中職師范生職業認同感現狀調查及對策分析

葉雪蘭　張宛婷　張思其　林秋純　陳家霞

[摘? ? ? ? ? ?要]? 采用問卷調查法，對廣東技術師范大學193名中職師范生的教師職業認同感進行了調查。結果顯示：中職師范生教師職業認同感整體水平偏低，且各研究維度水平不均衡;個人、家庭、學校和社會等因素對中職師范生的職業認同感形成具有一定的影響，尤其是社會方面的因素，如政策、職業發展條件和福利待遇。為此，從提升中職教師行業的整體福利待遇和地位、激發和提升中職師范生從教意愿與動機、加強中職師范生的教師職前教育培訓方面出發，為提高中職師范生教師職業認同感提出幾點建議。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職師范生;職業認同感; 現狀調查;對策分析

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0280-02

近年來，隨著國家對教師教育事業的關注和重視，對教師職業認同感的研究成為關注的焦點。其作為影響教師建設事業的一項重要因素，職業認同感水平不僅反映了師范生對教師職業的情感態度，而且影響了他們的教師價值觀，從而關系到我國教師隊伍建設。隨著職業教育的不斷發展，中職師范生作為師范生的特殊群體，其教師職業認同對中職師范生同樣具有極大的影響：較高的職業認同能夠讓中職師范生以更加積極的態度和愉

悅的心情面對工作中的壓力，能夠使他們找到自己的價值所在，堅定終身從教的選擇[1]。

區別于普通師范生畢業后作為普通大、中、小學教師，中職師范生以后可能需要直接面向素質及受教育水平參差不齊的中職學生，所以在思想、情感等方面更需要經歷從中職師范生到中職教師的角色轉換;再加上當前教育改革的新形勢，順應國家政策深化教師教育改革，培養“雙師型”教師，必須重視和加強中職師范生教師隊伍建設。因此，重視和加強對中職師范生職業認同感的研究十分有必要。

一、研究方法

（一）研究對象

據查閱相關政策資料，廣東雖作為職業教育大省，但是中職師范生的規模較小，培養中職師范生的學校僅有兩所，即廣東技術師范大學和筆者所在學校——華南師范大學。本文以廣東技術師范大學的中職師范生作為研究對象，培養學生人數多，比較具備抽樣的代表性。并采用問卷調查法，發放200份問卷，回收有效問卷193份，有效率為96.5%。

（二）研究工具

參考王鑫強、曾麗紅等人編制的《師范生職業認同感量表》、潘晨的《中職教師職業認同問卷》和孫蘇敏的《師范生的教師職業認同調查問卷》，并結合高校中職師范生的實際，編制了《中職師范生的教師職業認同感問卷》。問卷分別從職業價值、職業意愿與期望、職業意志和職業效能四個維度來研究中職師范生的教

師職業認同感，采用李克特5級評分，得分越高表明認同程度越高。其中，各個維度可靠性系數分別為：0.701（職業價值）、0.881（職業意愿與期望）、0.543（職業效能）、0.841（職業意志），問卷總分可靠性系數為0.828，說明量表的信度較好，該問卷具有一定的可靠性。

（三）數據分析

采用SPSS 22.0進行統計分析，主要統計方法有描述性分析、方差分析。

二、研究結果與分析

（一）中職師范生職業認同感的總體水平及各維度情況

中職師范生教師職業認同感整體水平偏低（結果見上表，職業認同總分的平均數約為52.42，低于及格線60），且每個維度的得分率均低于80%，沒有達到“基本認同”的水準。因此，從總體上看，中職師范生的教師職業認同感比較缺乏。

（二）中職師范生職業認同因子差異分析

職業價值維度下的職業認同感各個要素的得分平均值在2.95～3.93之間，整體水平較高，不過該維度中的受人尊重認同程度偏低。產生這個問題的根源在于：類似“萬般皆下品，唯有讀書高”等傳統觀念根深蒂固與國內普遍認為職業教育只是培養技術

含量不高的體力勞動者的錯誤認知，使職業教育在社會輿論中認可度不高。因此在多數人眼中，中職教師的地位不如普通教師，受人尊重程度和社會地位會偏低。

中職師范生的職業意愿與期望維度是四個維度中得分最高的，且該維度下教師職業認同感各個要素的得分平均值均高于3.3，表明該維度整體水平較高。各要素中認同感最高的是希望培養學生的健康人格，得分4.17，相比之下，在向往中職教師工作模式方面認同感最低，得分3.38。工作模式方面，雖然不及互聯網行業“996”的高強度工作時長，但是中職教師也面臨著工作時間的“強負荷”，包括工作時間與生活時間邊界模糊、專業發展的時間需求與工作時間碎片化的困擾。除此之外，還面臨著“多面手”“低成就”“弱相關”等困擾。“多面手”指既要精通自己擔任的課程，還要懂得其他學科知識;“低成就”指專業發展需求與晉升審核需求之間的矛盾;“弱相關”指學生事務處理“立竿見影”與專業發展“厚積薄發”之間的矛盾。因此，中職師范生對中職教師工作模式的向往程度較低也是在情理之中。

