論藝術類專業大學生就業核心競爭力的培養

郝巍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 當前藝術類專業畢業生就業形勢日益嚴峻，不能僅歸咎于高校擴招及市場需求的相對飽和，還與藝術類專業畢業生就業核心競爭力的培養有關。就業核心競爭力是高校培養學生的本質要求，高校應該根據社會需求修訂人才培養方案，體現高素質應用型人才的培養目標;開展廣泛的社會實踐，培養學生的動手能力和良好的社會適應能力;引導自主創業，培養學生的創造能力和人格品質，有效地開展職業生涯規劃指導，提高學生的就業能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 藝術類專業;大學生;就業核心競爭力;創新能力

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0292-03

近年來，藝術類專業畢業生數量日益增長，相關專業的市場需求范圍相對狹窄，需求量有“少而精”的發展趨勢，市場也趨于飽和。面臨嚴峻的就業形勢，傳統的高校教育模式暴露出對美術乃至藝術類學生就業引導培養的缺失。要提升此類學生的就業競爭力，必須針對藝術類專業大學生就業競爭力不高的現實狀況進行系統的研究，以求探索出切實可行的提高其就業核心競爭力的途徑和方法。

一、就業核心競爭力相關概念及分析

核心競爭力概念是哈默與普拉哈拉德1990年在哈佛商學院的標志性雜志《哈佛商業評論》上發表的論文《公司的核心競爭力》中正式提出的。文中核心競爭力被定義為：“能使企業為其顧客創造特別利益的獨有能力和技術”，是企業對其內外部資源、要素和能力有效的整合而獲得的、獨特的、能使整個企業保持持續競爭地位，從而獲得穩定超額利潤的一種能力。剛開始核心競爭力只是作為經濟學領域的概念，但是由于它具有較為深厚的哲學淵源，隨著社會的發展逐漸被運用到了經濟學以外的幾乎所有領域，其概念也逐漸被借用并具體化到了人才核心競爭力上來。

大學畢業生的就業核心競爭力，可以具體理解為大學生個體內部將知識和技能進行整合，并在此基礎上獲得在職業生涯中的可持續發展，是其綜合素質的集中體現，其中包括良好的道德和心理品質、科學合理的復合型知識結構體系、較強的學習創新能力、較強的社會適應能力等各種基本要素。

而對于藝術類專業學生，就業核心競爭力還有其一定的獨特性和異質性。由于社會外環境塑造的不同、學校自身培養模式的不同、專業成長背景的不同以及學生先天素質的差異，獨具特色、自成風格的競爭能力。藝術類大學生的就業核心競爭力包括以下5種能力。

1.專業能力：專業基礎知識的掌握、運用與遷移能力。

2.操作能力：專業技能的掌握與動手能力。

3.適應能力：良好的工作與社會適應能力。

4.創造能力：有創新的思維方式與獨特的解決問題的能力。

5.人格魅力：完善的個性特征與人際交往能力。

二、藝術類學生就業核心競爭力培養的現狀分析

隨著藝術類專業與招生數的不斷增加，學生的就業核心競爭力出現弱化的趨勢，就目前高校藝術類學生就業核心競爭力的培養現狀來分析，主要存在以下問題。

（一）缺乏專業興趣，專業基礎不夠扎實，專業知識競爭力不強

考上大學是相當一部分家庭和學生選擇學習藝術類專業的動因，這就導致藝術類學生的生源質量出現相當大的問題，也給高校藝術類學生的培養造成了很大的困難，許多藝術類學生對藝術沒有興趣，更缺乏長期的藝術素養與技能訓練，有些學生甚至是到了高二、高三才無奈選擇學習藝術，因此，進入大學后，很難跟上大學藝術類專業學習的步伐，再加之，高校存在招生數劇增與師資力量的矛盾、專業要求與學生已有水平的矛盾、實踐能力培養與實訓條件的矛盾，使得不少藝術類大學生存在專業“自卑感”——雖然學習了藝術類專業卻幾乎不能獨立勝任相關的專業工作。

（二）實踐機會較少，動手能力得不到足夠的訓練，操作競爭力不夠

在藝術類專業人才培養方案中，理論課與課堂操作性的課程占據大部分的學習時間，不少的實踐類課程是以學生自己做一個無法檢驗的設計或者書面作業，部分學生考抄襲或者網絡下載即可獲得實踐課程學分。學生較少有進入社會各個領域進行專業或者與專業相關的訓練，缺乏系統而有針對性的專業技能訓練規劃與檢測標準，更缺乏有指導的自主實踐機會，學生害怕動手，難以操作，在就業考核中表現出較為突出的問題。加之，藝術專業實驗室投入有限，實驗室設置不健全，學生難以在實驗室獲得動手的機會，操作能力無法得到有效的訓練。

