公共英語(yǔ)口語(yǔ)模塊化教學(xué)研究

蘇怡　李璐

[摘? ? ? ? ? ?要]? 模塊化教學(xué)是以教學(xué)內(nèi)容模塊化為基礎(chǔ)，將全部的教學(xué)內(nèi)容按照一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則進(jìn)行分解，分解為多個(gè)相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)模塊，各個(gè)模塊可以按照一定的規(guī)則有選擇性地重新組合，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。口語(yǔ)模塊化教學(xué)模式同樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與度，采用學(xué)生多練習(xí)的教學(xué)模式，教師在課堂教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言操練。以模塊化教學(xué)的研究背景為切入點(diǎn)，調(diào)查分析大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及原因，提出口語(yǔ)模塊化教學(xué)的依據(jù)以及推進(jìn)口語(yǔ)模塊化教學(xué)的策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 公共英語(yǔ);模塊化教學(xué);口語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0168-02

一、模塊化教學(xué)的研究背景

目前，國(guó)外模塊化教學(xué)主要分為兩個(gè)流派，分別為：MES（Mo-dules of Employable Skills）和CBE（Competence Based Education）。

MES即“任務(wù)模塊”，也可稱之為模塊式技能培訓(xùn)。所謂CBE，指的是能力本位教育，被稱為“能力模塊”。最早出現(xiàn)在20世紀(jì)70年代，顯著的特點(diǎn)是按照教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)把一門課程自上而下劃分成多個(gè)模塊，每個(gè)知識(shí)模塊設(shè)有特定的子功能，按照規(guī)律把這些知識(shí)模塊組合起來(lái)，形成整體并完成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。

非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)課程的安排中，口語(yǔ)沒有獨(dú)立的授課環(huán)節(jié)，模塊化教學(xué)模式在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用相對(duì)較少。口語(yǔ)模塊化教學(xué)模式特別關(guān)注學(xué)生的參與度。教師在課堂教學(xué)中通過口語(yǔ)模塊化設(shè)計(jì)的不同方法充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，著重培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，提高了教學(xué)效率，并取得了一定的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式不能滿足學(xué)生在實(shí)踐中的一些需求，而口語(yǔ)模塊化教學(xué)模式可以最大限度地提高英語(yǔ)口語(yǔ)課程的實(shí)操性， 實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型技能人才的要求。這也是教師應(yīng)該考慮的重中之重。

二、大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

外語(yǔ)教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。學(xué)習(xí)語(yǔ)言是一種再創(chuàng)造的過程，不是單純的模仿以及記憶。語(yǔ)言的輸入和輸出需要連接緊密。英語(yǔ)的聽、讀是語(yǔ)言的輸入，而說、寫、譯是輸出，輸出是輸入的外在表現(xiàn)。從某種意義上看，語(yǔ)言的表達(dá)難度更大，它直觀地體現(xiàn)出學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平。在學(xué)習(xí)過程中，必然會(huì)面臨一些問題，主要集中在以下兩個(gè)方面。

（一）心理障礙

學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的首要?jiǎng)訖C(jī)是獲得成就感，說明口語(yǔ)教學(xué)一定要考慮學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平，制定適合他們的教學(xué)目標(biāo)，選擇適合的授課方式，否則將適得其反，導(dǎo)致學(xué)生失去口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。授課中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生有成就感，從而樹立學(xué)習(xí)語(yǔ)言的自信心，建立內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制。大學(xué)生存在英語(yǔ)口語(yǔ)不自信的問題，他們不愿意多用英語(yǔ)交流，也不愿意經(jīng)常參加英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)。就目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生面臨的主要問題還是心理障礙，即他們認(rèn)為“說”是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最難的部分。客觀原因固然存在但主觀原因更不可忽視。

由于沒有必要的語(yǔ)言環(huán)境，學(xué)生的語(yǔ)言能力比較差，進(jìn)而導(dǎo)致自信缺失，長(zhǎng)此以往，循環(huán)不暢。另外，很多學(xué)生擔(dān)心教師的指責(zé)與同學(xué)的譏笑，極易受到環(huán)境影響而出現(xiàn)的不良情緒，所以礙于面子不敢張嘴，這些都是學(xué)習(xí)過程中的主要障礙。從另一個(gè)角度來(lái)看，心理障礙也是焦慮的一種表現(xiàn)。焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響是很大的，它是一種重要的情感變量，常和一些消極情緒有關(guān)聯(lián)，如灰心、自我否定、緊張等。在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中，口語(yǔ)焦慮是比較常見的一種現(xiàn)象。主要原因是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、不經(jīng)常開口、自信心較低等。

