慕課背景下高校輔導(dǎo)員知識共享機(jī)制初探

倪宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建立知識共享機(jī)制，有助于高校提升整體輔導(dǎo)員隊伍的工作能力和業(yè)務(wù)水平，也有助于高校輔導(dǎo)員自身的職業(yè)化、專業(yè)化成長。慕課作為一種目前已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域普遍被應(yīng)用的教育方式，讓高校輔導(dǎo)員大規(guī)模知識共享機(jī)制的實現(xiàn)成為可能，也為高校輔導(dǎo)員知識共享平臺的搭建提供更簡便、更可行的途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 慕課;高校輔導(dǎo)員;知識共享機(jī)制

[中圖分類號]? G645? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0259-03

知識是人類對世界探知和改造的經(jīng)驗累積。當(dāng)今信息爆炸時代，知識獲取、補充、升級對高校輔導(dǎo)員開展思想政治教育工作至關(guān)重要。只有掌握暢通的理論與實踐知識獲取渠道，輔導(dǎo)員才能立足于學(xué)科基礎(chǔ)，綜合運用各種方式及技巧，應(yīng)對紛繁復(fù)雜的學(xué)生工作情景與問題，做好大學(xué)生思想引導(dǎo)、日常教育及管理服務(wù)工作。高校輔導(dǎo)員在各自特定工作環(huán)境下已形成和積累了豐富的知識，亟待通過知識共享實現(xiàn)知識的分享和優(yōu)化，并進(jìn)一步促進(jìn)知識的應(yīng)用、發(fā)展和創(chuàng)新。因此，建立知識共享機(jī)制，有助于提升高校整體輔導(dǎo)員隊伍的工作能力和業(yè)務(wù)水平，也有助于高校輔導(dǎo)員自身的職業(yè)化、專業(yè)化成長。慕課作為一種目前已經(jīng)在教學(xué)領(lǐng)域普遍被應(yīng)用的教育方式，同樣可被應(yīng)用于高校輔導(dǎo)員知識共享平臺的搭建，且具有覆蓋面廣、共享性強等諸多優(yōu)勢。

一、高校輔導(dǎo)員知識共享機(jī)制的價值意蘊

知識共享，指個體與個體、組織、社會環(huán)境之間通過口頭、書面、電子等多種渠道傳播與分享知識，以實現(xiàn)知識更有效率的利用及知識價值最大化的行為[1]。在高校學(xué)生工作領(lǐng)域，知識共享可以被認(rèn)為是高校輔導(dǎo)員個體與他人共享有關(guān)思想政治教育理論及實踐能力方面的知識、觀點、經(jīng)驗、做法和體會，達(dá)到實現(xiàn)個體與他人共同知識積累與發(fā)展的作用，進(jìn)而促進(jìn)高校整體思想政治教育體系的知識優(yōu)化與工作進(jìn)步。在新時代新形勢下，知識共享及知識共享機(jī)制的建立對高校輔導(dǎo)員群體具有重要的理論意義和現(xiàn)實意義。

（一）貫徹落實“共享”發(fā)展理念的重要舉措

“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”是黨的十八屆五中全會提出的國家建設(shè)與發(fā)展理念，同時也為新時代我國高校思想政治教育的發(fā)展指明了方向。五大發(fā)展理念主旨相同、相互貫通、相互促進(jìn)，創(chuàng)新是發(fā)展動力，協(xié)調(diào)是發(fā)展思路，綠色是發(fā)展條件，開放是發(fā)展道路，共享是發(fā)展目標(biāo)[2]。共享是中國特色社會主義的本質(zhì)要求，是高校立德樹人的價值體現(xiàn)，共享發(fā)展是其他發(fā)展的根本出發(fā)點和最終歸宿。新時代新形勢對高等教育提出了更高的要求，僵化的思路、單薄的載體、故步自封和單兵作戰(zhàn)已經(jīng)不能解決大學(xué)生思想政治教育供給側(cè)和需求側(cè)失衡的問題。迫切需要集合眾人之長，整合多方資源，發(fā)揮群體的智慧，使不同高校間、不同輔導(dǎo)員群體間、輔導(dǎo)員個體間持續(xù)性地相互學(xué)習(xí)、不斷強化、克服盲點、提升技能，將必備的信息、寶貴的經(jīng)驗、切身的體會，通過共享的方式實現(xiàn)個體與群體的共同提高。將共享的理念深入貫徹到高等教育的綜合改革中，融入輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，落實到思想政治教育的各個環(huán)節(jié)，達(dá)成教育資源的效益最大化，形成一定層面的思想政治教育“共同體”。

