高職跨專業復合型人才培養模式創新與實踐

馬文龍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 實施跨專業教育是培養復合型人才的重要手段，針對目前高職計算機應用技術專業教學所存在的問題，提出計算機應用技術跨專業復合型人才培養模式改革和實施方案，通過設立聯合培養項目、構建跨專業課程體系、建立跨專業的運行保障機制、組建跨專業教學團隊和建立跨專業學生成長性評價模型等措施，提升學生的藝術設計素養和職業綜合能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 跨專業;復合型;人才培養模式

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0001-03

隨著高職教育進入內涵發展階段，如何更好地提升人才培養質量，滿足社會和經濟發展的需求，已成為高職教育的核心問題。伴隨著社會分工越來越細化，社會發展對復合型人才的需求愈發強烈。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》指出：目前高職院校學生適應社會和創業創新能力不強，復合型、創新型人才緊缺，高職院院校應優化專業人才培養模式，促進跨專業的交叉和整合，重點擴大復合型人才的培養規模，培育跨專業的教學團隊。從宏觀上來說，此發展思路有助于完善高職人才培養體系，也是高職教育對經濟社會發展需要復合型人才和綜合性服務的積極回應。但中國高校在人才培養過程中尚存在“專業內斂閉合、資源共享不足、跨專業團隊合作薄弱”等問題，面對這種“封閉、孤立、線性培養人才”的現象，需要打破專業間的固化邊界，促進專業間的相互滲透與交叉。衢州職業技術學院近年來結合自身的辦學特色和定位，積極開展計算機應用技術跨專業復合型人才培養的改革與實踐，借助計算機專業與藝術設計專業的融合互補，發揮專業合作優勢，在教學改革方面取得了較豐厚的成果。

一、高職跨專業教育的內涵與需求

張曉拔從哲學的本體論、認識論、實踐論以及馬克思主義關于人的學說和系統整體論的角度論述了專業交叉與融合的哲學基礎，提出了客觀世界的多樣性、完整性和系統性是專業分化與交叉、融合的本體論基礎;具體認識的有限性與人類認識的無限性之間的矛盾是專業分化與交叉、融合的認識論基礎;改造客觀世界的需要，是現代專業分化與交叉、融合的實踐基礎;從馬克思主義關于人的學說看，馬克思主義對人全面發展的要求成為高職院校專業交叉、融合的理論基礎;從系統整體論的角度看，客觀世界的系統性、整體性是高職院校專業交叉、融合的客觀依據。[1]盡管五種哲學觀出發點不同、看問題的角度不盡相同，但五者在倡導專業的交叉與融合這一點上是高度一致的。

（一）跨專業教育的內涵

跨專業教育模式是消除專業與專業之間固化邊界、實現專業間教育資源共享、教學及管理協同創新的模式，其本質是多專業的交叉、滲透與融合，包含專業并行、專業融合、第二專業、跨學院教育等形式。[2]專業融合模式是一種最理想的狀態，它將所涉專業的培養方案和教學計劃有機融合在一起，選擇各專業的核心課程、主干課程形成一套復合的培養方案，兩個專業充分融合，安排同步進行，結合度最好。[3]跨專業教育可以通過對專業關聯度高而又相互分離的專業進行集聚，讓有限的教育資源發揮最大的效益，推進形成具有優勢特色的專業，催生新的專業生長點和專業發展方向，讓專業文化積累積淀，提升專業的服務能力，更好地服務區域經濟和社會發展。[4]跨專業教育的宗旨是開闊學生的專業視野，拓寬學生的專業口徑，豐富學生的專業學習背景，有利于增強學生的綜合素質和終身發展能力。[3]

（二）計算機應用技術跨專業教育的需求

1.產業轉型升級的需要

我國的經濟結構在發展中不斷轉變，經濟結構中的產業結構也不斷調整和轉型升級，產業之間的聯系和產業內部之間的聯系更加緊密，產業結構的日趨緊密使專業之間的分隔也更加模糊和淡化。[5]隨著兩化深度融合的推進和電子商務行業的發展，對計算機人才的需求也隨之發生了變化。長期以來，高職計算機教育的職能是培養信息技術領域的技術技能型人才，以人工智能、大數據為代表的新技術迅猛發展，應用領域的拓廣使計算機專業人才的培養多專業交叉融合、綜合化的趨勢日趨明顯。高職計算機教育應致力于培養“一專多能”、緊密結合地區經濟發展方向的復合型人才。

2.區域經濟發展的需要

浙江是電子商務大省，以“輕、小”的民營企業為主。通過對環杭州灣產業帶、溫臺沿海產業帶的電子商務公司和信息技術服務類公司的廣泛調研發現，市場對計算機專業人才的需求主要以規模不大的私營、民營企業為主。[6]此類企業有一個共通之處是產品的策劃和創意往往掌握在幾個人或者一個團隊手里，在創意轉變成作品的過程中需要大量的制作開發人員，目前就業市場緊缺的人才類型主要是兼通創意和計算機技術的復合技能型人才，而這正是高職計算機專業需要培養的人才。

