關于不同經驗背景的小學生文本閱讀理解研究的現狀分析

匡維娜　劉暢，姚婷婷　錢華　梁海瀅

[關? ? 鍵? ?詞]? 經驗背景;小學生;文本閱讀

[中圖分類號]? G623.2? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2019）34-0186-02

一、引言

國內目前在研究領域中探究文本閱讀理解的文獻較多，但是在兒童經驗背景下探究文本閱讀能力的文獻較少。望在已有的研究上提出不同經驗背景下的小學生閱讀基礎，解決小學生厭惡閱讀的實際問題，同時根據學生的認知特點進行設計，幫助學生輕松閱讀，引導學生深度閱讀，讓學生有美好的閱讀體驗，同時促進學生對不同文本的理解以及豐富原有經驗。目前，國家的教育也在慢慢增加對閱讀的重視程度，響應國家的號召可以對不同經驗的學生在不同程度上增加他們的閱讀量，使整體學生的閱讀能力提升，也可以促進國家關于重視語文的教育政策的落實。

二、文獻回顧

（一）歷史發展

1.1982—1987年：在閱讀中培養學生的探索能力，主要是從改革課堂教學入手，由教師指導學生進行閱讀理解，由舊知識引入，采用教師設疑、學生解疑的方式，由感性到理性認識，這一階段對學生閱讀理解能力的研究還基于教師的教學方面，由教師單方面教授閱讀理解的步驟。

2.1987—1992年：開始提出用整體觀點加強閱讀訓練。以故事的發生、發展、高潮、結果這幾個部分劃分文章結構，掌握文章主要內容。

3.1992—1997年：提出重視小學閱讀教學中的句子教學。在閱讀理解文章中，注意總分句、照應句、難點句、聯想句、優美句、總結句這幾類句子，結合上下文和生活實際理解句子，體會其所表達的思想感情。

4.1997—2002年：提出小學生的語文閱讀策略。讓學生了解閱讀的目的、任務和要求;知道幾種常見的閱讀方法，并學會運用，如在預習和復習時采用瀏覽法，在理解課文是采用精讀法等;就材料提出問題，并設法解答;當閱讀遇到疑難時，能通過查字典、閱讀有關材料，獨立解決;通過寫讀書筆記，做卡片等形式，記錄自己在閱讀過程中獲得的知識、經驗、體會或存在的問題。有人還提出，應培養學生的閱讀理解監控能力，實現對閱讀理解過程的自我監控。

5.2002—2007年：提出拓展內容，創新方式。（1）閱讀內容：增加說明文、應用文和兒童文學作為教材的補充，與兒童的認知水平、年齡特征和心理特點相適應的各類課外讀物也是兒童需要閱讀的，要選擇多樣化的文體和容易親近的內容;（2）閱讀方式：與友共享，整體閱讀，鼓勵學生之間、師生之間進行相互交流，在交流的過程中相互參考和借鑒，從而不斷修正和發展自己的認識。因此，通過交流閱讀感受和想法等活動，學生的思維、情感和認識等都會得到深入發展。

6.2007—2012年：提出小學閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言、運用語言，且必須指導和訓練學生積累語言。《義務教育語文課程標準》中多次提到“語言積累”這個問題。在基本理念里說：“豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字能力、寫作能力、口語交際能力。”總目標里談到：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在第一學段中提到：“在閱讀中積累詞語。”第二學段中提到：“積累課文中優美詞語，精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得語言材料。”第三學段中提到：“聯系上下文和自己的積累，推想課文有關詞句的意思，體會其表達效果。嘗試在寫作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句等。”可見語言積累在小學語文教學中的重要性。

7.2012—2017年：提出橫向分層教學在閱讀教學中的應用能夠讓學生更加明確各個階段的教學目標，讓學生更好地掌握其教學規律，能夠在一定程度上提升其教學效率，取得較好的教育教學效果。要注重學生的學習主體地位，讓學生積極主動地參與到學習過程中，教師在教學活動的設計中要能夠調動學生在學習過程中的主動性。在教學活動中可以將閱讀分為初步閱讀、深入理解以及運用等幾個環節，在閱讀中每個環節都要能夠圍繞課文本身的重點知識，更好地體會閱讀內容的內涵。在初步閱讀和深入理解兩個環節部分，主要是讓學生能夠理解課文，同時還要積累相應的知識，以取得較好的教育教學效果。通過對學生想象力的培養，讓學生更好地開闊閱讀視野，在閱讀中更好地理解閱讀內容，提升其閱讀效率。

（二）現狀分析

目前國內學術界對小學生的文本閱讀理解能力和其經驗背景的關系之間的研究還是比較匱乏的，但是關于小學生文本閱讀理解和小學閱讀教學的文獻還是很全面的。小學生文本閱讀理解能力，作為小學語文教學的主要內容，也是很多專家和學者關注的重要方面。在周立群等人主編的《小學語文課程與教學》中，小學閱讀教學是作為單獨教學出現的，指出了教師根據不同學段學生的認知特點進行閱讀教學，培養學生的閱讀理解能力;同時也提出“前理解”的概念，它在內涵上既包括人所擁有的語言、生活閱歷和人生體驗、知識儲備和藝術修養、個性心理和情感態度價值觀、思維方式、直覺、潛意識、動機等，也包括人所處的時代生活環境、文化背景、傳統背景、傳統觀念和風俗習慣等對理解產生影響的因素。

