英語學科核心素養目標下高中英語閱讀文本解讀實踐研究

田笑晗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以《普通高中英語課程標準（2017年版）》為依據，圍繞英語學科核心素養目標，以人教版高中《英語（必修2）》第4單元“Wildlife Protection”為例，從文本主題、文本內容、文本文體、文本語言以及文本作者五個方面進行系統解讀，旨在幫助高中英語教師提高文本解讀能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高中英語;文本解讀，英語學科;核心素養目標

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0229-03

“‘text一詞源于拉丁文的texere，中文譯成‘文本，指任何由書寫所固定下來的話語。解讀指通過分析來理解，它是個動態的建構過程，需要讀者借助一定的閱讀技巧與策略及已有背景知識對語言符號進行信息的預測、處理，加以理解、接受，建構起與主題相關的圖式。”通過文本解讀，教師可以更好地進行教學活動的設計和教學目標的預設。

“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。”“有效的教學設計取決于教師對文本解讀的水平，它直接影響學生的學習體驗、認知過程、情感發展和學習成效。因此，提高文本解讀能力是提高課堂教學效率和學生學習質量的關鍵。”本文以人教版高中《英語（必修2）》第四單元文本“How Daisy Learned to Help Wildlife”為例，從文本主題、文本內容、文本文體、文本語言和文本作者五個視角就如何基于英語學科核心素養目標解讀文本，對于教師進行有效的英語教學設計具有重要的現實意義。

一、文本主題

主題是指“作者對現實的觀察、體驗、分析、研究以及對材料的處理、提煉得出的思想結晶。它既包含所反映的現實生活本身所蘊含的客觀意義，又集中體現了作者對客觀事物的主觀認識、理解和評價”。在教學文本中，文本主題與單元主題具有一致性。因此，通過分析單元主題及單元內容，便可得知本單元的單元主題及主題意義。通過分析文本主題，有助于教師抓住文本大致發展基調，對學生進行情感、態度以及價值觀的熏陶。

本單元標題為“Wildlife Protection”，內容主要涉及野生動物的現狀和瀕危的原因，恐龍滅絕的原因和考古發現，中國為拯救瀕危動物出臺的一系列措施及其效果，世界野生動物基金會的作用，野生動物對人類發展的作用以及個人在拯救瀕危動物中可以做出怎樣的努力，我們怎樣看待這些瀕危的野生動物等。綜合本單元的標題和單元內容可知，本單元的主題為：保護野生動物。主題意義在于讓學生了解野生動物的現狀以及從個人角度出發思考如何保護野生動物。該單元下閱讀文本標題是“How Daisy Learned to Help Wi-ldlife”，主要記敘黛西（Daisy）——一位熱心保護瀕危動物的女孩和一塊毯子（a flying carpet）一起去了西藏、津巴布韋和熱帶雨林，通過與藏羚羊、大象和猴子交流，認識到保護野生動物的原因、做法和意義。結合該文本標題和文本內容可以分析得出，該文本的主題為：保護野生動物的原因、做法和意義。結合單元主題和主題意義可知，該文主題意義在于讓學生形成保護野生動物的意識，并樹立人與動物和諧共處的生活態度。

基于對文章主題和主題意義的分析，本文將該部分的學習目標具體預設為：了解野生動物瀕危的現狀及原因，政府為保護野生動物做出的努力以及野生動物對人類潛在的開發價值;從自身角度出發思考如何保護野生動物;樹立人與動物和諧共處的價值觀。

二、文本內容

文本內容是構成一篇文章的各部分要素以及它們之間存在的邏輯關系。因此，在分析文本內容時，要圍繞文本主題，根據其內在的邏輯關系進行文本內容的梳理，并且要有足夠的文本細節信息支撐段落大意。對文本內容的分析有助于引導學生學會使用不同的閱讀策略，了解文本大意、段落主題、語句之間的邏輯關系以及文本細節信息，發展概括能力、邏輯思維能力和信息提取能力。