職業意志維度下的教師職業認同感各個要素的得分平均值相對較低，其中終身從教觀念非常缺乏。結合表，職業意志維度的得分最低，表明該維度整體水平最低。如今社會可供選擇的職業越來越多，大家對“鐵飯碗”不再有很高的期待值，更多的是追求自己的興趣，滿足自身的發展需要。再加上“數十年如一日”堅守在某一崗位需要很大的毅力。因此研究人員應該從激發學生從教的意愿入手，讓學生發現自身任教的價值，以提高他們的教師職業認同感。

職業效能維度下的教師職業認同感各個要素的得分平均值在3.20～4.13之間，表明該維度下各要素的影響水平一般，其中遵守職業規范認同最高，得分4.13，說明中職師范生注重培養職業操守，能夠堅守職業規范。然而，認為中職教師適合自己的認同最低，得分3.20，可見仍然有部分中職師范生潛意識里認為自己并不適合從事中職教師。所以需要學校對學生進行多方面的培訓，讓他們在思想上在行動中能夠全面認識自身價值并發現自身能力與中職崗位的契合度，明確中職教師崗位所需人才要求并根據這些要求不斷提升自己以達到所需標準。

（三）影響中職師范生職業認同感的因素探析

問卷最后設置了一道關于探究影響中職師范生教師職業認同感因素的定項多選題，要求中職師范生對其作答，選出其中最符合自身情況的三項。

通過采用多重分類法對數據進行錄入分析，結果發現，中職師范生認為影響其教師職業認同感最主要的因素是政策因素，其次是職業發展條件和福利待遇。從三個因素所占比重可知，要想提高中職師范生的教師職業認同感，更多需要從外部客觀環境入手，國家和學校應該牢牢結合這三個主要因素，提出有效的解決對策。

三、中職師范生教師職業認同感總特點探析

根據上部分的研究結果可知，廣東技術師范大學的中職師范生在職業意志維度當中整體水平最差，其他三個維度也存在不同程度的不足，其中有三個明顯的特點：（1）被調查的中職師范生對中職教師該職業的價值認同比較低，普遍認為中職教師受人尊重的程度不高;（2）中職師范生從教的意愿普遍不高，對

終身從教的意愿更是甚微;（3）中職師范生潛意識里認為自己并不適合從事中職教師職業。因此我們將根據這些特點“對癥下藥”。

四、提高中職師范生職業認同感的對策分析

（一）提升中職教師行業的整體福利待遇和地位

提升中職教師行業的整體福利待遇和地位可以從兩個方面出發：（1）從社會角度出發，提高中職教師的地位和價值。即正確引導社會輿論，營造尊重職業教育的氛圍，提高中職教師的社會地位，讓中職教師受到社會的認可和尊重;（2）從國家政策出發，出臺維護中職教師身份地位、公正合理待遇及福利的政策，切實保障中職教師的政治地位、社會地位和職業地位，維護教師的合法權益，滿足中職教師實現任教價值的意愿。

（二）激發和提升中職師范生從教意愿與動機

教師職業認同不僅是中職教師發展的動力和內在激勵因素，而且是中職師范生情感中最持久的源動力。只有讓其具備強烈的內在動機，從內心真正認識和喜歡中職教師這一職業，并渴望在該崗位上獲得成就感，這樣才能對中職教師的理論知識和教師技能等方面表現出強烈的主觀能動性，進而激發較高的職業認同感。

（三）加強中職師范生的教師職前教育培訓

職前教育階段是中職教師專業化發展的起點，也是未來中職教師專業知識和專業技能形成的初始階段。中職師范生的教師職前教育培訓的實踐性知識的習得將影響他們個人的終身專業發展和他們對中職教師的職業認同感。因此中職學校應該高度重視中職師范生實踐性知識的習得，根據《職教二十條》條例，優化模擬教學訓練和實習模式，構建“產、學、研一體化”實踐體系，重點培養中職師范生的教學實踐能力，加強中職師范生的教師職前教育培訓，這樣能夠很好地增強中職師范生的教師職業認同感，從而為他們投身中職教育并堅信自己有能力勝任這份工作打下堅實的信念基礎。

參考文獻：

[1]張玉紅，王春暉.新疆特殊教育免費師范生職業認同的特點及其與學習投入的關系：領悟社會支持的中介作用[J].中國特殊教育，2018（3）：58-64.

[2]許有云，李珊.心理健康教育教師職業認同感現狀調查及對策分析[J].中國衛生事業管理，2015，32（2）：149-151.

[3]陳克娥.高師生職業認同感的現狀與特點研究[J].學校黨建與思想教育，2014（2）：61-62.

[4]曾麗紅，王鑫強.高校青年教師職業認同感現狀調查與對策[J].黑龍江高教研究，2016（10）：57-60.

◎編輯 武生智