少數民族大學生積極情緒場景下記憶動機及干預研究

盧敏賢　羅玉紅　李璽

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以大學生為研究對象，采用實驗法，考查大學生記憶動機在不同情緒場景下的差異及不同情緒場景與記憶動機的關系，并進行干預研究。研究發(fā)現：在積極情緒場景與無積極情緒場景下，記憶成績具有顯著差異，能夠正向預測記憶動機;干預研究起一定作用。

[關? ? 鍵? ?詞]? 積極情緒場景;記憶動機;短時記憶

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0194-02

一、文獻綜述

（一）積極情緒場景

1.積極情緒場景的內涵

積極情緒的研究越來越受到重視，但是對積極情緒的概念目前還沒有明確的定義。縱觀以往的研究，Russell認為積極情緒是當事情進展得順利時，你想微笑時產生的那種好的感受[1]。情緒的認知理論認為積極情緒是在目標實現過程中取得進步或得到他人積極評價時產生的感受。Fredrickson認為積極情緒是對個人有意義的事情的獨特即時反應，是一種暫時的愉悅[1]。關于積極情緒的類別，Tomkisn認為積極情緒應包括興趣（interest）、快樂（joy）。Fredrickson在早期認為，積極情緒可以分為一些一般性的元素，包括快樂（joy）、興趣（interest）、滿足感（content）和愛（love）[1]，后又把自豪（pride）、感恩（gratitude）加入積極情緒。

關于積極情緒理論，目前影響最大的理論當屬擴展—建構模型。積極情緒能拓展個體即時的思維—行動范疇，包括拓展個體注意、認知、行動等范圍。至于建構，它能夠幫助個體建構持久的身體、智力、心理和社會資源，這種建構的功能是在“拓展”的基礎上實現的。

關于積極情緒場景的構造，以往研究中，研究者經常研究的就是實驗材料的變化對情緒啟動效應的影響。比如曾分別探討過字符串、詞匯、氣味、場景和表情圖片以及聲音等因素。以詞匯為例，研究者通過將詞匯變化為有意義單詞和無意義單詞、被試認識的單詞和被試不認識的單詞（如外文）、改變詞匯的詞性（如名詞與形容詞的比較）、變換詞匯的物理顏色以及詞匯的詞頻等來探討不同刺激材料下的情緒啟動效應。本研究立足于無意義詞語和聲音、圖片的聯結，是立足于刺激與反應之間的聯系。

綜上所述，筆者采用積極情緒的擴展—建構理論來定義積極情緒場景，即一種幫助個體在一定時間內提高認知、行為、情感、意志，并對個體自身資源起到完善、整合的作用。提供上述情境即做到了積極情緒場景。

2.積極情緒的研究現狀

目前，關于積極情緒的研究相對較少，研究群體的選取比較廣泛，國內相關研究以大學生為被試，國外研究主要應用于恐怖襲擊、焦慮障礙等方面。研究課題包括情緒啟動效應、復雜情緒場景選擇性記憶、教學中的積極情緒等。

（二）記憶動機

1.記憶動機的內涵

記憶動機不是一個完整的專有名詞，它由記憶和動機兩部分組成。記憶是人腦對過去經驗的反映，同時也是人腦對客觀世界的一種反映。人腦的記憶是由以下三個基本過程組成，分別是識記、保持和再認或者重現。通常情況下將記憶劃分為以下幾類：有意記憶與無意記憶;理解記憶與機械記憶;瞬間記憶、短時記憶及長時記憶。在本研究中采用短時記憶的材料和要求進行記憶，同時考查被試在積極情緒場景下的無意記憶效果和水平。所謂動機是指由某種特定對象引起或激發(fā)，并使個體維持相應具體活動的一種內部驅動力或心理過程，是人類大部分行為的基礎。在本研究中，這個特點對象就是積極情緒場景，由此引發(fā)、激起、維持記憶的結果和過程，筆者將之定義為記憶動機。

2.記憶動機的研究現狀

由于記憶動機這個名詞定義的特殊，所以研究現狀需要分別說明。對于記憶的研究，主要聚焦于生理機制下，同時研究目的也更偏向于應用。對于動機的研究，衍生出各種動機，如學習動機、成就動機等。研究表明，學業(yè)動機與學業(yè)成就之間存在一定的正相關，同時可以看到社會取向的動機理論提出了假設：（1）動機不是個體的一種穩(wěn)定特質，它具有很大的情景性、背景性和領域特殊性;（2）認知在動機的社會認知取向中具有核心作用。其中指出現有社會認知取向學習動機研究的不足和今后的努力方向。如今后研究者應更多探討環(huán)境變量對學生各種學習動機的形成可能產生的作用，研究方法應多樣化，應當加強干預性研究，未來的社會認知模式應將情感因素考慮進來，這一切都表明提出這項研究的必要性。

另外，在記憶研究和動機研究這兩方面，都各自涉及其中一方，將其設為變量進行研究。至今為止，關于記憶和動機的研究已取得碩果，但目前缺少兩者聯系的研究，還缺少對少數民族大學生群體的研究和干預研究。

二、問題提出

目前關于記憶動機的研究很少，并且都只是把它作為次要變量，沒有對其進行具體全面的研究。而且很少涉及少數民族大學生的干預研究，這些都將作為我提出該課題的出發(fā)點。因此，本研究采用問卷調查法和實驗法來探討少數民族大學生的記憶動機與積極情緒場景的關系。