（三）就業思維方式存在誤區，職業規劃與擇業競爭力不足

由于就業指導的專業引導不足，導致學生在就業選擇思維方式上存在一個重大的誤區：就業必須專業對口。而較多的學生認為專業對口似乎就只能做那些直接相關的行業工作，其他的行業都屬于不對口，導致學生在一個狹窄的職業范圍中難以找到滿足自己需求的工作。

在職業規劃方面，缺乏系統的指導，學生對自己的職業生涯缺乏必要的思考，目標不明確，或者有目標但缺乏實現目標的方案與措施，缺乏目標執行力，導致學生難以有計劃、有目的地培養自己對多種職業的高適應力，主觀上難以接受自己從來沒有考慮過的就業方向，客觀上由于缺乏規劃驅動，專業能力受限，無法勝任比較理想的就業崗位。理想與現實的沖突成為不少學生“有業不就”的原因。

（四）綜合素質培養不系統，工作與社會適應能力不足

由于一定比例的藝術類考生選擇藝術專業的動因是為了考取大學，藝術類專業學生入學時專業基礎普遍不夠扎實。高校為了彌補學生專業上的不足，開設大量的專業課程，出現了重專業輕綜合素質培養的傾向。在學生的社會適應能力的培養方面更是缺乏系統的顯性課程與隱性課程的介入，把學生困在一個狹窄的專業發展與自身成長的誤區中，缺乏主動學習與主動適應社會的意識與能力訓練。

不注重學生綜合素質的培養，僅憑個人并不扎實的專業基礎，在就業中會陷入兩難的境地——太專業的崗位無法勝任，離專業遠點的行業沒有準備，無法接受，也不能勝任。其實，在個體機制整合的前提下，在專業性不強的工作崗位中，綜合素質的體現將成為無可比擬的優勢。

三、藝術類大學生就業核心競爭力的培養

（一）根據社會需求修訂人才培養方案，校企聯動，體現高素質應用型人才的培養目標

要根據社會發展趨勢定期調研和預估相關用人單位的用人需求，努力做到與時俱進地修訂和完善其專業培養方案，使大學生的專業技能培養和知識體系的構建符合社會及用人單位的需要。另外，在基礎知識和專業技能培養的同時，對大學生進行科學和專業的職業規劃輔導，使大學生客觀地實現自我認知，正確地了解和認識社會和職業，通過職業生涯規劃，圍繞就業和職業發展有針對性地培養和提升相應的職業技能和素質。

學校應當與企業建立大學生聯合培養合作長效機制。充分利用學校和企業固有的優勢和各種資源，在大學生培養過程中，積極爭取企業的介入，從用人單位對需求人才基本技能及能力素質的培養，到搭建實習就業平臺，到最后綜合評價的整個過程企業都實際參與，真正達到學校培養與企業需求無縫對接。

（二）轉變就業思維模式，拓寬就業思路

在對大學生及其家長對就業中專業對口的訴求調查中不難發現：在對口專業需求相對飽和的情況下，對于產業鏈及關聯產業對專業性要求并不十分高的行業中，就業面是很寬的，因此，關于專業對口的理解是需要重新審視和轉變觀念的。比如，關于美術類專業的對口可以有點、線、面三種思維模式。

1.點——專業對口就業

以點為主的對口就業模式，簡單來說就是點對點。藝術類大學生就業時大多以專業對口作為就業首選。以藝術設計專業的三個方向為例，環境藝術設計專業的就業對口方向為裝飾設計、景觀設計公司;視覺傳達設計專業對口廣告公司，而產品設計專業對口輕工業設計類公司。

2.線——產業鏈就業

以線為主，區別于第一種就業模式，此種模式不再拘泥于從事工作是否為對口專業，而是選擇寬口徑就業，在整個專業發展的產業鏈中進行選擇，較第一種更為寬泛。以產品設計專業為例，在商品經濟時代，所有商品不僅僅需要設計，還需要策劃、市場。從商品的產業鏈中分析，整個過程包括前期策劃、產品設計、包裝設計、銷售環節的廣告和陳列、銷售終端的專業性銷售。在這個產業鏈當中，可以從事其中任何一份工作。