（二）高校提升思想政治工作水平的必然趨勢

《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)規(guī)定》中明確要求：“擔(dān)任高校輔導(dǎo)員要具有從事思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的寬口徑知識儲備，掌握思想政治教育工作相關(guān)學(xué)科的基本原理和基礎(chǔ)知識……掌握大學(xué)生思想政治教育工作實務(wù)相關(guān)知識。”但是，不同高校基于實際情況，各自輔導(dǎo)員隊伍的身份構(gòu)成、專兼職比例等，都有較大的差異，有的學(xué)校大量啟用在讀研究生作為兼職輔導(dǎo)員，有的學(xué)校則要求新入職的任課教師擔(dān)任兼職輔導(dǎo)員。隊伍成員的專業(yè)背景、政治素養(yǎng)、思維模式、擅長領(lǐng)域差別較大，使高校輔導(dǎo)員個體所掌握的知識與信息基礎(chǔ)具有一定的差異性，上崗時所具備的思想政治教育及相關(guān)領(lǐng)域知識水平參差不齊。另外，當(dāng)今世界價值多元化、文化多樣化，大學(xué)生的思維和行為方式正在發(fā)生巨大的變化，而這些變化對高校輔導(dǎo)員的知識水平、工作能力、教育方法、管理思維等都提出了新的挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)和工作模式無法契合高校輔導(dǎo)員的實際情況和切實需要。因此，亟須系統(tǒng)設(shè)計高校輔導(dǎo)員日常學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的內(nèi)容，制定符合高校實際與輔導(dǎo)員特征的知識共享戰(zhàn)略，“以知識促建設(shè)，以知識謀發(fā)展”，全面提升學(xué)校整體思想政治工作水平，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊伍內(nèi)涵式發(fā)展。

（三）高校輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)實需求

“培養(yǎng)全面發(fā)展的中國特色社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人”是高校思想政治教育的重要目標(biāo)。高校輔導(dǎo)員正是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，而新時代又為輔導(dǎo)員的履職能力與業(yè)務(wù)水平提出了更高的要求。高校輔導(dǎo)員自身要更好地完成時代使命、提升核心競爭力、促進(jìn)教育主體地位與身份認(rèn)同，就必須走職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展道路。而走職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展道路，便要從思想政治教育工作的特點出發(fā)，著力發(fā)展專業(yè)性、科學(xué)性的工作方式;從高校輔導(dǎo)員的角色定位深入思考，建立穩(wěn)定性和長期性兼顧的工作機(jī)制;以社會發(fā)展的視角著眼，促進(jìn)輔導(dǎo)員持續(xù)完善自身知識儲備，強化知識沉淀過程。為達(dá)到上述目標(biāo)，建立符合新時代特征的知識共享機(jī)制是高校輔導(dǎo)員持續(xù)強化自身知識的重要途徑和手段。具體來講，建立知識的開發(fā)、集合、獲取、融匯與交流的全鏈條共享機(jī)制，促進(jìn)輔導(dǎo)員在相應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域深耕探析，構(gòu)建系統(tǒng)的理論框架，形成科學(xué)化的理念與成果。知識共享機(jī)制的建立還有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，使輔導(dǎo)員不局限、不滿足于處理日常事務(wù)，克服工作經(jīng)驗化、淺表化的弊端，充分利用碎片化時間，實現(xiàn)從“經(jīng)驗型”向“科學(xué)型”、從“事務(wù)型”向“專家型”的轉(zhuǎn)變，努力做到抬眼觀察世界，低頭踏實工作，回首總結(jié)經(jīng)驗，并肩傳承知識，主動將專業(yè)化和專家化的發(fā)展目標(biāo)與個人的職業(yè)發(fā)展路徑進(jìn)行深度融合。

