高職“思想政治理論課”教材內(nèi)容獨(dú)特性的思考

王京香

[摘? ? ? ? ? ?要]? 目前，我國高等學(xué)校的思想政治理論課教學(xué)形成了統(tǒng)一的教材體系。但高職院校與本科院校的差異性導(dǎo)致在教材使用上出現(xiàn)不同效果，對(duì)高職思想政治理論課教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性是提高教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。針對(duì)高職“思想政治理論課”的特點(diǎn)，從高職思想政治理論課教材使用的現(xiàn)狀和高職思想政治理論課教材內(nèi)容設(shè)置應(yīng)關(guān)注的問題方面，對(duì)教材內(nèi)容的獨(dú)特性展開探討，并提出可行性建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職;思想政治理論課;教材;獨(dú)特性

[中圖分類號(hào)]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2019）34-0304-02

“05方案”之后，我國普通高等學(xué)校的思想政治理論課教學(xué)基本上形成了統(tǒng)一的體系，在教材、教法的研究上更加深入，取得了有目共睹的成績(jī)，但這種統(tǒng)一的體系在十多年的教學(xué)實(shí)踐中也凸顯出了一些問題。本人是長期工作在教學(xué)一線的思想政治理論課教師，授課的對(duì)象主要是高職類的學(xué)生，也教授過本科類的學(xué)生，我發(fā)現(xiàn)在本專（高職類）科的教學(xué)層面上，該課程呈現(xiàn)不同的特點(diǎn)。為了達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性，我們應(yīng)該從諸多方面將本專科區(qū)分開來，尤其是統(tǒng)編教材的使用問題上。

一、“05方案”關(guān)于課程設(shè)置的規(guī)定

“05方案”《中共中央宣傳部教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校思想政治理論課的意見》實(shí)施方案中規(guī)定：高等學(xué)校思想政治理論課（簡(jiǎn)稱“思政課”）的課程設(shè)置如下。

（一）本科課程設(shè)置4門必修課

1.馬克思主義基本原理（簡(jiǎn)稱“原理”）3學(xué)分。

2.毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論（簡(jiǎn)稱“概論”）6學(xué)分。

3.中國近現(xiàn)代史綱要（簡(jiǎn)稱“綱要”）2學(xué)分。

4.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”）3學(xué)分。

（二）專科課程設(shè)置2門必修課

1.毛澤東思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想概論（簡(jiǎn)稱“概論”）4學(xué)分。

2.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)（簡(jiǎn)稱“基礎(chǔ)”）3學(xué)分。

（三）本、專科學(xué)生都要開設(shè)“形勢(shì)與政策”課，本科2學(xué)分專科1學(xué)分

有關(guān)具體要求按照《中共中央宣傳部 教育部關(guān)于進(jìn)一步

加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》（教社政200413號(hào)）規(guī)定執(zhí)行。

以上是“05方案”關(guān)于課程設(shè)置的規(guī)定。在本專科的課程設(shè)置問題上，這個(gè)規(guī)定更多地考慮了本專科在學(xué)制上長短的不同，將本科設(shè)置為5門課，專科設(shè)置為3門課。在本專科院校（尤其是高職類的專科）的實(shí)際教學(xué)中，沒有更多考慮這兩類院校在學(xué)生培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標(biāo)以及學(xué)生的實(shí)際需求方面的特點(diǎn)，其實(shí)二者在教材以及教學(xué)方法方面存在著明顯的差異。“05方案”中的統(tǒng)編教材卻是統(tǒng)一適用于所有類別的高校，沒有區(qū)分本專科，形成“一刀切”的局面，在實(shí)際教材的使用中也確實(shí)出現(xiàn)了很多問題。

據(jù)教育部2017年8月公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明①，2016年全國普通本科院校共1237所，高職（專科）院校共1359所;2016年全國高等教育普通本科畢業(yè)生3743680人，普通專科（主要是指高職類）畢業(yè)生數(shù)為3298120人。無論是在數(shù)量上和畢業(yè)生規(guī)模上，高職類的院校都與本科院校不相上下，甚至在某些數(shù)字上已超過了普通本科院校。伴隨著高職院校高速發(fā)展的這些年，高職院校思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性普遍不高也是一個(gè)客觀存在的事實(shí)。這其中有多種多樣的因素，但其中一個(gè)關(guān)鍵的因素是高職思政課教材內(nèi)容的匹配性問題。對(duì)高職思政課教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性是提高教學(xué)質(zhì)量實(shí)效性的關(guān)鍵。本文從高職思政課教材內(nèi)容獨(dú)特性方面進(jìn)行研究，希望可以做些有效思考，并提出建設(shè)性的建議以供探討。