1.國內關于小學生文本閱讀理解能力的研究現狀

關于小學生文本閱讀理解的研究相對比較豐富，主要集中在

小學生閱讀理解能力的培養和影響因素。劉玉華在《如何提高小學生的閱讀理解能力》中指出，教師要注重課外延伸，讓閱讀成為生活的一部分。如果光靠教師在課堂上的講解，或光靠教材的閱讀，學生的閱讀能力是很難提升的，所以要想加大學生的閱讀量，就要引導他們自動自發地進行課外閱讀。如今的信息多元化，讓學生獲得閱讀信息的渠道也很多，教師可以讓學生從自己的興趣愛好入手閱讀大量的文章，并要求他們讀有所獲，經常寫寫閱讀感悟，天長日久，學生的閱讀理解能力就提高了。曲秀芹在《小學語文閱讀能力的培養》中指出，教師要尊重學生的個體差異，實施分層評價。閱讀是學生的個性化行為，是學生在教師的引領下進行探究性、創造性感受、理解、欣賞、評價文本的過程。同一年齡階段的學生，由于對課外學習資源的開發與利用不同，知識背景有比較大的差別。因此，學生對文本的解讀，帶有個體的特點。教師應從不同層面去指導，并認可不同知識經驗背景的學生對文本的解讀。邰先軍在《小學生語文學習能力培養研究》中指出，從國內外研究的現狀看，有關語文閱讀能力方面的研究取得了較大進展，但仍存在一些不足。例如結構的建構方

面，以往關于閱讀、閱讀能力結構的研究較多，但針對性不強，沒有很好地結合學生的閱讀規律和身心發展特點，提出的閱讀能力

結構操作性低，并且關于語文閱讀能力結構的研究中，主要側重知識、技能與智力因素，很少關注學生的閱讀情感與實際感受。

2.國外關于小學生文本閱讀理解能力的研究現狀

國外的許多文獻主要是研究小學生閱讀理解的教學方法，重視學生的自主學習、閱讀的快樂，不過分強調閱讀方法和答題技巧。王燦在《國外小學英語閱讀教學研究》中指出，她在加拿大的一所小學學習時，發現分層教學和自主探究式學習有效結合

的教學方式，既保證了不同學情的學生都會得到相應的進步和

提高，又鍛煉了學習能力。Louise Flensted Rnberg和Dorthe Klint Petersen在How Specific are Specific Comprehension Difficulties？An Investigation of Poor Reading Comprehension in Nine-Year-Olds中指出缺少經驗可能可以解釋一些學齡兒童在閱讀理解上出現障礙的現象。Amir Marzban和Mohamad Reza Raeisi在The Impact of Personal Life Experiences on the Recall and Retention of Vocabulary in Reading Comprehension of Upper- intermediate EFL Iranian Learners中探討個人生活經歷對閱讀理解中詞匯回憶和保留的影響。

總體看來，國內外關于經驗背景和小學生閱讀理解的研究還是相對欠缺，筆者有幸從大量的文件著作中了解自己研究內容的現狀，為論文的撰寫奠定堅實的基礎。

（三）趨勢預測

目前國內外對經驗背景與小學生文本閱讀理解之間的聯系的見解具有相對一致性，認為閱讀理解要以一定的經驗背景為基礎，也主張通過增長經驗的方式促進閱讀理解的能力發展。但是這一研究水平在筆者看來對真正提高小學生閱讀理解能力成效甚微，目前并沒有提出實踐性較強的操作手段，并且在如何結合小學生身心發展特點和閱讀教學上的研究尚不充分。國內外對于小學生閱讀教學上的側重點不同：國內學者更加注重閱讀技巧能力，而國外學者更注重學習者的感受。筆者認為以后的研究可能會更關注小學生身心發展特點（如認知發展）在閱讀理解中的影響，以及增加小學生閱讀經驗的可操作性方法。

三、總結與評論

關于小學生文本閱讀理解的文獻方面的研究相對比較豐富，主要集中在小學生閱讀理解能力的培養和影響因素方面。筆者贊同其中王燦在《國外小學英語閱讀教學研究》中提到的分層教學和自主探究式學習對閱讀教學的作用，以及Louise Flensted Rnberg和Dorthe Klint Petersen在How Specific are Specific Comprehension Difficulties？An Investigation of Poor Reading Comprehension in Nine-Year-Olds中指出的缺少經驗對理解障礙的影響;不同意邰先軍在《小學生語文學習能力培養研究》指出的現在研究中存在的這一閱讀教學方法：主要側重知識、技能、智力因素，很少關注學生的閱讀情感、實際感受。筆者今后的研究方向是探究不同經驗背景與小學生文本閱讀理解之間的聯系，思路是調查并總結出兒童經驗豐富程度與語文閱讀理解能力大小的關系;幫助兒童按照其個體情況，構建經驗心向促進他們閱讀理解能力的發展;通過適當的方法促進兒童經驗背景理解的擴展。

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◎編輯 陳鮮艷