文章圍繞黛西（Daisy）和毯子（a flying carpet）的旅行展開，共分為四段，每一段都由主題和細節信息組成，又可以將文章分為三個部分（見圖1）。

第一段為第一部分，解釋我們要保護野生動物的原因。在西藏，因為人們為獲取藏羚羊的皮毛而毫無限制地獵殺（being killed for the wool），所以它們的數量在不斷下降（numbers are decreasing rapidly）。

第二段為第二部分，告訴我們如何保護野生動物。在津巴布韋，由于農民過去為自身利益大肆捕殺大象（be hunted）導致大象數量不斷下降，所以政府采取了相應的保護措施——允許游客適度地捕殺大象（allowed tourists to hunt only a certain number of animals）。現在農民的利益和大象的數量都得到了保障。

第三段和第四段為第三部分，強調保護野生動物對人類的重要性。第三段中在熱帶雨林，猴子憑借自己的生活經驗給人類提供了驅趕蚊子的好方法——一種千足蟲（A millipede insect containing a powerful drug which affects mosquitoes）。在旅行結束時，猴子答應了主人公黛西（Daisy）的邀請（“Monkey， please come and help.”The monkey agreed.），愿意和黛西（Daisy）回家利用這種千足蟲幫助人類研究新藥。然而在第四自然段，當黛西（Daisy）帶著猴子回到家后，一切都消失了（everything had gone）。盡管如此，她在這次經歷中學會了很多（learned so much）。

根據對文本內容的解讀，教師可以預設以下學習目標：通過略讀（Skimming）獲知文章大意，提高文章概括能力;通過細讀（Scanning）提取各個部分的主題句及相應的細節信息，理解段落語句之間的關系，提高提取信息的能力;借助思維導圖，把握文本內容結構，學會復述文章大意;通過分析野生動物瀕危的原因以及其造成的一系列結果，理清因果關系，提高分析能力和邏輯思維能力;理解pay attention to，protect...from...，affect在文章語境中的含義和用法。

三、文本文體

文本文體指文章的體裁，不同類型的文體具有不同的文體結構和特征。“從體裁結構的角度分析文本，能夠幫助學生深入了解文本的文體結構和基本特征”，能辨別不同的文體類型，構建文本框架，理清文本脈絡，熟練運用不同文本文體的閱讀方法和手段，提高邏輯思維能力，為不同的文體類型寫作做好鋪墊。本文為記敘文文體。記敘文是以記人、敘事、寫景或狀物為主要內容，以敘述、描寫為主要表達方式的一種文體，主要包括六個要素：時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果。因此，本文主要從以上六個方面進行解讀。

本文描述了主人公黛西（Daisy）和毯子（a flying carpet）一起到西藏、津巴布韋和熱帶雨林，看望野生動物的經歷。因此可以結合記敘文的六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結果對本文進行解讀。 故事發生在某一天黛西（Daisy）醒來后（ one day she woke up.）;地點是西藏（ Tibet ）、津巴布韋（ Zimbabwe）、熱帶雨林（ rainforest）。人物主要涉及—— 黛西（Daisy）、會飛的毯子（a flying carpet）、藏羚羊（an antelope）、大象（an elephant）以及猴子（a monkey）。起因是主人公黛西（Daisy） 渴望去幫助瀕危的野生動物（ longed to help endangered species of wildlife）。事件的經過是以地點為線索，首先他們到了西藏看望了藏羚羊（took her to Tibet，an antelope looking sad ），藏羚羊的數量在急劇減少（ numbers are decreasing rapidly）;第二站他們到了津巴布韋看到了大象（being watched by an elephant ），政府政策既保護了農民的利益又使得大象的數量不斷增長（the farmers are happy and our numbers are increasing ）;最后他們出現在熱帶雨林，看到了一只猴子并得知了一種可以驅趕蚊子的千足蟲（A millipede insect contains a powerful drug which affects mosquitoes），這種蟲子可以用以研制新藥;事件的結果是：黛西（Daisy）回到家兩分鐘后，一切都消失了（everything had gone）。然而這次經歷讓她學會了很多（learned so much ）（見圖2）。