二、高職思想政治理論課教材使用的現(xiàn)狀

目前，根據(jù)“05方案”的規(guī)定，高職思想政治理論課包括有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、毛澤東思想與中國特色社會(huì)主義體系概論和形勢(shì)與政策三門課，沿用的是普通高校本科教材，也是國家教育部統(tǒng)編教材。但是，教材內(nèi)容的統(tǒng)一并不意味著教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性主要取決于教育對(duì)象的培養(yǎng)目標(biāo)和教育對(duì)象自身特點(diǎn)，由于高職院校的諸多特殊性，使以考慮本科院校為主要教學(xué)對(duì)象的統(tǒng)編教材沒能很好地發(fā)揮作用。高職類院校的思想政治理論課程的教材內(nèi)容除了堅(jiān)持高校思政課的同一目標(biāo)和核心內(nèi)容之外，還應(yīng)該考慮到高職類院校自身諸多的特點(diǎn)，以期達(dá)到教學(xué)的實(shí)效性。

三、高職思想政治理論課教材內(nèi)容設(shè)置應(yīng)關(guān)注的問題

（一）要考慮高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)

現(xiàn)代社會(huì)的人才一般分為二類四型：一是科研類，含學(xué)術(shù)型和工程型;二是職業(yè)類，含技術(shù)型和技能型。高等職業(yè)教育不同于本科教育以培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才為主，而是以高級(jí)應(yīng)用技術(shù)型人才為主要的培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用技術(shù)型人才直接面向生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和服務(wù)等基層工作崗位，從事的是為社會(huì)謀取直接利益的工作，因此也常常被稱為技術(shù)應(yīng)用型人才。技術(shù)型人才首先要具備某一職業(yè)崗位或崗位群所必需的理論知識(shí)和操作技能，這種職業(yè)規(guī)定性使高等職業(yè)教育課程開發(fā)活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)相關(guān)職業(yè)的專業(yè)知識(shí)要求和操作技術(shù)要求，這種要求實(shí)際上是由一系列具體、明確的特定職業(yè)崗位能力要素所組成。因此，高等職業(yè)教育課程目標(biāo)的制定以培養(yǎng)學(xué)生掌握特定職業(yè)崗位能力要素為宗旨。這就為高職院校思想政治教育教學(xué)提供了一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，即高職學(xué)生思想政治教育教學(xué)要圍繞高職教育培養(yǎng)目標(biāo)展開。在這種標(biāo)準(zhǔn)下，思政課教學(xué)內(nèi)容要聯(lián)系學(xué)生專業(yè)實(shí)際、當(dāng)下生活和學(xué)習(xí)實(shí)際、未來從事職業(yè)實(shí)際等方面，以增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性。

當(dāng)然，在當(dāng)今的學(xué)習(xí)型社會(huì)，職業(yè)教育除了培養(yǎng)有文化的勞動(dòng)者之外，也要打破職業(yè)的限制，進(jìn)行非職業(yè)的拓展，為人的進(jìn)一步發(fā)展奠定思想文化基礎(chǔ)，創(chuàng)造出具有真正適應(yīng)性的發(fā)展空間。

高職教育作為一種技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育，它的教育實(shí)施過程中更為看重學(xué)生技能的培養(yǎng)與提高，因而思政課教學(xué)在實(shí)際中往往不被重視。加之思政課教材與本科院校統(tǒng)一，沒有符合高職類院校自己的統(tǒng)編教材，教學(xué)效果不佳。教師往往要將教材結(jié)構(gòu)體系甚至內(nèi)容上進(jìn)行較大的改動(dòng)，以期適應(yīng)高職院校學(xué)生的需求與教學(xué)實(shí)踐。因此，構(gòu)建適用于高職學(xué)生學(xué)習(xí)的統(tǒng)編的思想政治理論課教材的內(nèi)容，就一定要關(guān)注高職類院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求，以此來作為高職類思想政治理論課程教材編寫的基礎(chǔ)。