3.學生自身發展的需要

從近幾年市場調研、畢業生跟蹤調查和麥可思的人才培養質量評價報告分析，計算機應用技術專業學生由于缺乏專門的藝術設計培養和實踐，在色彩運用、圖形構成等方面普遍存在能力不足問題，直接影響學生的崗位適應能力和職業發展能力，藝術設計素養的欠缺已成為計算機類專業畢業生崗位升遷中的瓶頸。因此迫切需要在計算機應用技術專業人才的培養方案中滲透藝術設計素養的培養，這不是簡單開設幾門藝術設計類課程就能解決的，需要從教學管理理念、人才培養模式、課程體系、教學團隊和評價體系等方面多管齊下，將兩個專業核心課程進行有機融合，形成一套跨專業培養計算機應用技術復合型人才的方案。

二、實施跨專業人才培養的制約因素

（一）管理制度缺乏彈性

目前在高職院校開展跨專業人才培養工作尚存在一些阻礙。在學制不能改變的情況下，學生要在三年內完成兩個專業知識和技能的學習非常困難;由于教學條件和學校管理制度的限制，學生缺乏自主選課尤其是選修藝術設計專業核心課程的條件。雖然目前高職院校辦學自主權逐漸增大，可以實行彈性學分制、大類招生、調整專業目錄等，但高職教育仍在計劃性和統一性的約束下，單一專業培養人才的觀念始終在人們的頭腦中占重要地位，專業之間仍然以封閉辦學為主，而復合型人才的培養必須首先打破單一專業培養人才的桎梏，需要更為靈活自主、自由的學習環境和管理制度，這就需要在學校層面制訂相應的跨專業的人才培養專門的管理制度。

（二）專業教學資源共享不足

我國高職院校以專業為基礎劃分和設置二級學院和系的構建方式，使各專業辦學資源分割，實訓基地、教學資源和師資資源相對獨立，形成專業之間的壁壘，雖然這樣更有利于學校的管理，教學資源的聚合更加緊密，但同時也自然隔斷了各專業之間的交流渠道，降低了專業間合作的可能，無法達到交匯與融合。課程內容按不同的專業進行設置，使專業課程體系保持相對獨立，對產業轉型升級后細分出來的復合型崗位，單獨一個專業的課程體系自然不能滿足復合型人才培養的需求，需要將多個專業知識進行有機融合，建立教學資源的共享機制。

（三）教學團隊缺乏跨專業的人才

要實現跨專業教學，首先要有一支跨專業的教學團隊。高職的教師隊伍是由學科體系培養出來的，教師的知識結構比較單一，掌握知識的程度具有一定的局限性。雖然高職教育強調“雙師雙能”型教學團隊的培養，但一般教師最熟悉的依然是本學科研究的領域知識，對其他學科和專業知識的了解程度不是很理想。既精熟計算機核心技術又懂藝術設計的人才非常稀缺。這種現狀使教師在實際教學中對一些綜合性的問題不能進行全方位的解讀、分析和處理，也不能從多領域知識融合的角度引導學生。在課堂教學中計算機專業教師按照藝術創作的思路去講解圖像制作類的課程，這顯然是不合適的，這些都會對跨專業的人才培養產生阻礙，需要我們組建一支由兩個專業教師組成的跨專業教學團隊。

三、計算機應用技術跨專業人才培養的路徑與實踐

2011年，衢州職業技術學院計算機應用技術專業以跨專業聯合培養項目為平臺，以校企深度合作為依托，以工作室教學為載體，開展了跨專業復合型人才培養模式改革。歷經7年建設與實踐，專業建設取得顯著成效。研究成果獲得2016年浙江省高等教育教學改革成果一等獎，入選了2017年全國高職院校教學改革的優秀案例。以下結合該項目的實踐情況闡述計算機應用技術跨專業人才培養的路徑與舉措。

（一）創新人才培養模式

為進一步完善計算機應用技術專業學生的崗位能力要求，我們提出了跨專業聯合培養“1234”人才培養模式。“1”是指一套跨專業特長生培養體系，第二學期從相關專業遴選有專業特長的學生組成團隊，利用第二課堂，在校企“雙導師”指導下共同學習和外接企業項目開發;“2”是指兩個主要崗位，圖像處理和網站開發崗位;“3”是指跨專業三個方面的融合，課程體系融合、運行機制融合、教學團隊融合;“4”是指四個跨專業聯合培養項目，核心課程聯合授課項目、拓展課程混合組班授課項目、畢業設計聯合指導項目、特長生聯合培養項目。

其中課程體系的融合、聯合培養運行機制的建立、教學質量過程的監控與評價是這一模式的主要內容。我校的藝術設計專業在設計理念培養、工作室教學等方面有較大優勢，因此可以取長補短，通過開設一系列計算機與藝術設計相結合的課程和設立聯合培養項目的形式，共享兩個專業的優質教學資源。

