民辦高校日語口譯教學中的問題點及應對策略

卜晨暉　徐磊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 通過對民辦高校日語口譯教學的現狀進行分析，指出問題點，提出應對策略，旨在推動符合時代要求的高素質口譯人才的培養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 民辦高校;日語口譯;教學模式

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0192-02

在2018年全國教育大會上，習近平指出，要提升教育服務經濟社會發展能力，調整優化高校區域布局、學科結構、專業設置，建立健全學科專業動態調整機制，加快一流大學和一流學科建設，推進產學研協同創新，積極投身實施創新驅動發展戰略，著重培養創新型、復合型、應用型人才。要擴大教育開放，同世界一流資源開展高水平合作辦學。

我國各大高校均開設有日語口譯相關課程，并培養了大批優秀的口譯人才。這些高校師資力量雄厚、設備先進齊全、辦學歷史悠久。不同于這些傳統強校，民辦高校在口譯人才的培養方面面臨著自身的困境。

一、口譯人才培養中存在的問題

（一）課程設置與培養目標方面

通過對各大民辦高校日語專業人才培養方案的查閱發現，口譯課程大多設置在大四上學期，或大三下學期至大四上學期，每周2課時，學習一個或兩個學期。眾所周知，口譯教學內容復雜、難度較大，且口譯能力的培養需要長期的大量有效訓練。一兩個學期的短暫學習，收效甚微。

從培養目標方面來看。口譯教學的目的在于培養符合市場需求的應用型人才。但在很多高校的口譯訓練中，缺乏明確的培養目標和切實有效的培養計劃。在這一兩個學期的口譯課上，老師教什么，學生學什么，培養什么水平的口譯人才，沒有明確的目標與計劃，導致訓練內容單一、學習內容混亂等諸多問題。

（二）教師素質方面

近年來，各大民辦高校在高端優秀人才的引進方面投入了巨大的人力、物力，師資力量有了明顯提升。很多民辦高校擁有大批高級職稱教師、博士學位的教師。然而，口譯訓練是一項實踐性很強的工作。從這方面來看，具有較高口譯素質的教師依舊缺乏。原因有以下三點。

1.日語口譯方向博士緊缺。招收日語博士的學校不少，但招收日語口譯博士的高校寥寥無幾，從而直接導致口譯博士的緊缺。

2.高校門檻準入方面。自從我國開始培養MTI人才以來，各大高校培養了大批優秀的日語口譯專業碩士。但在碩士進高校本就很難的背景下，應用型的專業碩士進高校更是難上加難。從而直接將大批經過專業訓練、具有豐富口譯經驗的譯員拒之門外。

3.口譯技能訓練需要理論與實踐相結合，需要通過不斷的實踐得到能力的提升。但目前的大學考核機制決定了教師在教學之余需要投入大量的時間、精力進行科研。且民辦高校教學任務重，教師難有充足的時間、精力進行口譯實踐，直接導致自身技能的遺忘與退化。

（三）訓練內容方面

口譯工作、口譯訓練具有很強的實踐性。通過對市場上的口譯教材進行調查發現，現行的諸多教材不僅存在編排單一、內容陳舊等諸多問題，參考譯文亦是經由編者反復修改的“標準答案”，而非口譯現場的“第一反應”。配套錄音多為“標準音錄音”（即由專業人士在專業設備的支持下錄制的發音準確、節奏清晰的錄音）。

口譯不同于筆譯，口譯的源語輸入是一次性的，一般沒有機會重新聽一遍;目標語輸出是及時性的，幾乎沒有機會進行修改。而且，在口譯實踐中，譯員一般與源語發言人和目標語接受者置身同一現場?，F場所提供的不僅包括聲音語言，還包括諸多的言外信息和副語言信息，而這些言外信息和副語言信息對譯員的理解和表達發揮著很大的作用。培養綜合運用語言信息、言外信息、副語言信息的能力，也是口譯訓練中不可或缺的一環。因此，最好的教學材料不是教材上的標準錄音，而是口譯第一現場的錄音。這樣的錄音能夠提供給學習者以臨場感，能夠提供給學習者較為完整的口譯環境。但由于一線教師本身缺乏口譯實踐經驗，因此難以提供給學生充足的訓練材料。

（四）譯員素質要求方面

口譯對譯員素質的要求較高。包括熟練的中日文聽說讀寫能力、豐富的百科知識儲備、較強的心理素質、較快的反應力等。可以說，并非所有人都能成為高端口譯人才。

近年來，隨著教育的普及和教學水平的提升，起點較低的民辦高校也培養了大批優秀的外語人才。但整體上與一流高校相比仍然存在學生水平參差不齊、聽說讀寫能力較差等諸多問題。這一點從日語能力測試（N1）的過級率比較中就能看出。根據日本國際教育支援協會、國際交流基金公布的數據顯示，以2018年7月考試為例，N1級別的合格率，日本國內為33.9%，海外為33%，平均值為33.3%。一般情況下，我國大學日語專業的學生在大三上學期參加N1級別考試。筆者所在的廣東財經大學華商學院的日語專業，從招生人數、師資力量、學生就業等方面，都名列廣東省民辦高校前茅。以我校2016級學生數據為例，我校2016級日語專業三個班，共89人。學生均于大三上學期（2018年12月）參加N1考試，三個班的合格率分別為12.5%、25%、6%左右。學生的能力水平參差不齊，整體較差，給口譯教學的穩定順利推進帶來了較大的負面影響。