（二）要考慮高職院校人才培養(yǎng)的模式

職業(yè)教育與職業(yè)生活聯(lián)系緊密，在很多高職類院校人才培養(yǎng)是以企業(yè)需求為目標(biāo)的，甚至有些專業(yè)是訂單式培養(yǎng)。一些大型企業(yè)需要技能型勞動(dòng)力，高職院校培養(yǎng)的學(xué)生也是以成為企業(yè)技術(shù)型勞動(dòng)者為主要就業(yè)方向的，因而，在高職類院校，校企合作、工學(xué)結(jié)合、訂單培養(yǎng)等模式成為主要的人才培養(yǎng)模式。

這類的培養(yǎng)模式更注重實(shí)習(xí)和企業(yè)的實(shí)際需求，更針對(duì)市場(chǎng)對(duì)行業(yè)的要求，從而教學(xué)內(nèi)容和形式也與本科院校有著巨大的不同。在高職類院校，專業(yè)課程的設(shè)置以企業(yè)需求為導(dǎo)向，在企業(yè)建立實(shí)踐教學(xué)基地并請(qǐng)企業(yè)參與修訂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，承擔(dān)一定的教學(xué)工作和接受學(xué)生實(shí)習(xí)等任務(wù)。

這種以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)模式注重實(shí)用性，與市場(chǎng)、企業(yè)結(jié)合緊密，因而，看似“高大上”的思想政治理論課往往在高職類院校被邊緣化了。因此，要緊密結(jié)合高職類院校的人才培養(yǎng)模式的實(shí)際，結(jié)合思想政治理論課程的教學(xué)目標(biāo)，教材內(nèi)容要突出以職業(yè)為基礎(chǔ)的思想道德等內(nèi)容，突出職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)理想等職業(yè)化思政課內(nèi)容，使思想政治理論課真正成為高職類院校實(shí)效性強(qiáng)的一門課程。

（三）要考慮高職院校學(xué)生的群體性特點(diǎn)

目前，中國高考招生的實(shí)際情況顯示，高職院校錄取分?jǐn)?shù)線普遍低于本科院校，高職院校學(xué)生在心理、思想、認(rèn)知、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力偏向等方面都具備自身的特點(diǎn)，異于其他本科類學(xué)生，這種現(xiàn)象不是個(gè)別的，而是群體性的。主要變現(xiàn)為：心理素質(zhì)不高，比如在心理特征上，既有青年學(xué)生自我意識(shí)增強(qiáng)、個(gè)性張揚(yáng)等共性，也有較普遍的自卑感;思想認(rèn)知上有偏差，如高職學(xué)生既有青年學(xué)生熱愛祖國、積極向上等共性，也有集體意識(shí)淡化、思想偏激等特征;文化知識(shí)基礎(chǔ)較差，特別是文史知識(shí)上，較其他本、專科類院校學(xué)生更為單薄;注意力易分散，興趣容易轉(zhuǎn)移，比如在能力偏向上，不擅長理論思維，更傾向于實(shí)際動(dòng)手操作，對(duì)學(xué)習(xí)以外的東西接受能力較強(qiáng)，接受程度高，但是鉆研深度不夠，興趣容易轉(zhuǎn)移。

基于高職院校學(xué)生整體上具有不同于本科院校學(xué)生的諸多特點(diǎn)，那么高職思政課教材內(nèi)容的設(shè)置就應(yīng)該考慮這些受眾者的同一性特點(diǎn)，合理有效地構(gòu)建高職思政課的教學(xué)內(nèi)容。

四、建議

基于高職院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式以及學(xué)生群體性特點(diǎn)，我們應(yīng)該針對(duì)高職院校的獨(dú)特性，統(tǒng)編一套適應(yīng)高職院校思政課教學(xué)的教材，與本科院校的教材分別開來。在教材內(nèi)容上除了基本理論內(nèi)容外，針對(duì)高職類院校及學(xué)生的特點(diǎn)，還應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)。

