“體驗式”教學模式在高師生班級管理課程中的應用

汪貞

[摘? ? ? ? ? ?要]? “體驗式”教學模式在高師生班級管理課程的研究具有重要的理論意義和實踐應用意義。體驗式的教學模式，強調學生 “體驗式”學習，強調學以致用，強調情境化學習，以切實幫助學生在具體的情境中掌握班級管理的理論，形成班級管理的智慧，使未來的班級管理工作更具專業(yè)化與藝術性，實現(xiàn)理論知識與實踐有效對接。對高校班級管理課程提出有效建議，為高校開展班級管理課程教學提供一定的參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職教育;體驗式教學;班級管理

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0302-02

一、高校班級管理課程的教學現(xiàn)狀

從國內外形勢的變化和新世紀高等教育人才培養(yǎng)發(fā)展的戰(zhàn)略角度來看，我國現(xiàn)有的班級管理課程的教與學還存在很多問題和不足。長期以來，我國的班級管理課程以理論知識的傳播為主，較少實際體驗，課堂教學中教師單向灌輸?shù)亩啵瑢W生主動學習的少，教師與學生、學生與學生之間積極的互動狀態(tài)尚未形成，師范生畢業(yè)后進行班級管理的實踐能力薄弱。學生在班級管理這門課程的學習中，主要依賴教師理論講授的學習模式，沒有養(yǎng)成主動學習的習慣;課堂氛圍沉默，鮮有互動，學生的求知欲和主觀能動性缺失;學生為了能通過考試，過分注重考試能力，過分注重理論知識的掌握;有些教師習慣了“以理論知識講授為中心”的傳統(tǒng)教學模式，忽略了在班級管理課堂上教師、學生應同等重要的雙主體地位，應有的“角色扮演”體驗機會;部分教師在班級管理課程中的授課方式以理論為主，忽視了學生的實踐體驗。基于以上原因，體驗式教學模式應運而生，并被師范院校作為一種行之有效的教學方法并廣泛運用于多門教學中，在高師生班級管理課程中尤其適合，因為要培養(yǎng)具有實踐操作經(jīng)驗和具有管理智慧的師范生就必須改變傳統(tǒng)的以理論為主的教學方式，在傳授理論知識的同時，還需要給缺乏實踐的高師生提供相應的實踐機會，這就需要體驗式教學模式的引入。

二、體驗式教學模式的內涵及特點

著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“體驗式”教學模式指在高校班級管理課程中根據(jù)班級學生的學習特點、自身能力，通過創(chuàng)設一定的教學情境，呈現(xiàn)、還原教學內容，讓學生身臨其境、切身體驗教學過程，并在該過程中理解所學的理論知識，提高自身的實踐操作能力，在體驗教學過程中產(chǎn)生真情實感，形成具有現(xiàn)實意義的教學理念，形成自我學習、自我體驗的教學過程。在此過程中，學生也能掌握不同的教學方式，提高實踐操作能力，積累教學經(jīng)驗。本課題的“體驗式”教學模式就是讓學生完成“角色互換”，改變以往學生單向的“聽課”，實現(xiàn)真正意義上參與到教學環(huán)節(jié)中來，甚至走上講臺，這樣一種“體驗式”課堂的模式，讓學生成為主導。體驗式的教學模式強調學生主動體驗學習，通過情境體驗式實踐活動使學生學以致用，幫助學生在教學活動中掌握班級管理的理論知識，提高班級管理的技巧，為將來所從事的班級管理工作具有更強的專業(yè)性、藝術性，實現(xiàn)理論知識與實踐有效對接。

三、高校班級管理課程體驗式教學模式的構建

（一）體驗式教學實踐活動的選擇

班級管理課程是一門實踐性強的課程，選擇合適的體驗式教學實踐活動，使現(xiàn)代教學理念及現(xiàn)代管理理念融入實際教學中，從而實現(xiàn)真正意義上的將理論運用到實踐中是十分必要的。教師在班級管理課程的教學過程中應考慮新一代高師生的學習心理特點及其實際經(jīng)驗，此外還應考慮班級活動是否與班級管理理論知識相結合，班級活動是否可操作、是否有趣味性、時間是否可控等因素。根據(jù)班級管理的教學目標及教學內容，對每個教學章節(jié)選擇有針對性的教學實踐活動，創(chuàng)設具體的教學情景模式。只有讓學生置身于特定的教學實踐活動中，才能夠真正體會班級管理應該如何去管理，才能使學生真正意義上理解班級管理的理論知識，使他們將班級管理的理論知識靈活運用到班級管理中的具體實踐中。

