職教師資培訓的“學員自主式管理”模式探索

張興華　龍慧　王晞　顧慧雯　余安順

[摘? ? ? ? ? ?要]? 培訓學員的管理是職教師資培訓管理工作的重要一環。全國重點建設職教師資培養培訓（廣西師范大學）基地以“建構主義學習理論”和“自我效能理論”為依據，探索“學員自主式管理”模式，優化培訓過程管理。通過多種手段增強國培管理全過程中的學員參與度，充分調動學員的能動性，突出學員在培訓學習過程中的“主體地位”，激發出學員的凝聚力、創造力和主人翁意識。既保障了培訓各項活動順利推進，促進了培訓效果的閉環監控，又提升了學員的能力，充實了學員的培訓收獲。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;師資培訓;學員主體;自主管理;過程管理

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0266-02

當前，新技術、新產業、新業態迅猛發展，經濟發展模式轉型、“創新驅動戰略”“中國制造2025”都對職業教育的教學理念、教育內容與模式等帶來革命性影響。培養“大國工匠”需要“工匠之師”，培養多樣化、高素質技術技能人才的需求對職業教育教師隊伍的能力和素質提出了前所未有的新要求與新挑戰。面對職業教育改革發展的重要戰略機遇期，當前職教師資培訓工作急需以全面加強“雙師型”教師隊伍建設為目的，改進培訓內容，轉變培訓方式，提高培訓實效。培訓學員的管理是職教師資培訓管理工作的重要一環，如何創新學員管理模式從而提高學員在培訓學習中的積極性和主動性是職教師資培訓基地需要不斷思考和探索的問題。

一、背景

廣西師范大學自2012年獲批成為全國重點建設職教師資培養培訓基地以來，堅持“貼近職業學校需求、接軌行業發展前沿”的培訓工作指導思想，以“職業院校教師素質提高計劃”培訓項目為龍頭，以廣西中職名師培養工程、中職名校長領航工程、中職名師名校長工作室建設工程為牽引，整合優勢資源，注重道技相長，優化課程結構，強化服務跟蹤，提高培訓實效，打造培訓品牌，累計培訓職教師資及管理干部逾萬人次，學員覆蓋除臺灣之外的全國23個省區，培育出一大批地方職業教育的領軍人才。近年來，廣西師范大學注重創新職教師資培訓管理機制，重點對培訓項目的過程管理進行優化，其中一個突出亮點就是形成“學員自主式管理”的培訓過程管理模式，旨在增強學員培訓班主人翁意識，使其在培訓中由被動接受轉變為主動參與，提升學員在培訓中的自主性和主動性，增進學員與基地之間的長期情感聯系，從而促進培訓質量和訓后跟蹤服務質量的提升。

二、理論依據

（一）建構主義學習理論

建構主義認為，學習不是被動接收信息刺激，而是學習者根據自己的經驗背景對外部信息進行選擇、加工和處理，從而進行主動地意義建構。這種建構是無法由他人來代替的。因此，建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習。在教師教育領域，學員作為學習者的認知主體作用也應得到足夠重視。應改變傳統培訓只重視“培”（傳授、灌輸）而輕視“養”（生成、建構）的做法，既要系統設計培訓課程、采取多種培訓方式向教師傳授理念、知識和技能，又要認識到這些畢竟是“外部干預”，而外因必須通過內因起作用，所以更要重視激發學員自身內在力量的作用。好的培訓是教師成長的催化劑，融入合作學習、體驗式學習、自我反思等個體化、情境化的方式，讓學員在對話、體悟、理解中凝練主體經驗，完成自我建構，生成個性化的教育教學智慧。

（二）自我效能理論

美國心理學家班杜拉在其社會學習理論研究中提出“自我效

能”這一概念，將自我效能定義為個體對自己能夠成功應對特定環境的能力和信心。個體的自我效能感在其怎樣實現目標、完成任務、應對挑戰的過程中扮演重要角色。在教師培訓中，學員的自我效能感會影響其對培訓學習的投入程度、參與研討和實踐活動的態度、完成培訓作業的質量、應對結業測評的認真程度等。要提高學員的效能感，培訓機構必須搭建良好的支持系統，激發教師發展內部動機。通過培訓中各個環節向學員提供發揮和展示自身才能的機會，認可其價值與成績，能夠從內部滿足學員的心理需要;一旦獲得認同和肯定，學員在培訓學習和集體活動中很快就表現出帶頭和引領作用，對整個學員群體形成一種生動的激勵，帶動學員群體的整體提高，形成良性循環。

三、實施路徑

實施“學員自主式管理”，需重點促進學員主體意識的覺知，激活學員主動參與班級事務管理的意愿。一方面，要組建能力強且有服務精神的班委團隊，抓班級骨干示范引領，打造“培訓期間相識、相知、相學，生涯發展同道、同志、同行”的學習共同體。另一方面，具體通過培訓方案解讀、班委推選會、集體創作班歌、班級研討會、學習型小組建設、學員論壇/沙龍、學員才藝展示會、學員擔任活動主持人、企業實踐動員會和總結會、基地領導走訪企業與學員座談、職教師生座談會、結業典禮暨總結匯報會等手段或方式來實現學員全程參與培訓過程管理，其主要環節如下。

