淺析任務型教學在高職高專英語教學中的運用

孫玲莉

[摘? ? ? ? ? ?要]? 任務型教學（Task-based Approach）是指教師通過引導語言學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法的發展。高職高專院校培養的是技術、生產、管理、服務等領域的高等應用型專門人才， 其英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎，更要注重培養他們實際使用語言的技能，特別是處理日常和涉外外貿業務活動的能力。結合任務型教學的優點和高職高專英語教學的特點，通過具體的英語教學課堂實例，簡要闡明了任務型教學在高職高專英語教學中的實施意義和效果。

[關? ? 鍵? ?詞]? 任務型教學;高職高專;英語教學;語言技能培養

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0298-02

一、任務型教學法概述

自20世紀80年代便興起了任務型教學，其屬于語言教學方法，強調人們應在做中學，在我國基礎英語課堂的教學過程中，做中學得到了良好運用，屬于外語課程改革的發展方向。在任務型教學中，要求人們在活動中運用語言，而非單純利用訓練方法學習，不但幫助學生掌握語言知識，更要求提升學生語言技能水平。對此，實際教學活動中，教師應以語言項目與特定交際活動為基礎，設計操作性強的具體詳細的語言任務，學生通過表達、溝通、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學作為一種教學模式，具有結構性，它由教學目標（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學環境（setting）等要素組成。

任務型教學法與傳統教學法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大一些。任務教學法與其他教學方法可以并行使用，相互補充，具備以下優勢：一是在完成任務的過程中需要結合語言技能與語言知識的學習，全面提高學生綜合運用語言的能力。二是完成各種語言學習任務，保證足夠的信息量，并拓寬活動范圍，從而在激發學生語言學習興趣的基礎上，拓展知識面，全面提高學生的應變、人際交往以及思考能力，保證每個學生都可以積極參與，獨立思考，始終保持良好的語言學習習慣，激發內心的主動性與積極性。

二、任務型教學法在高職高專英語教育中的實施意義和原則

（一）任務型教學法在高職高專英語教育中的實施意義

2000年，教育部頒發《高職高專教育英語課程教學基本要求》，其中明確指出，三年制高職英語教學中，教師不但應要求學生掌握基本的語言知識，還應提高語言使用技能，具備聽、說、讀、寫的技能，可以在規范書寫各種應用文的基礎上，進行簡單的書面與口頭交流，充分熟悉行業中常用的中英文文本，學會利用工具書查閱相關的語言資料，為此后的英語學習打下堅實的基礎。對此，在高職英語教學工作中，教師應確定培養學生實際運用英語能力的目標，嚴格遵循實用性原則，針對不同學生的實際學習特點制定實用性、針對性較強的英語教學內容。高職高專教育的關鍵在于培養管理、服務、生產以及技術型人才，為各個領域培養更多高等應用型人才。高職學校在開設英語課程時，不但需要講授語言知識，打好基礎，還應注重提高自身的英語應用技能，尤其重視涉外業務活動與英語處理日?；顒拥墓ぷ?。高職英語教學目標的關鍵在于打好語言基礎，要求教師引導學生在涉外交際活動中有效應用語言，反復訓練，對此，英語課堂教學活動中應盡量多開展變化性較強的互動活動，學生在完成英語學習任務的基礎上進行對話互動，產生英語的語言習得。任務型教學模式具備上述性質與特點，隨著新課改的深入進行，為了更好地達成英語課程的教學目標，教師必須應用任務型教學方法，提高教學效果。

（二）任務型教學法在高職高專英語教育中的實施原則

如前所述，任務型教學法的優點之一便是通過有趣的課堂交際活動有效激發學習者的學習動機，使他們主動參與學習。因此，在任務設計中，很重要的一點便是要考慮任務的趣味性和實用性。除此之外，還有其他因素也要考慮其中。一般來說，在高職高專院校英語課堂上開展任務型教學應該遵循以下原則：一是真實性原則，為了達到良好的英語教學效果，教師應盡量為學生創造接近真實情境的學習環境，使學生在課堂中學習的英語知識與技能可以全面應用于實際生活中，提高學習效果。二是可操作性原則，在設計英語教學任務時，應保證具有可操作性，保證應用效果。三是實用性原則，設計英語教學任務時不能僅注重形式，更多應考慮教學效果。對此，教師應在教學任務設計中為學生創造活動條件，提供更多交流與溝通的機會，從而達到預期的教學效果。四是趣味性原則，教師在設計英語教學任務時應保證形式的多樣化與任務的趣味性，從多個方面保證教學任務的趣味性，保證班級學生多向溝通，充分利用人際交往、情感交流以及教學道具學習英語知識，及時有質量地完成英語教學任務。