二、應對策略

（一）明確培養目標，優化課程設置

培養目標和培養方向是教學工作的指南針?；趯W生能力水平，制定切合實際的培養目標，是解決口譯教學中諸多問題的先行條件。首先，口譯能力的培養是一個長期性、綜合性的過程。需要從基礎階段起，就有意識地培養學生的口語、聽說、筆譯能力，為高年級的口譯訓練打好基礎。其次，針對學生水平與畢業走向，開設不同方向的班級，進行有針對性的訓練。筆者從去年開始，從學生中選擇了數名符合譯員素質要求的學生，利用課余時間進行專項訓練，取得了良好的成果。有學生順利通過CATTI三級考試。

（二）提高教師素質

教師是課堂的引導者和建設者。要培養口譯人才，提高口譯教學質量，必須首先提高教師的素質。民辦高校應定期對口譯教師進行培訓，給予口譯教師以充分的時間進行口譯實踐，這對提高教師素質、改善口譯教學質量，是必不可少的。

高校應進一步優化人才引進制度，對具有豐富經驗的口譯教師在引進方面給予政策傾斜。而口譯教師也應不斷堅持提高自身的業務能力，積極投身口譯實踐，為一線教學提供充足的訓練材料和現場經驗。近年來，包括上海外國語大學、廣東外語外貿大學等外語強校，在進行口譯教師招聘時，對有CATTI二級以上口譯資格證、具有大量國際會議口譯經驗的專業碩士給予了一定的傾斜。

（三）優化考核機制

口譯教師專注科研，忽視口譯實踐的原因之一在于高校現行的考核制度。高校應不斷優化考核機制，將教師的社會實踐納入考核評價體系，一方面可以促進教師積極投身社會實踐，避免紙上談兵;另一方面也可以為具有較強實踐能力的教師提供公平的考核機會。

（四）創新教學模式

現行的口譯訓練方法包括快速反應訓練、影子練習、復述、綜述、視譯等。上述訓練方法被廣泛運用于口譯教學以及口譯能力訓練中，并取得了良好的效果。但教師如果一味地照搬照抄，不考慮學生水平，就會造成事倍功半的效果。因此，教師在日常教學中應因材施教，綜合運用各種訓練方法，創新教學模式，提高學生的口譯水平。

筆者在口譯教學中針對學生的不同情況，分設不同的小組，推進不同的訓練方法，取得了良好的效果。在每年的第一節口譯課上，會選擇初級、中級、高級的中日各三段材料，讓學生進行交替傳譯。針對學生的不同水平，推行不同的訓練方法，并通過及時測驗，重新考評學生分級。具體實施情況如下：

我?？谧g課程安排在大三下學期、大四上學期進行，每周一次、兩節課，每學期18周。每次第一節課，筆者會選擇適當的材料，統一帶領學生進行測試，第二節課利用自主學習系統將材料分別下發不同組別的學生，交由學生自主練習，并及時監控學生的訓練情況，解答學生疑問。每周利用課余時間對學生進行一次測試。其中L級、M級由高一級學習者進行測試并錄音，H級學生由教師本人測試并錄音。通過對錄音的分析，及時掌握學生的學習情況，調整分組以及訓練內容。

經過一年的上述訓練，學生普遍在大四上學期結束時能取得

較大的進步。L級學生的語音、語調、會話能力得到提升。M級、H級的學生在口譯時普遍能完成較為完整、質量較高的譯文。

三、結語

國際、國內市場對創新型、復合型、應用型人才的需求，要求高校外語專業培養更多具有較強口譯能力的學生。面對新時代、新環境的新要求，高校應結合實際及時調整方針政策，為人才培養創造有利環境?？谧g教師應不斷提高自身的理論和實踐能力，進行教學改革，靈活運用現代科學技術，線上線下相結合，嚴格要求自己，提高教學質量，從而實現培養高素質口譯人才的目標。

參考文獻：

[1]曹大峰，林洪.日語教學法的理論與實踐[M].北京：高等教育出版社，2015.

[2]曹大峰，林洪.二語習得研究與日語教育[M].北京：高等教育出版社，2015.

[3]胡春霞.淺談日語口譯教學技能訓練[J].高校論壇，2018（29）.

◎編輯 馮永霞