（一）培訓方案解讀

高度重視培訓項目的啟動環節，培訓伊始即安排培訓方案解讀，培訓基地項目負責人從培訓課程安排、后勤生活保障、課余活動安排、安全事項囑咐等方面對培訓方案進行細致講解，并安排提問與反饋環節，使學員對整個培訓周期及需完成的學習任務有全面了解，明確培訓要求和任務。同時，拉近學員與培訓基地的距離，使學員與培訓的關系不是“外在于己”而是“身在其中”。讓學員理解和認同培訓方案，形成全體學員共同的培訓目標，幫助其做好自我規劃，激發學員參與培訓的熱情。

（二）班委組建及定期召開班會

組建班級自主式管理團隊，建立良好的自主式管理運行機制。基地通過開展破冰活動、班委推選會、班級研討會、學員論壇/沙龍、學員才藝展示會等活動，并組織學員主動報名擔任活動主持人，加深學員之間、學員與基地之間的認識，搭建學員展示自我的平臺。從自我介紹、班委自薦，選舉產生班長、學習委員、紀律委員、文體文員，到定期召開班會，自主進行學風整頓和生活事宜交流，班委以身作則，引領學員進自我管理。學員自主簽署“培訓學習紀律承諾書”，每日自律考勤。

（三）集體創作培訓班班歌

班歌響亮，情意深長，通過集體創作培訓班班歌，增強學員集體歸屬感。從曲調選擇、歌詞填寫、學唱試唱到集體表演唱，每一步都凝聚著學員的智慧、創造力和凝聚力。班歌創作和合唱，促使學員在班級里獲得情感歸屬，學員的自我管理意識在無形之中增強，有力促進培訓學習效益的提高。

（四）學習型小組創建

組建具有共同愿景、明確任務的學習共同體是實現自主式管

理的有力保障手段。針對學員基礎差異，班級合理組建學習型小組、開展小組學習、制作學習簡報、合作完成結業匯報交流。學員自薦成為小組學習活動的領導者，發揮主體作用，做自主學習的領頭羊。學習型小組組建有較強激勵效應，能提升學員團隊協作、溝通交流、信息收集和處理等各種能力，并利于培訓后學員之間校際交流的開展，形成跨學科、跨領域深度合作學習。

（五）學員主持培訓講座

通過學員自主承擔專題講座主持人，搭建學員與授課專家之間的交流平臺。學員根據專家講座主題及自己的興趣報名，班委根據報名情況制定主持計劃表及工作安排。擔任主持人的學員在講座前做好專家介紹，講座中做好筆記記錄，講座后組織學員互動問答、向專家表達感謝。全班學員輪流擔任主持人，人人都有展示風采和發揮能力的機會，有序完成培訓期間每一場專題講座的主持工作，專家反饋良好，學員的責任意識變強。

（六）職教師生座談會

學員不但在培訓基地主動旁聽職教師資本科學生的課程，還主動與基地相關系部專任教師聯系，與職教師資本科生開展“今天與未來——職教師生座談會”。學員從學習經歷、工作經驗、做人做事等角度與職教師資本科生深入交流，本科生就職教教師職業規劃、未來個人發展等問題向學員提問。“今天”的職教教師和“未來”的職教教師歡聚一堂，架構起“職教培訓基地—職教師資學員—職教師資學生”三位一體、互惠共贏的教師教育生態鏈。

（七）結業典禮暨總結匯報會

培訓結束前，班委帶領學員自主組織“結業典禮暨總結匯報會”。匯報圍繞培訓學習期間的理論提升、實踐收獲以及教學改革反思等方面組織內容。學員自主報名擔任匯報會主持人和匯報發言代表，學習小組成員各展所長幫助主持人修改主持詞、輔助發言代表制作匯報課件乃至視頻。匯報會上，主持人用深情的語言串聯活動各個流程，學員代表以生動、個性的方式匯報學習收獲，更有學員主動展示個人才藝，為整個培訓學習生活畫上圓滿句點。

四、成效與展望

實踐證明，“學員自主式管理”模式有效促進了廣西師范大學

職教師資培訓項目管理水平和培訓質量的提升。基地承擔的國培區培項目類別、層次不斷提升，輻射影響不斷擴大，獲得職業院校管理者、參培教師、教育行政主管部門負責人和省內外職教專家的高度評價。在2018年廣西“職業院校教師素質提高計劃”承辦單位績效考評中，廣西師范大學承辦的職教師資培訓項目取得優異成績，在專業帶頭人領軍能力研修項目中排名第一，在“雙師型”教師專業技能培訓項目中排名第二。在今后的職教師資培訓工作中，廣西師范大學將進一步思考和完善學員自主式管理的信息反饋機制、自主式管理的考核評價機制，繼續改革創新培訓管理工作，幫助學員實現學習收獲最大化。

參考文獻：

[1]周志剛，米靖.職業教育教師培養制度與機制創新[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[2]朱旭東，裴淼.教師學習模式研究：中國的經驗[M].北京：北京師范大學出版社，2017.

◎編輯 趙瑞峰