新課標背景下地方高校師范生教學技能的培養

張文　熊英　陳馥珺

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新課標改革給普通高中的歷史教學帶來了新挑戰，也對地方高校歷史師范生提出了新要求，但目前歷史師范生的教學技能不能較好地適應新課標的改革。所以作為歷史師范生必須深入學習“新課標”的新思想，明確自身存在的問題，通過加強專業知識學習、參加師范教學技能類型競賽、創新教育實習模式等方法，培養他們的歷史學科核心素養，提升師范教學技能，強化自身核心競爭力，為將來步入教師崗位打下堅實基礎。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新課標;核心素養;歷史師范生;教學技能

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0270-02

2003年《普通高中課程標準（實驗）》（以下簡稱2003版《課程標準》）正式頒布，指導了之后數十年高中階段的課程改革和學科教學，為我國基礎教育發展做出了貢獻。但是，隨著時代的發展，2003版《課程標準》的不足開始顯現，需要得到改進，因此，新一輪的課程標準修訂開始啟動。2018年1月，《普通高中課程標準（2017年版）》（以下簡稱2017版《課程標準》）正式出版發行，新一輪課程標準改革即將在全國范圍內逐步展開。這一變革不僅會給普通高中階段的教學帶來巨大的變化，同時也給地方高校師范專業學生教學技能的培養帶來深刻的影響。下面我將以湖南文理學院歷史學師范專業學生為例，探討新課標背景下地方高校師范生教學技能培養的問題。

一、普通高中歷史新課程標準改革的淺析

2015年，習近平總書記在給第二十二屆國際歷史學科大會的賀信中指出：“歷史研究是一切社會科學的基礎”。這一結論是經過長時間的實踐檢驗所得出的。由此可見，歷史學科也越來越被重視，因此，無論是在新一輪的高考改革中，還是在此次新課程標準改革中，歷史學科的變化都非常顯著。

（一）課程性質與理念的深化

2003版《課程標準》中高中歷史課程性質表述為：“進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程”[1]。說明此前課程標準較為注重歷史的教育功能。而2017版《課程標準》中對課程性質表述改為：“揭示人類歷史發展的基本規律和大趨勢，促進學生全面發展的一門基礎課程”[2]。可以看出，新課標在注重歷史學科教育功能的同時，也注重歷史學的學科特性。同時在課程基本理念中明確指出：高中歷史課程“以培養和提高學生的歷史學科素養為目標”[2]。這些變化說明2017版《課程標準》在課程性質與理念上有了進一步發展與深化。

（二）課程類型與結構的變化

為了使高中歷史課程與初中歷史的通史課程有所區分，在2003版《課程標準》中，歷史課程分為必修與選修兩大類型，必修課將中外歷史劃分成為“政治、經濟、思想文化”三大模塊，選修課分別介紹六個專題。這樣有利于突出知識重難點，但這樣編排使歷史知識條塊分割，不利于學生時空觀念的培養。因此，2017版《課程標準》將課程結構改為必修、選擇性必修、選修三大類型，必修模塊為《中外歷史綱要》，以通史的形式呈現，原來專題史的部分內容編寫在選擇性必修模塊中，選修則為《史學入門》與《史料研讀》。新教材的結構克服了原本專題教材的不足，將通史教材與專題教材相結合，也更凸出了歷史的學科特性。這樣既方便中學學生學習中學歷史知識，也便于學生歷史學科核心素養的養成。

二、新課標對地方高校歷史學師范生的新要求

（一）要求歷史學師范生專業基礎知識過硬

新的普通高中歷史課程標準改革將高中歷史所學習的時間跨度延長，在原來使用的教材中，中國史是從夏朝開始，世界史是從古希臘古羅馬開始;而在新版的通史教材中，中國史和世界史的內容都從遠古文明、原始社會開始。這使高中階段需要學習的歷史知識更繁雜，對歷史教師的時空觀念、邏輯思維能力要求更高。其次，中學歷史教學不再是簡單地注重歷史知識的學習，而是全面學習，更好地培養中學學生的歷史學科核心素養——“唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷”[2]。因此歷史學師范生需要具備更扎實的史學理論功底以及過硬的歷史學基礎知識。

（二）要求歷史學師范生加強教學技能培養

為了更好地培養學生的歷史學科核心素養，新課程標準要求在課堂實際教學中，教師要對中外歷史知識進行梳理整合，引領學生系統學習;在組織課堂教學過程中，需要創設歷史情境，對歷史問題有針對性地集體討論、理解分析。這種教學模式打破了傳統教師講授的單一授課模式，也突破了之前中學歷史教學中簡單的師生互動，使學生真正成為課堂學習的主體，學習積極性提高。但這樣的課堂教學模式要求我們有更強的教學技能，這樣才能較好地完成新課標下的中學歷史教學任務。

三、地方高校歷史學師范生的現狀

（一）歷史基礎知識不牢

在步入大學生活后，大學生暫時失去了明確的目標，面對形形色色的誘惑失去自我，放松了在大學階段的學習;他們在高中階段學習的歷史課程側重于歷史知識的專題史教材，這與大學階段的通史教學和歷史學科理論教學存在脫節;再加上地方高校

在課程設置上存在一定程度的不合理，如大學階段的前兩年，湖南文理學院歷史學專業課程設置專業課課時占比不到50%，這樣設置不利于歷史師范生學好專業基礎知識。因此，地方高校歷史師范生存在歷史基礎知識不牢固、時空觀念不強、知識面狹窄，對歷史學科的理論知識掌握不足、歷史學核心素養欠缺等問題。