三、任務型教學法在英語課堂教學運用的實例

Skehan（1998）將任務型語言教學任務分為任務前、任務中以及任務后三個層面，設定具體的運行步驟。任務前活動（pre-task）的主要目標為重構，包括教學活動與教學計劃等方面，確定目的語，在減輕學生認知負荷的基礎上，充分利用教學方法吸引學生的注意力，為此后的學習提供更多的任務計劃與語言點，促進后續教學任務的順利完成，保證學習效果。任務中活動（while-task）主要設計多個微型任務，包括執行任務、計劃后報告以及報告等方面，此階段需要為學生建立完善的任務鏈，在簡化單元學習任務的基礎上，由易至難地完成教學設計，將初級教學任務轉化至高級教學任務，促進高級教學任務的良性循環。任務后活動（post-task）包括操練與分析內容，且任務后的第一階段則是保證教學目標的準確性，不能鼓勵過度流利性。而在任務后的第二階段，教師還應分解教學目標，保證綜合性。

根據任務型英語教育的思想，教師在上課前應做好任務準備，布置相關內容，學生要搜集相關資料，拓寬背景知識，熟悉課程話題等。在任務實施過程中，教師可根據具體任務來分組并加以適當引導，在任務完成后還應做出課后任務總結以鞏固學習內容。拿筆者學校為商務英語專業學生開設的英語精讀課程的課本《新編英語教程》第一冊Unit 3的Language Structure的一組對話練習為例，該對話的基本句型之一為“This is the first time Ive been in Shanghai.”原對話中的城市為上海，由于筆者所在是廣州，而且正好適逢第126屆廣交會期間，本校高年級部分學生可直接參與廣交會，是一個非常難得的能與外商直接溝通的實踐機會。所以對大一新生來說，提前做好相應的準備很有必要。這種準備可以在課堂上通過明確交際任務來進行訓練。教師可在學生熟讀基本對話結構基礎上進行任務分配，要求學生模擬在廣交會上某企業的展位和外商進行簡單的溝通。使用的核心句型為“Is this the first time youve been in Guangzhou？” 以及 “This is the first time youve been in Guangzhou， isnt it？”還要根據對方的肯定或否定回答進行更進一步的溝通，比如：

——Is this the first time youve been in Guangzhou？

——No， this is already my second visit.

——When were you here last？

——In 2017. I came with my colleagues to buy...

…

教師可以根據肯定和否定兩種回答來將學生分成兩個大組，然后再將這兩個大組按照外商所在的國家，比如美國、英國或其他國家再分成若干小組，引導學生發揮想象力完成他們將要采購的商品以及對話的結束，時間控制在三五分鐘左右。然后兩大組的角色可以調換再練習一次進行鞏固。

通過這種明確自己任務和利用已獲得的語言資源，結合他們可觸及的生活情境，學生自然會有較高的參與熱情和動機，也會按照分配的任務和角色去思考、去設計、去參與、去合作、去操練，這樣既提高了課堂教學的活躍度，實施了學生作為課堂主體的教學原則，也達到了該語言技能訓練的目的。當然，教師在活動結束后應該作簡明扼要的點評和總結，表揚好的環節，也指出不足之處。

四、結語

高職高專院校是我國高等教育的重要組成部分，是我國高等教育中非常重要的一支主力軍。高職教學任務的關鍵在于培養更多應用型人才，為技術、生產、管理以及服務領域培養更多專業人才。對此，在高職英語課程的開設期間，教師不但需要培養學生的語言基礎，還應提高學生的語言應用能力，尤其在英語處理日常業務與涉外業務活動中有效應用英語知識，對商務英語專業學生來說更是重要。而任務型教學法在緊緊圍繞教學主題，盡量緊貼學生生活經歷、社會經歷和認知范疇的前提下，通過有趣的課堂交際活動有效地激發學生的學習動機，使他們主動參與學習，參與開放型的交際任務，從而符合教育部對高職院校學生語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重的原則，因此是行之有效并值得大力推行的教學方法。

參考文獻：

[1]Skehan.P.A Cognitive Approach to Language Learning [M].Cambridge：CUP，1998：130-132.

[2]陳科.任務型教學法在英語課堂教學中的應用[J].湖南醫科大學學報，2009（5）.

[3]馮亞娜.高職商務英語專業教學方法淺析[J].職業教育，2016（26）.

[4]李運祝.以就業為導向的商務英語專業實踐教學研究[J].儷人教師，2015（5）.

[5]劉慶國.任務型教學法在高職高專英語精讀教學中的應用[J].長春大學學報，2012（6）.

[6]魏永紅.外語任務型教學研究：認知心理學視角[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

◎編輯 張 慧