（二）構建以跨專業為特色的課程體系

項目組與畢業生就業對口企業合作，通過市場調研對圖像處理和網站開發等崗位關鍵能力進行分析，梳理細化崗位藝術設計基礎知識和能力要求。2012年開始修訂專業人才培養計劃，依據計算機專業核心技能要求不降低、綜合能力須扎實的原則，將計算機專業課程與藝術設計專業課程有機融合，對課程體系作了如下調整：（1）將圖像處理崗位核心課程分為軟件基礎操作和項目實訓。軟件基礎操作由計算機專業教師授課，項目實訓由藝術設計專業教師授課，并進入相應的藝術工作室完成教學。在課程內容上重新組合和優化，將藝術設計知識點融入計算機教學項目中，讓學生時時感受到藝術設計與自己所學專業的緊密聯系，提高學生對藝術設計能力培養的認識和興趣;（2）將專業拓展課程與藝術設計拓展課程融合，采取兩專業混合組班授課，以學分置換的形式在藝術設計工作室完成教學;（3）用計算機與藝術設計相結合的課程替換原有部分選修課，增加電腦美術基礎、計算機圖形創意基礎等課程。同時組建跨專業教學團隊，制訂與專業培養目標相匹配的課程標準，開發以跨專業培養為特色的相關教材。

（三）建立跨專業聯合培養的運行保障機制

聘請政府、行業、企業的相關專家成立專業建設委員會，多次對跨專業人才培養方案和課程體系進行論證。學校成立了由分管教學副校長任組長的聯合培養教學質量管理與監控領導小組，負責跨專業聯合培養的運行協調、制度修訂和質量監控。制訂了《跨專業聯合培養實施方案》等相關管理制度;建立了校、二級學院和教研室三級督導機制，完成聯合培養日常教學督導工作;聘請企業、行業專家成立課程考評小組，實現第三方評價。

緊緊依托駐校企業衢州乾坤圖像數字科技有限公司和浙江靈動廣告有限公司，主動從企業獲取技術、兼職教師、實習實訓設施和項目案例等教學資源，以校企深度融合的工作室教學為載體，將企業真實場景和項目直接引入課堂，提高教學團隊課程開發能力和企業項目轉化為教學案例的能力，保證企業需求融入聯合培養項目各教學環節。

（四）組建跨專業教學團隊

要實現跨專業教學，組建多個專業領域的教師形成合作型教學團隊是改革的關鍵。由于兩個專業差異較大，教師知識結構單一，以一個專業的教師為主，進行跨專業的教學是不現實的，需形成由計算機應用技術專業教師、藝術設計專業教師和校外企業導師組成的教學團隊。但由于校內各二級學院管理相對獨立，課時津貼、工作量計算方法都有差異，因此學校制訂了相應的跨專業教學管理辦法，對課程的學分置換、教師工作量的管理進行細化。團隊內部通過形式多樣的教研活動、相互聽課、集體備課、聯合申報項目和聯合指導學生競賽等形式，使合作雙方相互受益，提高團隊的粘合度。

（五）建立跨專業聯合培養學生成長性評價模型

為保障改革的成效和建立聯合培養項目持續改進的機制，針對計算機應用技術專業學生藝術設計素養培養要素，提出跨專業聯合培養學生成長性評價模型。

評價模型從一開始就定義出可測量的藝術設計能力指標，設立相應監測點，如色彩布局能力、圖形構成能力、藝術創造力等。在聯合培養項目前期，對每位學生初測形成藝術設計個人能力雷達圖;在項目中期，測試跟蹤學生能力的變化情況;在項目后期，測試學生行為能力的改變，通過雷達圖的對比分析，檢測聯合培養項目目標的達成度，進而提出調整反饋方案和相應的改進策略，形成培養項目持續改進的閉環，提高聯合培養項目的教學質量。整個三級評價過程均引入第三方評價，關注學生的藝術設計能力成長性，側重學生電子作品的成果展示，結合課程考核、學生競賽和企業項目開發成果，綜合檢測學生在兩個專業知識、思維和技能等方面的復合能力。

四、結論

跨專業教育是實現復合型人才培養的重要手段，計算機應用技術與藝術設計專業的聯合培養可以拓寬計算機應用技術學生的專業口徑，提升學生的藝術設計素養，增強學生的職業綜合素質和持續發展能力。跨專業培養有助于消除專業之間的固化邊界，打破專業之間的封閉辦學，實現專業間教育資源的共享，讓有限的教育資源發揮最大的效益，推進計算機應用技術專業特色的形成，提升專業的服務能力，更好地服務區域經濟和社會發展。

參考文獻：

[1]張曉拔.論高職院校專業交叉與融合的哲學基礎[J].中國職業技術教育，2009（24）：29-30.

[2]黃海珍.高職院校跨專業復合型人才培養平臺建設[J].成人教育，2015（345）：62-65.

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[5]孫建軍.浙江產業結構轉型升級背景下高職復合型人才培養探索[J].職業技術教育，2013（11）：86-88.

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[7]上海市教育科學研究院，麥可思研究院.2016中國高等教育職業教育質量年度報告[M].北京：高等教育出版社，2016：19，21，24.

◎編輯 趙瑞峰