（二）團隊組建

在高師生班級管理課程構建體驗式教學模式前，必須構建有效的學習團隊，也就是說體驗式教學活動開展前需要將班級人員分組進行團隊建設，并且對團隊進行合理、精心的設計，使每個成員在體驗式活動中都有機會參與到活動中。團隊組建主要考慮團隊人數(shù)、男女人數(shù)比例、能力結構、考評辦法、團隊成效等。

通常情況下，高校班級每班學生都在40人左右，每組成員為6～8人，每班大概為5個小組左右。分組的方式主要采用隨機數(shù)選擇的方式進行組合，這樣就會在無形之中引導那些較內向及不善言辭的學生很自然地參與到班級管理課程教學中來。因為是班級管理課程的團隊建設，體驗式教學活動中的角色很多都是與班主任、班干部、其他任課教師、學校其他工作人員、家長及班級同學等成員相關的，團隊接到任務后，如何開展活動以及活動中的角色如何分配，這就必須有一個核心領導來進行統(tǒng)籌分配。所以，分好組后，接下來就要明確組內成員的職責，組內設組長一名，副組長一名，這兩名核心成員負責在參與活動中時進行角色及具體任務的分配工作。

（三）角色模擬

模擬班級管理當中的各類角色，如班主任、任課老師、學校領導、學校管理人員、家長及其他校外合作方、學生等角色，可以活躍課堂氣氛，使學生學習參與度更高，學生在學習中能更加貼近實際，模擬練習過程可控，而且最重要的是在模擬練習后進行討論與總結。還可以通過角色模擬使學生真正了解班級管理中的各類角色，能站在對方的立場來思考問題，學會換位思考，在學習過程中對處理班級事務的過程體會更深刻，通過不同角色的模擬演練，使學生能合理地處理班級管理的各項事務，提高班級管理的技能。在教學中角色的模擬，可以讓學生指定特定身份下的“表演”，體會作為管理者所付出的心血與智慧，使學生為以后成為班級管理者做好心理鋪墊與準備，從而形成正確的班級教育管理理念，以積累管理經(jīng)驗。

（四）活動后的總結和交流

活動后的總結和交流也是十分重要的。主要有學生間的相互交流及學生的自我總結，教師與學生的交流及教師的總結。在活動之后學生以小組為單位進行交流，讓每個學生都有機會參與到討論中來，實現(xiàn)全員參與，對活動中出現(xiàn)的問題進行分析，相互交流活動中的感受，以小組為單位進行總結，每組派一名代表來向全班學生分享，從而使學生對班級管理理論學習和實際的班級日常活動管理有一個更清晰和更深刻的認知。活動后每組學生的交流、分享，教師和學生的交流，教師對活動的總結、評價是十分重要的。教師對學生在實踐活動中的表現(xiàn)進行指導，對做得到位的方面加以肯定、表揚，對不足、欠缺的地方進行示范、指導。通過學生間、師生間的交流及總結使學生在了解自身情況的同時，能夠相互指導、相互督促、共同進步從而達到理論聯(lián)系實際的真正目的。

四、體驗式教學中需注意的問題

與傳統(tǒng)的以理論教學為主，教師講得多學生參與得少的教學方式相比，體驗式教學有一定的優(yōu)勢，學生可以參與其中并能將所學的理論知識融會貫通于教學實踐中，能更好地理解、體會理論知識，同時也能養(yǎng)成主動學習的良好習慣等優(yōu)勢。但是教學中也存在一定的問題和不足，主要問題有以下幾點。

（一）體驗式教學模式應用的范圍也是有限的，有些課程適合，有些課程不適合，如果所教授的課程知識點多，所涉及的教學情景較復雜時可能就適合運用此方法。

（二）體驗式教學模式在應用前，所需準備的工作是比較多的。如，收集整理各種教學資源，制作和準備相關的專業(yè)教具。

（三）體驗式教學需要合理利用現(xiàn)代化的教學手段，如多媒體、先進的教學軟件等，能使體驗式教學達到事半功倍的效果，學生對理論知識也會有更形象、更清晰的理解。

體驗式教學在高師生課程教學中是一個新的嘗試，需要教師在課程教學實踐中不斷探索、總結，并加以完善。本文通過高師生班級管理課程體驗式教學模式的研究，希望能對高校教師在面對新一代高師生的班級管理教學中能起到一定的借鑒作用，學生在體驗式的教學模式下對學習有更大的興趣，同時能養(yǎng)成主動學習、主動探索的好習慣。

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◎編輯 張 慧