中等職業學校數學課堂教學有效性的研究

鐘姍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職學生數學基礎普遍較差，所以課堂教學效率相對較低，一些教學目標不能如期完成，所以構建中職數學有效課堂已經成為當務之急。基于此，針對中職數學有效課堂的構建進行探討，首先闡述中等職業學校數學有效教學的實踐價值，然后分別從加強教學針對性、引導學生自學感悟、注重師生互動、緊扣專業特色進行情境創設、豐富教學手段等幾個方面，分析如何打造中職數學有效課堂，最后提出開展數學有效教學的注意事項，希望通過本課題研究為中職數學教學的創新優化提供一些有益的理論參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中等職業學校;數學課堂;有效教學;教學創新

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0178-02

中職數學有效課堂的構建，關鍵在于突出學生的教學主體性，以生為本才能讓學生更深刻地感知數學的學習價值和應用價值，在教學過程中突出“服務為宗旨，以就業為導向”的教學特色。著力培養高素質的應用型人才，突出數學教學的適用性和實用性。在中職數學教學中，教師要針對實際學情、教情來設計教學方案，改變傳統課堂低效教學的弊端，著力提升學生的數學綜合素養，為學生未來就業和職業發展奠定良好基礎。

一、中等職業學校數學課堂有效教學的價值分析

中職數學有效教學的開展符合現代“效率至上”的發展要求，是數學教育教學改革的具體體現。有效教學是構建有效課堂的根本，在有效教學環境下，教師能夠改變以往”灌輸式“低效教學的不足，在提升教學效率的同時，也能夠把學生從書山題海中解脫出來，讓學生獲得更好的學習體驗。在中職技術人才培養中，數學教學的服務特色更加明顯，只有面向職業發展、面向人才市場需求，才能讓學生更好地適應就業環境，而有效教學則是提高學生綜合素養、促進學生知識能力和專業素質發展的基礎。在有效教學背景下，有利于培養中職學生終生學習的意識，增加學生的知識積累，促進學生知識應用能力的提高，最終服務學生的未來職業發展，體現知識和技能相融合的競爭優勢。

二、中等職業學校數學課堂有效教學的實施路徑

（一）充分體現中職數學學科特色，加強教學針對性

一直以來，中職數學教學都受慣性思維的影響，所以在數學教學中本著“能學多少算多少”的消極心理，在這樣的心理影響下，數學有效課堂的構建必然會成為一句空談。不但學生的學習積極性不高，而且教師也會缺乏教學熱情，如此往復必然會形成惡性循環。因此，中職數學有效教學的開展，必須以教學理念的轉變為開端，認識到數學教學不但關系到學生的技能發展，更關系到培養一專多能人才的培養質量，這就需要教師針對中職教學特點，加強數學教學的針對性。在教學實踐中要認識到學生的差異性，不能“滿堂灌”“一刀切”，教師可以采取分層教學法，以適應不同學生的知識能力特點，促進學生綜合素質的提升。在數學教學中要融合學科素養意識，以此突出課堂教學的實效性和適用性。在教學方式上逐步優化，突出實踐性、趣味性以及專業性特色，在拓展教學內容的基礎上激發學生的數學學習積極性。

（二）引導學生自學感悟，注重數學知識的積累

中職數學教學要突出學生的教學主體性，尤其要注重學生

自主學習能力的培養，引導學生自學感悟。首先，要求學生熟讀數學課本，使其理解學習內容和知識重點，利用教學中的大小標題畫出重點內容，教會學生科學的學習方法，在課堂教學中鼓勵學生自主學習，從而提高學生的學習成就感，激發學生主動參與數學學習的熱情，讓處于不同基礎水平的學生都能參與到課堂教學中，有效完成各項學習任務。

例如在“余弦函數”講解中，教師可以引入正弦函數知識做對比，從而提出具體的學習目標和學習方法，引導學生針對具體知識進行討論。在學生的自主探究過程中，教師要提出基本知識點和拓展知識點，比如概念定義、圖像特點、函數性質、習題練習等。教師要結合實際學情拓展學生的自主學習機會，引導學生進行合作探究，拓展學生的自學深度。通過學生的自學感悟，有利于激發學生自主學習和自主探究的積極性，幫助學生實現對數學知識的有效積累，營造濃厚的課堂氛圍，促進中職數學教學有效性的提高。

（三）注重師生互動，促進學生對新知識的有效構建

師生互動是中職數學課堂不可或缺的環節，尤其是在中職

生數學基礎普遍較差的現實情況下，教師要認識到學生學習能力和學習方法的不足，更多地給予學生引導和啟發。在課堂教學中，教師要給予學生更多互動溝通的機會，鼓勵學生主動發言，即使學生的觀點存在一定缺陷，教師也要讓學生表述完畢后再突出指導和補充意見，這樣能夠保護學生的數學學習信心，多鼓勵學生，多用肯定句式，這樣才能讓學生敢于表達，實現師生之間的有效互動。