（一）教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)明

思想政治理論課教材內(nèi)容非常豐富，但高職院校基本上采用的是工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，理論課時(shí)有限，實(shí)際教學(xué)中往往被刪減課時(shí)或被其他專業(yè)教學(xué)占用。簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于教師把握教材的思想主線和邏輯體系，并針對(duì)不同專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到符合專業(yè)知識(shí)需求和學(xué)生生活實(shí)際要求。

（二）教材內(nèi)容理論要精簡(jiǎn)

除了思想政治理論課各門課程內(nèi)容之間橫向融合性與承上啟下（與高中課程、研究生課程）縱向的連貫性之外，高職類的思政課教材相對(duì)于本科院校的教材來說應(yīng)該精簡(jiǎn)教材內(nèi)容，科學(xué)合理地構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容，既避免各門課內(nèi)容之間的簡(jiǎn)單重復(fù)，又適應(yīng)高職的教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。

（三）增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

高職類院校是以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的，在課程設(shè)置方面也是以實(shí)訓(xùn)類課程為主，幾乎占到三分之一甚至三分之二的比重。實(shí)踐類課程是高職院校的主要課程形式，學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)，在高職院校系統(tǒng)內(nèi)還經(jīng)常舉辦各種專業(yè)性的技能大賽，實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)和應(yīng)用都實(shí)現(xiàn)得非常好，有廣泛的實(shí)踐基礎(chǔ)。

除了人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求外，高職類院校學(xué)生群體性的特點(diǎn)也顯示實(shí)踐教學(xué)的效果要好于理論的探討。目前，高職生相對(duì)本科院校的學(xué)生，普遍屬于理論學(xué)習(xí)力較弱的群體，對(duì)理論問題的探究度普遍不高，對(duì)理論的學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度也不夠濃厚，對(duì)動(dòng)手操作的項(xiàng)目接觸比較多，因而普遍接受實(shí)踐項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，而且效果也通常好于純粹的理論研究。

因而，在高職類的統(tǒng)編教材內(nèi)容上應(yīng)該適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，更能適應(yīng)受眾群體的實(shí)際，教學(xué)效果也會(huì)更好。

關(guān)于高職院校思想政治理論課的教材內(nèi)容，很多學(xué)者都提出過類似的問題，如有人撰文寫道：“高職院校思想政治理論課所用的教材與普通高校本科一致，都屬國家教育部統(tǒng)編教材，但是高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和高職院校學(xué)生自身特點(diǎn)（如心理特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力偏向等）卻不同于本科類院校。”不少高職思政課教師對(duì)目前高職院校思政課所用教材與普通本科教材一致也有過意見和建議。

國家統(tǒng)編教材是集中了業(yè)內(nèi)專業(yè)權(quán)威的學(xué)者，經(jīng)過細(xì)致斟酌，反復(fù)打磨才出版的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該是適合本領(lǐng)域的教學(xué)需要的。但往往在高職院校的實(shí)際教學(xué)中，更多的是思想政治理論課教材體系被重新整合，以適應(yīng)教學(xué)的實(shí)際需求，這樣浪費(fèi)了時(shí)間、精力，對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)質(zhì)的理解可能產(chǎn)生偏差。

綜上所述，高職思政課教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建與處理的成功與否是實(shí)現(xiàn)高職思政課教學(xué)實(shí)效一個(gè)關(guān)鍵因素，因而，思考高職思政課教材的內(nèi)容，為實(shí)現(xiàn)獨(dú)立統(tǒng)編適應(yīng)于高職院校的思想政治理論課教材研究也迫在眉睫。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱麗梅.高職院校思想政治理論課教學(xué)改革探微[J].現(xiàn)代交際，2017（7）.

[2]孫亞杰.加強(qiáng)高職院校思想政治理論課教學(xué)實(shí)效性的思考[J].理論觀察，2015（5）.

[3]張成濤.馬克思職業(yè)教育思想探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010（6）.

[4]曹斌，姚瑩，李志方.校企合作訂單式人才培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐[J].黑龍江畜牧獸醫(yī)，2010（8）.

[5]鐘瑞琴.高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的思考[J].泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（2）.

[6]張紅梅.高等職業(yè)教育課程目標(biāo)探析[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（6）.

◎編輯 張 慧