（二）思路不清晰

思路不清晰，一方面說明了他們的口頭表達(dá)遇到了一定的問題。另一方面也說明了學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差或者準(zhǔn)備不充分等問題。在英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的過程中，學(xué)生會(huì)儲(chǔ)備相關(guān)的信息，借助于這些信息表達(dá)，最后組合和規(guī)劃得出正確答案。這是一個(gè)看似簡(jiǎn)單但卻復(fù)雜的過程。

另外一種情況就是學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的過程中遇到生詞思維受限，無(wú)法判斷自己需要說的詞匯和內(nèi)容，在短時(shí)間內(nèi)也沒有搜索出合理的句式來(lái)描述自己的思想。也可以說是口語(yǔ)技能不熟練，也是思路不明確的主要表現(xiàn)形式。

三、模塊的設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)是本門課程的重要組成模塊之一，是提高和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和素質(zhì)的重要組部分。與此同時(shí)，教師需要考慮多方面因素才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求。調(diào)查顯示，社會(huì)用人單位對(duì)英語(yǔ)人才的需求有兩個(gè)方面，一是知識(shí)結(jié)構(gòu)需求，二是能力結(jié)構(gòu)需求。因此教師應(yīng)充分考慮社會(huì)的需求，以大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)口語(yǔ)模塊化為切入點(diǎn)，仔細(xì)分析教材內(nèi)容，做好開篇前的導(dǎo)入練習(xí)，針對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)普遍存在的弱點(diǎn)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊;針對(duì)社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)能力的具體要求設(shè)計(jì)能力模塊，兩者恰當(dāng)配合，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。

口語(yǔ)模塊化教學(xué)可以按單元主題、任務(wù)難度和練習(xí)的分類再次細(xì)化為子模塊。子模塊應(yīng)該遵循社會(huì)需求、學(xué)生興趣特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)設(shè)計(jì)，教師要充分領(lǐng)悟并分析教材的中心思想，將子模塊內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)緊密結(jié)合，通過模擬情景教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。主要可以在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)檢驗(yàn)學(xué)生的完成效果，另外在符合課本內(nèi)容的原則上，在上課的環(huán)節(jié)中也可以插入部分口語(yǔ)問題，這樣學(xué)生的參與度可以大大提高，另外學(xué)生對(duì)文章的理解也會(huì)更加深入。各個(gè)子模塊的內(nèi)容可以選擇具有模塊化教學(xué)思想的教材來(lái)得以實(shí)現(xiàn)。

四、推進(jìn)口語(yǔ)模塊化教學(xué)的策略

針對(duì)這些情況，教師要積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言環(huán)境，尋找合適的教學(xué)素材，采用有效的教學(xué)手段和更加靈活的教學(xué)方法，逐步增加學(xué)生開口說英語(yǔ)的欲望，幫助他們理清思路。此外，教師要及時(shí)鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的表現(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的信心，加深他們的成就感。

（一）內(nèi)容模塊化

在模塊教學(xué)中，“模塊”指的是組成知識(shí)的各個(gè)不同的功能部

件，它反映了學(xué)習(xí)內(nèi)容不同但互相聯(lián)系的知識(shí)內(nèi)涵（高丹，2001：111）。非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)課程以基礎(chǔ)英語(yǔ)為主。口語(yǔ)方面的要求是：能用日常話題用英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)短的交談;能對(duì)普通事件和一般物體進(jìn)行簡(jiǎn)單的敘述或描述;經(jīng)準(zhǔn)備能對(duì)熟悉的話題作簡(jiǎn)短發(fā)言;能簡(jiǎn)單討論與未來(lái)工作相關(guān)的主題。語(yǔ)言表達(dá)結(jié)構(gòu)比較清楚，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法等基本符合交際規(guī)范。口語(yǔ)教學(xué)模塊化首先需要把內(nèi)容模塊化。高校使用的公共英語(yǔ)教材應(yīng)把口語(yǔ)模塊單獨(dú)列出。結(jié)合每單元特點(diǎn)，口語(yǔ)教學(xué)分階段執(zhí)行，可分為課前、課中和課后三個(gè)部分，預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)并重。結(jié)合每個(gè)單元的主題為學(xué)生呈現(xiàn)形式多樣的口語(yǔ)練習(xí)，可以結(jié)合生活情景、職業(yè)場(chǎng)景、學(xué)習(xí)場(chǎng)景。始終堅(jiān)持以學(xué)生為中心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;以任務(wù)為載體，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。

