語水平提供幫助。《走遍美國》是一套優秀的美語口語學習教材，是美國麥克米倫公司制作的。全劇圍繞Stewart一家四代人的故事，由26個小故事組成。每個小故事分為三集，總共78集，每集的長度將近10分鐘。因此《走遍美國》這是一部濃縮精華、經典的學習教材。該教材由多位英語專家通力合作，用了八年的時間制作完成，教材應用了電視影集的模式，能夠有效吸引學生的學習興趣。教材突出了最新的交際教學法，與情景式教學法和句型式教學法相比是一大突破。教材以快速增進聽說能力為主要目標，同時兼顧提高閱讀與寫作能力。本教材也可用作參加托福考試的準備教材。

（三）建立英語口語翻轉課堂

翻轉課堂下的英語口語教學能夠將教學過程翻轉，并實現知識傳遞與知識內化。知識傳遞時，教師制作微視頻，引導學生課前自學，得到教師的在線引導;知識內化需要在課堂內進行，通過教師布置的任務，展開團隊協作和會話溝通等形式，使學生進行探究式學習，強化對知識點的內化。翻轉課堂教學模式可以讓教師的角色重心發生翻轉，學生成為課堂主體，更是整節英語口語教學實踐的主要參與者。翻轉課堂實現教學環境的翻轉，學生上課之前觀看微課視頻，從中按照自己的進度進行學習安排，通過對節奏的調節強化學習效果。

當前英語口語教學中，有少部分學生認為自己的口語水平已經很高，可以在課堂內用英文表達觀念。有一部分學生認為自己的口語能力較強，可以在教師的引導下提前復習，并通過資料查找用英文表述自己的觀念。但大多數學生認為自己口語能力一般，平日學習時過度重視語法知識和理論知識，沒有在小組討論與角色扮演中提高口語表達能力。

除了教師制作微課視頻以外，教師還可以為學生提供學習英語口語的網絡平臺。例如美聯英語口語學習平臺，課程內容主要包含英語音標發音標準、常用詞匯語法學習、日常生活常用口語、聽力口語互動練習、英語交際口語交流以及多種主題口語表達等。該翻轉課堂口語教學平臺屬于中外教聯合授課模式，能夠為學生提供更加純正的口語課堂。課堂內口語教師資源如下：（1）外教老師。均來自歐美母語國家，持有國際教師TESOL和

TEFL證書，授課方式以互動性為特點，課堂氣氛較為靈活，教師能夠發現學生在口語學習中的薄弱處，并提供針對性指導。（2）中教老師。這些教師通過劍橋大學TKT教師認證，持有英語教師資格證，他們發音標準純正，逐個糾正學生發音，并全程跟進并輔導學生學習。（3）助教人員。助教老師普遍擁有專業英語八級水平，能夠督促學生完成學習，幫助學生利用教學資源，指導學生掌握正確的學習方法。不僅如此，助教人員還能夠與學生校內英語教師取得聯系，通過溝通和研究為學生制訂科學合理的口語教學方案，全方位打造英語口語“金課”新模式，提高學生口語交際能力[3]。

（四）以文化為突破口，突出英語口語教學的時代性特點

按照英語口語“金課”的特點，建議教師采用線上與線下相結合的教學方法，以混合式教學為基礎，突出英語教學內容的時代性特點。為了強化學生的口語交流，并對西方文化有所了解，教師可以采用節日題材，以此為主題展開口語交流。英語教材內有“western festival”與“Chinese festival”的內容，涉及的內容為“What do people usually do？”和西方節日等。課堂中，教師在為學生布置節日描述任務時，會發現學生在中國節日的英文表達上水平較低，表述時學生語言邏輯比較混亂，甚至無法直接概述出自己喜愛該節日的理由。對此，建議教師采用積極有效的措施，從文化角度入手，提高學生英語口語水平。

以下建議可供參考：（1）上課之前，引導學生應用網絡技術和信息技術，在平臺內搜索關于中西方的標志性節日，比如春節和圣誕節。關注這些節日近年來的演變情況，同時查詢相應的詞匯，為接下來的節日口語表達奠定基礎。（2）課堂中，學生可以通過制作PPT的方式陳述自己的觀點，教師為學生進行知識點的內化總結，例如該節日的真實由來、節日價值和現實意義等。教師進行教學設計時應從學生的角度思考問題，并科學設計線下學習任務，要求學生使用英文對其他學生講解中國節日的相關知識點。（3）課后考核。考核方式可以采用問卷調查形式和觀察法，調查內容包含節日飲食習慣和風俗特征。同時，教師還可以在課后與學生相互溝通，了解學生喜愛的節日，并按照同樣的方式展開口語教學。

總而言之，現代化教育改革下，學校教學水平顯著提升，通過建立英語口語“金課”新模式，取代以往的“水課”模式，同時提高學生的口語水平。教師需要加強情感教育，為學生創建語言環境，建立英語口語翻轉課堂，彰顯英語口語教學的信息化技術優勢，并以文化為突破口，突出英語口語教學的時代性特點。

參考文獻：

[1]儲瑞，張文鵬.“互聯網+教育”背景下的英語口語學習新模式研究[J].現代交際，2018（23）：39.

[2]辛麗俠.運用《新模式英語》培養中職學生口語表達能力[J].英語廣場，2018（6）：161-162.

[3]賈愛霞.基于微信的大學英語口語教學新模式[J].黑河學院報，2017，8（9）：137-138.

◎編輯 張 慧