比如在講解集合定義的過程中，教師可以引導學生聯系生活實際舉出實例，比如班委會有幾名學生、參加朗誦會的人數、1.75米以上的學生人數、單人課桌和雙人課桌的分布等，這些都能啟發學生理解集合的概念，把抽象的知識轉化為形象化的知識進行理解，然后再引導學生發揮聯想來舉例，從而提高師生互動的有效性。尤其是在遇到難點知識時，師生互動和教師引導更加重要。例如在函數教學中，很多學生對y=f（x）的含義缺乏正確理解，有些學生雖然能夠照課本內容說出定義，但是對函數的作用、原理等方面的認知都很模糊，這就需要教師利用通俗易懂的語言進行講解，引導學生理解生活與函數的關系，認識其規律性和運用價值，通過創設情境幫助學生理解圓面積和半徑之間的關系，通過實際案例的講解引導學生認識并總結出s=π×r2，理解y=π×x2的函數含義，這時再針對y=f（x）進行對照講解，以此引導學生理解其中的三要素，學習函數的表達方法，能夠畫出函數圖形等，通過有效的師生互動構建數學有效課堂。

（四）教學緊扣專業，靈活把握教材

中職數學教學有一定的特殊性，學生不但要掌握基本的數

學知識，而且要突出“數學服務專業”的特點，在數學教學中結合學生的專業學習調整知識結構，從而使學生認識到數學學習

的重要價值。比如對電氣專業的學生來說，當前數學教材中關于電氣應用方面的習題較少，所以教師可以在教材基礎上多收集

一些相關數學案例，以此充實數學課堂，引導學生根據這些拓展內容進行分析討論，從而運用數學知識解決專業學習中遇到的問

題。教師要有針對性地對教材內容進行精簡，尤其是一些繁瑣的計算和過于深入的邏輯推理，突出數學知識的“夠用原則”，對數學教學內容進行有針對性的選擇和講解，這樣才能突出中職數學教學的特點，提高教學的有效性。

教師要有意識地弱化過于深入的理論講解，避免學科教學中的系統性要求，結合學生能力目標的培養要求和專業標準重新設計教學框架。比如計算機專業的數學教學中，教師可以適當刪減一些幾何方面的高深知識，一方面能夠降低學生的學習負擔，同時也有利于提高數學教學的適宜性，這也是提升高職數學有效教學的重要一環。教師靈活運用教材需要有一定的教材取舍能力，這是考驗教師專業能力和教學水平的重要指標，也是教師開展有效教學的實施基礎。

（五）豐富教學手段，優化教學模式

教師采取何種教學手段，運用怎樣的教學模式，對中職數學有效教學的開展有著關鍵性影響。尤其是在中職學校數學課時相對不夠充裕的背景下，教師要更多地引入現代教學技術，如信息技術、多媒體、各類輔助教學軟件等，一方面，現代教育技術有利于提升教學效率，提高教學的有效性，同時還可以運用豐富的教學資源為學生建設數學探究平臺，豐富教學手段。比如運用信息技術為學生創設自主探究情境，通過小組合作學習方式提高學生的自主學習能力等，這樣的教學模式有利于改變“黑板+粉筆+教材”的傳統教學模式，提升學生的課堂注意力，更好地運用現代科技服務中職數學教學。

譬如在“任意角的概念”教學中，針對汽修專業學生，教師可以為其創設“四沖程發動機”原理探究情境，通過多媒體展示立體的發動機剖面圖，通過三維動畫展示發動機內部結構，同時引導學生思考“四沖程發動機一個工作循環曲軸旋轉多少度”等問題。在這樣的情境引導下，學生的數學探究興趣、思考能力會更強，在教師的引導下將有效拓展學生的學習深度。

三、中等職業學校數學課堂有效教學的注意要點

（一）教學內容選取以“必需、夠用”為準

中職數學課要體現其職業教育特色，所以在教學內容的選擇

上無須強調學術性推論，而是要秉承“必需、夠用”原則，突出數學教學和學生專業的融合性，以實際問題為出發點，引出新授內容，并運用數學方法強化學生的邏輯思維，適當降低對數學計算技能的教學要求，將更多精力轉移到數學思想和數學方法的運用上，引入更多信息化資源豐富數學課堂，以“必須”為硬指標，以“夠用”為彈性指標，以此提升中職數學的教學效率。

（二）課堂教學過程要清晰有效

中職數學有效教學的開展，要有“向分鐘要質量”的意識，教師要科學利用課堂的每一分鐘，最大限度地減少無用功。這就需要教師吃透教材，能夠建立起高效教學體系，從前置性預習到課堂教學，再到知識鞏固、課下復習等，這些都需要教師科學地組織、有計劃、有步驟地實踐，尤其要注重培養學生的自主學習能力。在教學過程中要切實結合學生的實際能力，做到由簡到繁、由易而難，從具象到抽象，這些才能循序漸進逐步發展，在講授新知識的過程中注意“溫故”，因為這是很多中職學生的短板。教師要幫助學生建立起知識點之間的邏輯關系，從而引導學生建立數學

知識構架，在學習做到舉一反三、觸類旁通，這些都是提高中職數學教學效率需要注意的要點。

綜上所述，在中職數學教學中，教師要樹立“有效教學、有效課堂”意識，積極轉變教學理念，認識到中職數學教學的特殊性，結合學生的知識技能、專業特點、教材內容等優化教學模式，注重師生互動，充分尊重學生的教學主體性，積極運用現代教學技術，優化數學課堂教學模式，以此突出教學重點、難點、趣點、亮點，讓學生成為數學課堂的主人，真正提升數學教學的有效性。

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◎編輯 陳鮮艷