3.面——關聯性就業

以面為主的就業模式也可以稱為另關聯性就業。關聯性就業超越了產業鏈就業的范圍。只要是所學專業、學科，甚至與大學所學的任何東西相關的工作，都可以去從事。

只有具備了這樣的思維模式才能拓寬就業思路，有準備地培養各方面的素質，增加就業機會，避免單向思維——認為不能跨學科、跨專業就業，導致就業意向單一，“有業不就”。

（三）開展廣泛的社會實踐，培養學生的實踐能力和社會適應能力

實踐教育只有真正進入社會，進入真正的用人單位才能達到最佳的效果。這是無論多么逼真的模擬狀態下的實踐教育都無法完全實現的。既是課堂教學的延伸和有效補充，也是充分整合和利用社會資源的最有效手段，更是實現教育目標的唯一途徑。

隨著時代發展，社會實踐活動內涵不斷豐富、延伸。社會實踐已經成為提高大學生專業技能、提高社會適應能力的重要環節。就美術類學生而言，市場對畢業生專業知識技能的要求很高，除了在校期間學習理論知識以外，還需要進行長期有效的專業實踐。通過實踐教育，讓學生充分貼近社會生活、了解社會，拉近學校與社會之間的距離，正確定位自己，找準自己進行藝術創作的領域。學生充分利用各種課余時間和實踐機會，帶著課題去實踐，去積累素材和進行創作。在這個過程中既提高了大學生獨立思考和解決實際問題的能力，也增強了其就業甚至創業的競爭力。通過此類有效的社會實踐，能改變當前藝術教育中個體式、封閉式與社會脫節的固有教學模式;實現藝術服務人民和社會的教學目標;培養既能發現美，又能創造美，還能傳播美的高素質新型藝術人才。

大學生社會實踐是一項培養人的系統工程，要構建一個有效的社會實踐培養機制，需要社會各界的全力支持，高校精心組織、嚴密管理，學生積極地參加，有經驗的指導教師認真負責地指導。社會的發展及大學生個人素質的完善需求決定了其專業化是一個連續的、不斷完善的過程，需要依據社會的發展和用人單位需求的變化，不斷地開拓新思路和探索新方法，實現開放型和創新型的轉變。

（四）引導學生自主創業，培養學生的創造能力和人格品質

由于藝術類學生的特殊性，自主創業在此類學生的就業范疇中占有重要位置。高校應將藝術類專業方向定位于擁有現代藝術觀念和扎實的技術能力、綜合藝術素養，能在現代文化藝術創意產業的各個領域從事現代藝術創新和創意的高素質復合型專業人才;合理設置課程體系，引導學生的創作思路，發掘學生的創造潛能，培養學生的原創能力，發現學生的創作天賦，養成學生敢于創新、善于創造的人格品質。

為學生搭建各類創業平臺，提供政策支持和實際幫助。一方面，可以搭建創新實踐平臺推助創業：學生創新工作室的建立和校企合作平臺的建設，以孵化的機制進行培育。另一方面，可以通過創業計劃大賽等途徑挖掘學生創業團隊，提供知識與能力上的指導和經濟上的扶持。有了硬件支持和技術支持，除了可以解決許多學生創業團隊在設計實施環節上的滯后，還能大幅度推動在校生的創業熱情。

（五）有效地開展職業生涯規劃指導

針對藝術類大學生的特點，建立適合藝術類學生的職業生涯規劃體系。以學生需求為基礎，以形勢變化、政策導向、社會發展為依據。充分利用必要的指導環節，一方面，使學生掌握必要的相關就業知識、技能和經驗;另一方面，幫助學生客觀充分地了解和認識自己的興趣愛好、自己的實際能力以及自己的優缺點，從而確立自己的人生目標。使學生正確地掌握當前社會形勢、準確定位自己，從而合理安排大學生活，充分地發展個性、提升綜合素質，最大限度地提升自己的就業核心競爭力。最終選擇并能夠勝任適合自己的職業。

指導學生充分認識和利用現有的資源優勢，努力發掘自身潛能，使學生在充分認識自身價值的基礎上持續增值;引導學生對比和分析自己的優勢和劣勢，看到自己的優點和不足，在職業選擇上揚長避短;引導學生正確評估目標和現狀之間的距離，正確認識自己，實現眼前利益與長遠目標的有機結合;引導學生恰當進行職業定位，發現和創造潛在的就業機會;使學生采取切實可行的措施，學會運用科學的方法，不斷增強自身的核心就業競爭力，最終實現個人的職業目標和理想。

參考文獻：

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◎編輯 張 慧