基于對該文本文體的分析，本文將該部分的學習目標具體預設為：了解記敘文文體的基本特征，學會記敘文閱讀的基本方法;借助時間、地點、人物、事件的起因、經過和結果六要素，理清文章脈絡;能夠提取文本重點信息;能夠依據思維導圖復述文本;同時學會構架記敘文的寫作框架。

四、文本語言

文本語言是作者表情達意的工具。作者往往通過對詞匯、語法、句式、修辭等的選擇表達主題意義。因此，在分析文本語言時，要從多方面、多角度對文本語言進行解讀。通過分析文本語言，學生能夠了解作者如何利用這些詞匯、句式和修辭等緊扣文本主題意義;體會文本語言的美感和使用特點，對文本語言做出合理的分析和評價，學會舉一反三，在寫作過程中不斷提高自己的記敘文作文能力。該文本的語言具有生動形象、條理清晰、說服力強等特征。

首先，語言的生動性主要體現在文本的詞匯上，如“long to”“cried”“burst into”“smiled”“amazed”等詞生動地表現出黛西（Daisy）的情感由悲傷到興奮再到驚訝的一系列變化，人物性格鮮明，有張力。其次，本文大量運用擬人的修辭手法。在本文中所有的動物都是有思想的，可與人進行交流，比如“Daisy turned around and found that she was being watched by an elephant.‘Have you come to take my photo？ it asked.”“In relief Daisy burst into laughter，‘ Dont laugh， said the elephant.”體現了本文生動形象的特點。再次，文章的條理清晰主要體現在“at once”“next minute”“again”等連詞的使用，使得空間變化條理清晰，過渡自然。最后，作者以野生動物的口吻而不是從人的角度敘述人類對野生動物的傷害和人類拯救動物所做出的努力以及野生動物對人類潛在的開發價值，對讀者有較強的說服力。 比如：“Were being killed for the wool beneath our stomachs. Our fur is being used to make sweaters for people like you...”與此同時，“No rainforest， no animals，no drugs.”運用排比，強調了保護雨林和野生動物的重要性，更能震撼人心，說服力強。

基于對文本語言的分析，本文將該部分的學習目標具體預設為：梳理本文中不同的語言表達形式，分析其使用效果;區別不同的修辭手法，如擬人、排比，并在寫作中能夠簡單地使用擬人、排比等修辭手法;靈活使用恰當的連詞，使文章結構清晰，布局合理。

五、文本作者

在進行文本解讀時，要了解作者的寫作背景，結合文本主題、文本內容、文本結構和文本語言，解讀文本作者的觀點、情感態度和寫作意圖。通過對文本作者的解讀，有助于引導學生對其進行理性思考和合理評價，促進學生批判性思維的發展。

在本文中，作者采取第三人稱敘述的方法。目的在于通過黛西（Daisy）與動物之間的對話讓讀者了解野生動物的現狀（an endangered species），野生動物滅絕的人為原因（being killed for the wool， hunted without mercy），人類為保護野生動物做出的貢獻（allow tourists to hunt only a certain number of animals）和野生動物對人類的潛在價值（no rainforest，no animals，no drugs）。同時，表達了對人類傷害野生動物行為的痛恨和無奈（Im sorry I didnt know that. I wonder what is being done to help you.）以及對人類保護動物的行為的贊賞（Thats good news. It shows the importance of wildlife protection.）。旨在讓人們知道人與動物是可以和平共處的，動物也可以為人類提供除經濟以外的其他方面的價值。

基于對文本作者的分析，本文將該部分的學習目標具體預設為：了解作者的寫作意圖;總結作者的觀點并進行合理評價;了解保護野生動物的途徑和保護野生動物的組織;樹立人與動物和諧共處的價值觀;思考個人如何貢獻自己的力量保護野生動物;學會換位思考;表達自己對野生動物的看法并對他人的看法做出評價。

本文基于英語學科核心素養，以高中英語記敘文文本為例，從五個維度全方位地分析教師在教學過程中如何進行文本解讀，提高閱讀文本解讀能力，預設學生學習目標，進行科學的教學設計，培養學生的英語學科核心素養。

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◎編輯 馬燕萍