二、高校輔導(dǎo)員知識共享機(jī)制的構(gòu)建壁壘

目前，從教育部到各省、市、區(qū)教育行政管理部門再到各高校，除已建立的一部分實體化培訓(xùn)基地外，還未設(shè)有其他形式的高校輔導(dǎo)員知識共享平臺，缺乏進(jìn)一步的頂層設(shè)計和整體性的考量。不同高校大多各自為戰(zhàn)，很多優(yōu)秀的做法并沒有得到更大范圍的學(xué)習(xí)和借鑒，存在資源浪費和重復(fù)性工作的現(xiàn)象。鑒于高校思想政治教育工作的挑戰(zhàn)日趨增強，高校輔導(dǎo)員知識共享機(jī)制的建立也迫在眉睫，但因為沒有一定的政策保障和學(xué)術(shù)支撐、平臺實現(xiàn)形式不易等原因，還存在一定的壁壘和阻礙。

（一）政策保障不足，重視程度不高

高校輔導(dǎo)員知識共享機(jī)制的建立應(yīng)當(dāng)由教育管理部門進(jìn)行統(tǒng)籌，制定相關(guān)政策，形成自上而下的組織構(gòu)架和管理體系，但目前我國還尚未有相關(guān)的政策出臺。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在印發(fā)的《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》中要求：“要加強‘全國高校思想政治理論課教師網(wǎng)絡(luò)集體備課平臺建設(shè)，完善思政課教師網(wǎng)絡(luò)備課服務(wù)支撐系統(tǒng)。”這一政策的出臺，對思想政治理論課的知識共享、資源共享、整體業(yè)務(wù)水平提升等方面，會起到極大的促進(jìn)作用，而高校輔導(dǎo)員知識共享機(jī)制也需要類似的政策保障及統(tǒng)一的平臺建設(shè)舉措。雖然全國范圍內(nèi)已然建立了不少各級、各區(qū)域的實體化高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地，邀請教育專家、知名學(xué)者、行業(yè)標(biāo)桿為受訓(xùn)輔導(dǎo)員開設(shè)不同專題的講座、報告、交流等活動，但一方面，受時間、空間、資源的局限，培訓(xùn)范圍和影響面非常有限，落實到高校每個輔導(dǎo)員能夠獲得的培訓(xùn)機(jī)會存在很大的個體差異。另一方面，傳統(tǒng)的“灌輸式”培訓(xùn)方式效果并不顯著，且受訓(xùn)內(nèi)容消化時間有限，不能實現(xiàn)學(xué)員的多次學(xué)習(xí)和思想升華。

（二）學(xué)術(shù)支撐不夠，未能形成合力

高校輔導(dǎo)員工作是一門綜合理論與實踐的復(fù)合科學(xué)，對理論知識的掌握程度要求很高，并需要在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造新的知識。但是目前大部分高校輔導(dǎo)員尤其是新上崗輔導(dǎo)員，缺乏思想政治教育理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也沒有實踐應(yīng)用所需要的社會學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識。使其在工作過程中經(jīng)常以主觀意識為主導(dǎo)，或者依賴自身不完善的學(xué)生工作經(jīng)驗體系。迫切需要思想政治理論課教師、相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者給予輔導(dǎo)員隊伍專業(yè)化、科學(xué)化且持續(xù)化的指導(dǎo)與支持。而有些思想政治理論課教師和相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥芯康膬?nèi)容更注重理論創(chuàng)新與學(xué)術(shù)價值，并非針對解決高校日常思想政治教育過程中的重點、難點問題，不能起到反哺育人實踐的作用，學(xué)術(shù)研究與實踐工作普遍存在“兩張皮”的現(xiàn)象。表面看來，各崗位間工作職責(zé)、工作對象、工作內(nèi)容的側(cè)重點不同似乎造成缺乏充分協(xié)作與配合的現(xiàn)象。然而，更深層次的因素是缺乏有效的溝通與聯(lián)動機(jī)制，使“大思政”的各部分間缺乏有機(jī)結(jié)合的紐帶，無法達(dá)到協(xié)力育人的效果，從而減弱了教育合力優(yōu)勢。