（二）教學(xué)方法模塊化

教學(xué)方法模塊化的目的就是為了增強(qiáng)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。語(yǔ)言的興奮點(diǎn)很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的催化劑，老師需要把一切可以利用的教學(xué)資源和生動(dòng)的教學(xué)手段引入課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的模塊化，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂的趣味性。在課堂上，模塊化的口語(yǔ)教學(xué)方式有角色扮演、小組競(jìng)賽、課前展示等。除此之外，教師應(yīng)給學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)公眾號(hào)，就一些熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論。將英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)、聽力練習(xí)、閱讀練習(xí)以及時(shí)事有機(jī)結(jié)合起來(lái)。有些平時(shí)不敢或者羞于開口說英語(yǔ)的學(xué)生，看到這些有趣的場(chǎng)面，也會(huì)積極踴躍地參與進(jìn)來(lái)。通過一系列的口語(yǔ)活動(dòng)和練習(xí)，提高了學(xué)生的興趣，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。課堂之外，可以鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)演講比賽、英語(yǔ)朗誦比賽、英語(yǔ)短劇表演等和英語(yǔ)相關(guān)的活動(dòng)。這些從課堂到課外的活動(dòng)都能帶動(dòng)學(xué)生逐步提高口語(yǔ)。

（三）建設(shè)完善的信息化教學(xué)平臺(tái)

多渠道深化教師信息化教學(xué)理念，建設(shè)完善的信息化教學(xué)平臺(tái)能進(jìn)一步深化口語(yǔ)教學(xué)模塊化。在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，結(jié)合信息化手段能夠更好地實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)模塊化教學(xué)。借助計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，建設(shè)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式教學(xué)理念的改革，利用英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)為師生提供更開放、開闊的無(wú)紙化英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，從而更好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。要開展信息化教學(xué)，就必須建設(shè)完善的信息化教學(xué)平臺(tái)。信息化平臺(tái)最重要的是授課教師要按照信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)要求和本門課程的特點(diǎn)還有學(xué)生自身的特點(diǎn)不斷完善課程內(nèi)容的信息化。教師從學(xué)生的參與度、熟練度、認(rèn)真度以及正確率等多種角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。由于課堂時(shí)間有限，教師無(wú)法逐一點(diǎn)評(píng)。教師可充分利用一些網(wǎng)絡(luò)軟件App的語(yǔ)音功能來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，滿足學(xué)生交互式、個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的需要。

目前，高校英語(yǔ)教師信息化教學(xué)理念還需進(jìn)一步提高。因此，英語(yǔ)教師需要不斷通過師資培訓(xùn)、項(xiàng)目研究等多渠道、多方式來(lái)強(qiáng)化信息化教學(xué)理念，提高信息化教學(xué)水平。

（四）滲透文化教育，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，提高跨文化交際能力

跨文化交際能力主要由交際能力和跨文化能力兩個(gè)方面組成，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)文化差異的敏感性和在處理文化差異時(shí)體現(xiàn)出來(lái)的靈活性。在培養(yǎng)跨文化交際能力的過程中，一方面要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言交際能力，另一方面也要看到跨文化意識(shí)、頭腦思維能力、非語(yǔ)言交際及交際策略的運(yùn)用等各種綜合因素的結(jié)合。跨文化交際能力的實(shí)現(xiàn)有賴于這四種能力的相互結(jié)合。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)離不開相關(guān)文化，如果學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言背后的文化不了解，勢(shì)必會(huì)影響他們語(yǔ)言交際能力的提升。文化是語(yǔ)言的靈魂，為了學(xué)好英語(yǔ)，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，教師在教學(xué)中要滲透與英語(yǔ)有關(guān)的文化，使學(xué)生能夠辯證也看待中西方文化差異，進(jìn)一步提升他們的思辨能力。除了部分西方文化之外，教師還要使學(xué)生了解更多中國(guó)經(jīng)典傳統(tǒng)文化，以對(duì)比、辯證的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，練習(xí)口語(yǔ)。在交際時(shí)考慮到文化的區(qū)別，就可以保證口語(yǔ)水平更上一層樓。

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◎編輯 張 慧