生活：早期教育的原點與途徑

郭海燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 教育回歸生活一直都是教育界的呼聲。早期教育是人生的開端教育，對人的終身發展影響深遠。反觀目前的早期教育仍存在陶行知提到的三種病，即外國病、花錢病、富貴病;陶行知先生的生活教育理論仍適用于當前的早期教育。生活才是教育的源泉，只有在生活中，借助日常生活教育才能真正促進孩子健康、獨立的成長。

[關? ? 鍵? ?詞]? 生活;生活教育;早期教育

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0212-02

隨著二孩政策的全面進行，早期教育的關注度越來越高，早期教育行業也日益欣欣向榮。家庭對早期教育的投入占比也逐年提高，但拔苗助長的現象仍有發生，那早期教育的終極目標是什么？教育究竟源于何方，去向何處？帶著這些問題，筆者從陶行知先生的生活教育理論進行研討，從中得到了寶貴的啟示。

一、早期教育的發展誤區

民國時期，陶行知先生在《幼稚園之新大陸》中猛烈抨擊中國幼稚教育患了三大病，即外國病、花錢病、富貴病。反觀當今的早期教育，這些問題仍然存在。

（一）外國病

筆者以蘇中地區A市為例進行早期教育市場調查發現：首先，83.3%的品牌來源于國外，本土品牌只占16.7%，其次，課程體系引進國外，早教產品“國際化”。早期機構認為國外課程與教學體系全，“洋產品”有市場，好銷售。再次，引進外教。英語啟蒙課是早教機構的特色，外籍教師授課班級爆滿，但有關外籍教師的資質，如學歷背景、從教資格卻沒有實質性的保障。

（二）花錢病

早教機構1節課的價格區間在134～200元，年均課時數60

節左右，每周1節課，年均價格高于1萬元的早教機構占66.7%，33.3%的價格在0.85～1萬元。當地幼兒園每學年學費6700元，早期教育學費遠遠高于幼兒園;由于早教機構課程多元，若孩子每周課時數平均2節，1萬元的學費只可以滿足半年的開支。

（三）富貴病

調查發現，A市90%的早教機構分布在如萬達、茂業等人口密度大的繁華鬧市區，這些地域遠離普通社區，只能滿足有車有專職照護者的家庭嬰幼兒早期教育的需求;10%的早教機構靠近高端社區，與早教機構負責人訪談得知，早教機構選址在高端社區周圍容易挖掘潛在客戶。從選址上看，早期教育的受益面窄，受眾人少。

二、早期教育回歸生活

（一）早期教育回歸生活的重要性

1.滿足嬰幼兒生理的需求

兒童早期發展主要是神經心理的發展奠基時期，新生兒從出生那一刻起就積極主動地與周圍的人、事物互動。嬰幼兒通過感知、操作和體驗使神經細胞通過突觸連接起來，為嬰幼兒認知、社會性及情緒情感的發展奠定了生理基礎。如果缺乏生活環境刺激，嬰幼兒的大腦發育受到阻礙，大腦重量可減少20%，且神經回路密度也會受到影響（見下圖）。

2.滿足嬰幼兒心理的需求

兒童自出生就開始觀察、了解周圍的世界，充滿好奇感。這種生來對周圍環境的強烈探究欲與吸收能力推動嬰幼兒對周圍未知領域的持續探索。隨著嬰幼兒自我身體運用熟練度的不斷增加，其探索空間逐漸擴大。在探索中所獲的體驗將會被吸收、內化并為日后進行更復雜的活動奠定基礎;探索中所獲得的喜悅與成就感則會正向循環激勵兒童下一次的探究，并形成積極、主動、獨立、自信的正向性格特質。

（二）理解生活與生活教育

1.理解生活

杜威說，生活是通過對環境的行動的自我更新過程。馬克思指出生活在本質上是實踐的。只有回到現實生活中才能回歸科學真知。真實的、直接的、感性的活動是一切科學的來源和客觀基礎。生活是人類認知的主要來源。兒童的成長是離不開生活的，而對0～3歲嬰幼兒來說，家庭與社會是豐富嬰幼兒認知發展的重要成長空間，通過生活“潤物細無聲”“滴水石穿”的方式，借助豐富多彩的生活環境讓嬰幼兒自己感悟、體驗、實踐，才能促進嬰幼兒健康成長，為未來積蓄力量，而機械、死記硬背等立竿見影式的“教育”不僅無法激發嬰幼兒的求知欲望，還會增加他們的心理負擔，繼而厭學。因此，教養者應積極引導孩子充分感悟和體驗生活的全過程，在生活中豐富對生活的認知，提升自我生活的能力，為未來生活做準備。

2.理解生活教育

生活教育是用生活來教育，它來源于生活，與人類的生產生活息息相關。生活教育的最大特點是其自主性，生活是通過自我感知、實際操作、親身體驗、經驗傳遞、直觀顯現等多元方式不加修飾地直接影響生活中的每一個人，在生活中的教育更易于被人們所理解和判斷。生活是教育的內容來源、教育的組織方式。因此，對嬰幼兒的啟蒙教育必須在現實生活中進行，扎根于嬰幼兒的生活進行常規教育，借助日常生活情景適時引導與回應。

（三）正確處理早期教育中的三組關系

1.處理生長與發展的關系

人的生長是順承生物學的生長規律，嬰兒是帶著先天的成熟時間表降生的;發展是在生理成熟與新經驗獲得中實現的。嬰幼兒的早期發展非常依賴人體生理結構的成熟度，特別是大腦與神經系統的成熟度。因此，教育孩子的前提就是要尊重孩子與生俱來的成熟時間表，捕捉孩子的成熟時機，創設一個最適宜的生活環境去激發孩子積極探索，豐富經驗。