（三）實現(xiàn)途徑不易，缺乏成果積淀

“如何通過資源共享的平臺，達(dá)到本校、本省甚至全國輔導(dǎo)員資源的優(yōu)化和輔導(dǎo)員工作效能的最大化發(fā)揮，這些問題成為輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)中無法回避的問題”[3]。多年來，教育工作者并非沒有認(rèn)識到資源共享、知識共享對高校輔導(dǎo)員工作的作用，也在思考與嘗試性地探索，但在很大程度上受制于當(dāng)時的科技發(fā)展水平和更契合的手段。要真正實現(xiàn)大規(guī)模共享，就必須達(dá)到在線、開放、簡便等特點，才能夠滿足高校輔導(dǎo)員隨時隨地、多人同時、快速學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的成長和工作要求。另外，雖然各地各高校都制定了一定的政策幫助高校輔導(dǎo)員隊伍實現(xiàn)職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展，但輔導(dǎo)員群體的流動率依然非常高。帶班期間表現(xiàn)優(yōu)秀的輔導(dǎo)員個體會得到更多的晉升和發(fā)展機(jī)會，也往往專職從事其他行政管理工作，脫離了輔導(dǎo)員隊伍。優(yōu)秀的個人經(jīng)驗、成果并不能第一時間或者持續(xù)性地積累下來。新上崗的輔導(dǎo)員要從頭開始親身探索一遍，又鑒于個體知識儲備和能力的不同，共性問題處理效果良莠不齊，個性難題解決起來舉步維艱。

三、基于慕課的高校輔導(dǎo)員知識共享機(jī)制實現(xiàn)理路

慕課作為信息技術(shù)與教育教學(xué)高度融合的新型方式，是集合了信息體量大、傳遞快速、覆蓋面廣等互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢的一種新型教學(xué)模式。幕課教學(xué)模式的引入極大地擴(kuò)展了傳統(tǒng)教學(xué)課堂有限的教學(xué)范圍，拓展了知識傳播與共享的有效性，能夠滿足每一個獨立學(xué)習(xí)者的個性化發(fā)展和多樣化終身學(xué)習(xí)的需求。因此，這種形式的教學(xué)模式一經(jīng)發(fā)起，便受到世界范圍的關(guān)注和重視，現(xiàn)已得到普遍良好的運用和發(fā)展。慕課模式豐富了知識共享的形式，讓高校輔導(dǎo)員大規(guī)模知識共享的實現(xiàn)成為可能，為高校輔導(dǎo)員知識共享平臺的搭建提供了更簡便、更可行的途徑和方式。

（一）基于慕課的高校輔導(dǎo)員知識共享機(jī)制優(yōu)勢所在

1.擴(kuò)大高校輔導(dǎo)員知識共享范圍

傳統(tǒng)的線下高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)方式成本較高，包含差旅、食宿、專家課時費等諸多構(gòu)成，且需要相對集中的時間安排，受訓(xùn)的人數(shù)非常有限，知識共享的效率和效果不甚理想。但慕課模式不受參與數(shù)量、時間和地點的限制，課程學(xué)習(xí)規(guī)模能夠非常龐大。借助新型技術(shù)手段，通過慕課平臺促進(jìn)高校輔導(dǎo)員知識共享，可以極大地延伸共享范圍，擴(kuò)大共享規(guī)模，滿足更多高校中更多輔導(dǎo)員的知識共享需求。使來自不同地域、不同類別、不同特色、不同水平高校的輔導(dǎo)員都能享受平等的學(xué)習(xí)資源，提升自身的思想政治工作水平。