基于以上問題提出以下幾點假設：（1）少數民族大學生的記憶動機與積極情緒場景顯著相關;（2）少數民族大學生在積極情緒場景下對記憶動機有明顯的預測作用;（3）對少數民族大學生進行干預研究后，記憶能力有所提高。

本研究的意義在于從積極情緒場景的角度探討記憶動機，為記憶和動機的研究提供一個新的視角。同時，深入地探討少數民族大學生的記憶動機與積極情緒場景的關系，為今后記憶和動機的研究提供新資料。

三、研究設計

（一）被試

以西北民族大學榆中校區(qū)的本科生為研究對象，采用隨機取樣和方便取樣相結合，分別從大一、大二、大三、大四學生中選取60名被試，其中男生32人，女生38人。

（二）變量

本研究主要采用實驗法，自變量為不同情緒場景，即被試是否受到積極情緒誘導。因變量為再認的正確率，即正確率的范式=正確再認—錯誤再認/再認總數。本實驗是一個自變量為兩個水平（受到積極情緒誘導、無積極情緒誘導）單因素組間設計，分實驗組和控制組進行。

（三）實驗程序

首先采用愉悅、積極、搞笑的視頻誘導被試情緒，測量采用被試自我報告法，用幾個情緒詞語描述感受。結果表明，被試的情緒基本能夠被誘導。然后，將準備好的無意義漢字組成詞語（即學習材料），學習階段為60個詞語，測試階段為100個詞語（其中包括新詞60個，40個之前學習階段學過的詞）被試需要勾畫出之前學習過的詞語。全程用PPT進行自動放映，學習階段后設置計算題防止被試在大腦中重復學習過的詞語。實驗共進行兩次，兩次記憶材料同質，計算平均成績作為實驗所需的記憶成績。

（三）工具

使用SPSS19.0對實驗數據進行處理與分析。

（四）結果

結論：不同實驗處理在再認正確率上有顯著性差異，控制組顯著低于實驗組，接受積極情緒誘導的實驗組在記憶成績上顯著高于未接受積極情緒誘導的控制組。

結論：性別與控制組的第二次正確率顯著正相關，未接受積極情緒誘導的控制組，性別與正確率在一定程度上相關。

（五）討論

將60名被試按性別、民族一一匹配到實驗組和控制組，數據錄入SPSS后，將結果制作成三線表，結果表明實驗處理有效，實驗組和控制組再認成績達到統(tǒng)計學水平0.05顯著差異。實驗組的再認成績在0.05水平上顯著高于控制組，兩組平均數和標準差相差不大，說明存在一定誤差。另外，男女性別在正確率上存在顯著正相關。

（六）干預研究

干預研究選取被試一名共進行四次測試，四次干預研究的測試題目與實驗測試題目同質，考查四次成績以及實驗測試原始成績的差異，作為判斷干預是否有效的依據。

1.干預研究步驟

被試：在原始實驗的控制組中，選取測試成績最差的一名作為干預研究的被試，并記錄下其記憶測驗原始成績。

材料：4種不同程度的積極情緒誘導方案分別為不同面孔、不同性別以及動物的笑臉（圖片），各種誘人的美食（圖片），被試喜歡的音樂，搞笑幽默的視頻，記憶材料與原始記憶材料同質共兩份，且記憶材料采取ABBA的方式進行測試，以防止產生練習效應使成績提高。

干預共進行4次，每次采取不同程度的積極情緒誘導方案觀看材料，看完之后被試進行記憶測試，步驟、指導語和實驗環(huán)境與正式實驗保持一致。

2.干預研究結果

3.記憶成績結果

結果分析：四次干預的成績就被試的原始記憶成績而言有較為明顯的提高（此處的原始成績指控制組的被試在接受記憶測驗時的成績），干預對被試記憶動機有積極的影響，從而提高了被試的記憶成績。

四、研究回顧與展望

本次研究雖然得到了初步效果，即在積極情緒場景與無積極情緒場景下，記憶成績達到顯著差異，能夠正向預測記憶動機。但是還有許多其他結論需要探究，由于這些結論沒有得到數據支持，所以在此討論原因：（1）實驗處理存在不足，首先是被試匹配上，本實驗是采用組間設計，但未能對被試做到完全明確指標匹配或隨機匹配，由于個體間存在一定的差異，所以結果存在隨機誤差。需要明確的是，記憶研究最大的額外變量在于被試差異，這方面在分組的時候沒能使用正確方法。（2）記憶成績并不能完全代表記憶動機，只是從一個側面來說明，記憶的動機還受到被試個人的能力、人格等多方面的影響。（3）情緒測量沒有固定的外顯行為指標，缺乏進一步了解被試情緒感受的測量。以上是實驗過程中的不足，在研究課題提出方面也存在不足，關于情緒和記憶的實驗，研究時所使用的自變量太少，沒有深入該研究領域，這和筆者的自身水平與經驗有關，希望能在未來多閱讀文獻、資料，使研究更有層次，更有深度。

綜上，本實驗得到了預期結果，但在細節(jié)方面還需改進，以得到更具說服力的結果。

參考文獻：

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◎編輯 馮永霞