2.處理早期養與教的關系

養—教對應于嬰幼兒身—心。“養”重點側重于促進嬰幼兒身體的生長與發育，滿足嬰幼兒生存、生長、發育的生理需求;“教”則側重于促進嬰幼兒認知、思維、積極情緒情感、社會性等心理方面的發展。身體是心理發展的基礎，兩者互為影響，又相對獨立。0～3歲是人體生長發育最迅速的階段，“養”是此階段的首要任務，年齡越小越側重養育。早期教育應以養為主，教養融合。

3.處理成熟與訓練的關系

成熟與訓練是回答如何面對嬰幼兒發展的問題，是遵循自然教育原則，順其自然，無所作為;還是遵循孩子的身心發展規律，順應發展;還是創造條件，促進發展。生理成熟是萬物自然發展的規律，無須刻意為之，只要有適宜環境，個體的身體能力自然就會生長。訓練，在古漢語字典中“訓”解釋為教導人的常規、法則;“練”意為練習、訓練。訓練是一種為達到某種目的而反復練習的過程。什么時候才能進行訓練，取決于接受者的個體生理成熟。盲目地拔苗助長只會適得其反，順應發展才是0～3歲嬰幼兒教養的基本原則。

（四）回歸生活的早期教育

1.重新認識嬰幼兒，解放嬰幼兒

兒童的存在不僅是以一種肉體形式，更是以一種精神形式存在，教育必須尊重他們，認識他們并解放他們。解放的前提需要認識嬰幼兒。首先，家長要學習并了解嬰幼兒的身心發展規律及其年齡特點;其次，家長要學會觀察與記錄嬰幼兒的行為，找到嬰幼兒的“最近發展區”，為之提供適宜的支持;再次，家長要學會傾聽嬰幼兒的心聲，控制自己，把理解孩子和傾聽孩子的心靈當成一項神圣的職責;最后，家長要敢于放手，給孩子自主體驗生活的權利。家長不應是嬰幼兒獨立活動的阻礙，也不應代替嬰幼兒完成那些能促進他們邁向成熟的事情。家長只有盡可能地了解他們，給予他們適時的幫助，才能滿足他們個性化的發展。

2.創設良好的微觀環境

微觀系統是指個體直接面對和接觸的人或事物。嬰幼兒早期，孩子天生對周圍環境具有強大的依賴性。而對嬰幼兒來說，父母是他們天生的依賴，他與父母親互動最為頻繁，家庭構成其最主要的生活場域。因此，為嬰幼兒創造一個豐富、適宜的、滿足嬰幼兒成熟規律的環境至關重要。

（1）創設一個安全、熟悉的心理環境。而安全包括自然環境的安全與精神的滿足感。年齡越小，對環境的選擇越具有明顯的傾向性，他們更傾向于熟悉的環境、信任的家人。當他們離開家庭、社區來到陌生的環境，就容易把周圍的一切視作潛在的危險，明顯表現出不安全感，伴隨著一定的分離焦慮情緒。對嬰幼兒而言，情緒的安全感及成人與嬰幼兒的良好社會關系是嬰幼兒心理健康發展的前提條件。穩定的照養者，能有時間陪伴嬰幼兒并經常開展親子游戲的父母、能支持嬰幼兒自我探索并積極回應的溫馨家庭氛圍是嬰幼兒健康成長的良好心理條件。

（2）創設一個自由發展的寬松環境。嬰幼兒正處于自我認識的發展階段，他們熱衷于探索周圍環境，勇于挑戰自我，因此，在生活中為他們創設一個不受約束、自由寬松的環境非常必要。自由包括身體的不受束縛與精神的不受阻止。身體的不受束縛即穿著寬松、舒適，便于探索;精神的不受阻止即支持他自由探索，給他足夠探索的時間與空間，滿足他的各種奇思怪想，充分釋放他的心靈，支持他快樂地成長。

（3）創設一個多元刺激的生活環境。嬰幼兒生來就對周圍的環境有強烈的好奇心。生活是孩子認知發展的最好素材，吸引嬰幼兒探索的地方不是新奇的玩具，而是生活中那些最常見的日常用品，照養者要帶領他們走進生活，不斷拓寬他們的生活空間，由近及遠（家庭→小區）引領嬰幼兒逐步探索周圍環境，滿足他們的探求欲望。

3.在生活中成長

生活是與嬰幼兒日常生活緊密聯系的、伸手可及的、形象的世界，也是一個直觀地被實踐體驗的世界。因此，這個世界是嬰幼兒成長最好的舞臺。生活教育就是生活所原有、生活所自營、生活所必需的教育。在生活中成長，就是每個家庭充分利用日常生活，借助生活中的各種元素、各種場景，創造機會讓嬰幼兒經歷、體驗日常生活的每一個環節并獲得成長的過程。日常生活教育是給予嬰幼兒“與日常生活息息相關”的教育，如生活自理能力、日常行為規范、自我意識、動作協調能力、與人溝通交往、愛護環境等，借助日常生活中的每一件小事幫助嬰幼兒學習必要的生活技巧，培養其基本的生活獨立能力與責任感，逐步發展嬰幼兒的自尊和自信。家長應利用一切生活環境給予嬰幼兒機會，讓他們做自己想做的事情，才不失為明智之舉。事實上，沒有其他工作比日常生活教育對嬰幼兒肢體、精神、心智及道德的發展更為重要。因為嬰幼兒會借由日常生活創造自己、改善自己、完善自己。

與生活摩擦才能激起浪花，我們只有把嬰幼兒放到生活中，讓他們充分沐浴陽光、迎接風雨，才能長江后浪推前浪，培養出獨立、自主、自信、陽光的新時代兒童。

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◎編輯 趙瑞峰