2.統(tǒng)籌高校優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源

一名稱職的高校輔導(dǎo)員需要具備系統(tǒng)的思想政治教育理論知識體系和實踐技能所需的相關(guān)學(xué)科常識，這就要求教育管理部門及高校自身要通過定期及日常的培訓(xùn)和教育，為輔導(dǎo)員知識的獲取及能力的提升創(chuàng)造一定的條件。目前全國范圍各輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地及各高校已逐漸積累出一批包含豐富理論知識和實踐經(jīng)驗的優(yōu)質(zhì)教育培訓(xùn)資源，但還未能實現(xiàn)全國范圍的共享。慕課模式使存在于個體自身的知識財富能夠充分轉(zhuǎn)化為集體知識財富，在系統(tǒng)梳理相關(guān)學(xué)科和領(lǐng)域知識的基礎(chǔ)上，匯聚、展示全國各層面高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)資源優(yōu)化配置，提升資源使用效率。

3.有益于高校輔導(dǎo)員持續(xù)性學(xué)習(xí)

學(xué)生日常管理工作事務(wù)雜、頭緒多，且高校內(nèi)所有部門涉及學(xué)生的相關(guān)工作都匯聚在輔導(dǎo)員處進(jìn)行消化和落地，“千根萬線融匯一針”。因此高校輔導(dǎo)員大部分時間和精力被繁瑣、細(xì)碎的事務(wù)性工作占據(jù)。很難保證有大塊的時間專門用來學(xué)習(xí)和提升，也較難實現(xiàn)經(jīng)常性的離崗培訓(xùn)。慕課模式改善了此種情況，能夠?qū)崿F(xiàn)在“人不離崗、訓(xùn)不離校、師不離生”的基礎(chǔ)上進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，適應(yīng)新形勢下的培訓(xùn)要求，具有很強的靈活性[4]。另外，慕課模式還方便對輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)內(nèi)容和強度的統(tǒng)計考核，在增強學(xué)習(xí)趣味性、有效性、便捷性的同時，起到了一定的監(jiān)督作用。

（二）基于慕課的高校輔導(dǎo)員知識共享機(jī)制構(gòu)建

1.落實政策保障，促進(jìn)共享機(jī)制科學(xué)化、規(guī)范化

高校輔導(dǎo)員慕課模式知識共享機(jī)制建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，要做好頂層設(shè)計和頂層決策。需要自上而下地逐級實現(xiàn)和履行相應(yīng)的職能，國家層面要從政策規(guī)章、經(jīng)費支持、資源調(diào)配上制定符合國情及現(xiàn)實情況的指導(dǎo)性意見，為共享機(jī)制的構(gòu)建提供規(guī)范化的保障，使每一步舉措落實落細(xì)，有章可循;相關(guān)教育管理部門要統(tǒng)領(lǐng)高校輔導(dǎo)員慕課模式共享平臺的建設(shè)工作，負(fù)責(zé)組織協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌規(guī)劃、實踐調(diào)研、評審立項、質(zhì)量控制、過程指導(dǎo)、跟蹤反饋、版本迭代等事宜;各高校要充分統(tǒng)籌內(nèi)部資源，為知識共享平臺提供優(yōu)質(zhì)課程資源，明確校內(nèi)輔導(dǎo)員持續(xù)化學(xué)習(xí)要求，基于慕課平臺的考勤制度、考核制度、監(jiān)管制度、激勵機(jī)制，將學(xué)習(xí)成果和成效與高校輔導(dǎo)員個人績效考核、職稱評定、評獎評優(yōu)掛鉤。