（二）教學技能不強

師范教學技能是“教師運用一定的專業知識或經驗來完成某種教學任務的活動方式”[3]。教學技能加強是師范生提高自身核心競爭力的重要途徑。但湖南文理學院歷史學師范生目前普遍存在師范教學技能不強的問題。

1.教學基本技能掌握不足，三筆字、多媒體課件制作等能力不足?，F在地方高校師范教育課程設置呈現出“重理論，輕實踐”的特點，理論課占比達到80%以上，實踐課程占比較低，導致學生出現三筆字書寫欠美觀、板書不規范、多媒體課件制作過于單調或華而不實等教學基本技能不足的問題。

2.教學技巧生疏，課堂教學過于程式化，缺乏師生間的有效互動。因為師范生對教學技巧的鉆研不足，且缺乏對中學歷史課程標準和歷史教材的研究，在課前不能合理設置教學環節，在課堂中不能較好地組織課堂教學，在課后沒有進行有效的教學反思，因此教學技能得不到有效提升。

3.教學實踐經驗不足，教學機智欠缺。教育實習時間短是地方高校師范專業普遍存在的問題，以湖南文理學院為例，歷史師范專業教育實習時間只有八周，如果除去第一周的見習以及第八周的實習總結，時間就更少了。在實習期內，學生還要花大量時間撰寫實習調查報告，真正能夠上講臺的機會屈指可數，所以學生實踐經驗嚴重不足，課堂突發情況的應變能力較弱。

四、新課標背景下如何培養地方高校歷史師范生教學技能

新課標改革背景下，高校歷史學師范生面臨新的挑戰和新的要求，同時，也存在缺陷和不足。因此，我們要嚴格要求自己，努力學習，全面提升師范的教學技能。

（一）努力學好專業基礎知識，提升歷史核心素養

新課標改革背景下，新教材的編撰學者充分貫徹注重培養學生歷史學科素養的原則，對歷史教科書重新進行了編寫。例如，在原來使用的人教版教材《歷史必修1》中對夏啟的繼位直接表述為：“啟奪得王位”，而在新教材中，編者引用《史記·夏本紀》和《戰國策·燕策一》對啟繼位不同記載的原文。這就需要教師能夠對這兩段史料有準確的理解，通過對這兩段撰寫的時間、編寫作者的主觀態度等客觀因素的分析，結合現在歷史學家的觀點，最終得出自己的看法，并鼓勵學生自主研讀史料、分析史料。因此，在大學期間我們要認真學習專業基礎課程知識，著重培養自己的時空觀念，打牢歷史基礎知識。同時加強史學理論課程的學習，學會用唯物史觀的研讀史料、解釋歷史以及正確地看待歷史。最后，閱讀更多的歷史專業書籍，拓寬自己的知識面，提高自身歷史知識水平，全面提升自己歷史核心素養。

（二）加強師范教學技能培訓，對接中學歷史教學

（1）在學習好專業知識的同時，認真學好《教育學》《教育心理學》等教育知識理論課程，強化教育理論基礎;同時充分利用《三筆字書寫》《教師職業技能訓練》等實踐類課程，積極參與模擬上課實訓，提升教學技能。（2）積極參加師范技能的學科競賽，如三筆字競賽、師范生教學技能競賽。其中，師范生教學技能競賽對促進師范生教學技能的提升作用最為明顯。在競賽前，學校會邀請知名的教育專家為學生進行輔導;競賽中，競賽環節設置全面考查師范生的教學技能;競賽后，對師范生進行有針對性的系統培訓，最后實現師范生教學技能的全面提升。（3）時刻關注中學教學改革以及高考改革的新動向，通過《歷史教學論》《中學歷史教學改革研究與實踐》等課程的學習，系統了解中學教學方法。同時在學習過程中，充分結合中學歷史教材，做到大學學習與中學歷史教學對接。

（三）主動創造教育實習機會，增加教學實踐經驗

教育實習是增加地方高校師范生教學實踐經驗的主要途徑。因此，我們從大一入學開始，就要通過“三下鄉”中的學習宣講、寒暑假的“支教”活動等多種形式的教學，為自己創造更多的鍛煉機會，增加教學實踐經驗;另外，改變傳統的集中實習模式，積極參與頂崗實習。頂崗實習是湖南文理學院現在在師范專業中大力提倡的實習模式，因為這種實習模式以一個學期為單位，相對傳統的實習模式時間大大延長;而且學生在實習過程中完成的是一名在職教師的工作，所以教學實踐機會大大增加，教學技能也隨之得到發展。但這種實習模式的不足就在于沒有專業的指導教師進行輔導，需要靠學生自己摸索。因此學生在實習過程中，要充分利用課余時間多聽課，聽中學階段優秀教師的示范課，學習他人的經驗，同時積極主動與專業教師進行聯系，對實習過程中遇到的問題及時與教師溝通并尋求解決，在增加教學實踐經驗的同時提升自己的教學技能。

五、結語

隨著時代的發展，中學新課程標準改革逐步推進，地方高等師范教育也要隨著中學教學改革的發展而發展。師范教學技能的培養需要學校、教師和師范生共同努力，但作為地方高校師范教育主體的我們，需要有更加積極的心態，主動作為。在新課標的背景下，通過自身的努力學好專業基礎知識，提升歷史核心素養，加強師范教學技能培訓，積極參與教育實習，把普通高中新課程標準的新要求轉化為我們學習、參與教學實踐的新動力，全面培養自身的師范教學技能。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中歷史課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[3]教育部師范教育司.教師專業化的理論實踐[M].北京：人民教育出版社，2003.

◎編輯 趙瑞峰