2.強化學(xué)術(shù)支撐，形成共享機(jī)制各方聯(lián)動合力

根據(jù)高校輔導(dǎo)員職業(yè)能力要求，對標(biāo)工作職責(zé)，如思想理論教育和價值引領(lǐng)、心理健康與咨詢工作、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，系統(tǒng)梳理高校輔導(dǎo)員日常所需具備的思想政治教育相關(guān)理論知識及實踐技能。調(diào)動思想政治理論課教師、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜业姆e極性，通過建立知識共享機(jī)制，使其知識與智慧充分地展現(xiàn)與分享，為高校輔導(dǎo)員開展思想政治教育提供強有力的學(xué)科支撐，形成學(xué)術(shù)力量的支持，提升高校輔導(dǎo)員工作的權(quán)威性、科學(xué)性、正確性。實現(xiàn)知識獲取途徑的開放性、可持續(xù)性和有效循環(huán)性，提高輔導(dǎo)員對知識的掌握與運用的綜合實力，具體而言，從知識的獲取能力、轉(zhuǎn)換能力、應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力等提升全方位綜合素質(zhì)。最終，通過幾個群體的密切聯(lián)系與合作，形成協(xié)同育人的合力，肩負(fù)起高校思想政治教育的主體責(zé)任，建立良性發(fā)展的思想政治教育生態(tài)圈。眾人拾柴，共同探索新的途徑、思路與方法，并肩攻克新的思想政治工作難題，產(chǎn)生集體智慧的結(jié)晶，合力化解思想政治工作多樣化挑戰(zhàn)。

3.搭建慕課平臺，設(shè)計科學(xué)合理的共享知識體系

各級教育管理部門，或者有條件的高校，要牽頭建設(shè)慕課平臺。整合、匯聚各校、各地甚至全國范圍的優(yōu)秀教育資源，精心設(shè)計知識模塊，編寫課程內(nèi)容，制作在線教學(xué)視頻。設(shè)計科學(xué)合理的共享知識體系與平臺架構(gòu)，打造“基礎(chǔ)類”“專業(yè)類”“案例類”幾大模塊，“基礎(chǔ)類”包含思想政治教育基本理論、基本方法，習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想等課程;“專業(yè)類”包含高校輔導(dǎo)員日常工作所需的心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)知識課程;“案例類”結(jié)合輔導(dǎo)員日常工作所出現(xiàn)的學(xué)生安全問題、學(xué)業(yè)問題、情感問題、危機(jī)事件等，現(xiàn)身說法，實現(xiàn)案例教學(xué)。

4.加強隊伍建設(shè)，確保共享機(jī)制長期持續(xù)發(fā)展

高校輔導(dǎo)員隊伍需要朝著職業(yè)化、專業(yè)化方向發(fā)展，不斷提升自身的工作能力、創(chuàng)新能力和研究能力，才能更有持久力、戰(zhàn)斗力和凝聚力，在穩(wěn)步中求發(fā)展。各高校要加強輔導(dǎo)員隊伍建設(shè)，營造專家型、科學(xué)性學(xué)習(xí)氛圍，為輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化道路創(chuàng)造條件。推動建立輔導(dǎo)員知識分享的多級網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，充分考慮輔導(dǎo)員所處的專業(yè)背景、任職領(lǐng)域、工作經(jīng)驗、職業(yè)目標(biāo)，實現(xiàn)知識的有效互聯(lián)和多層次共享，形成普適方法推廣、重點問題突破、工作模式創(chuàng)新的強大動力，最終實現(xiàn)輔導(dǎo)員自身知識結(jié)構(gòu)的不斷豐富和知識水平的全面提升。倡導(dǎo)知識分享的濃郁文化，打造高校學(xué)習(xí)型組織，建立起教育管理知識的傳播體系、創(chuàng)新體系和實踐體系。將零散的學(xué)生管理經(jīng)驗與知識編碼成可以進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的知識構(gòu)架，并不斷進(jìn)行完善補充，使原來分散在個人頭腦中的知識經(jīng)過整合梳理之后具有推廣和學(xué)習(xí)的價值。幫助輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)自我價值，找準(zhǔn)自我定位，明確成長目標(biāo)，營造共享、融合的研究型、專業(yè)型、職業(yè)化的新時代學(xué)習(xí)型組織文化氛圍。

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◎編輯 馮永霞