將中華優秀傳統文化融入工匠精神培育

蔡軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? “工匠精神”既是一種職業精神，也是一種職業品質，體現了人們對所從事職業的自覺價值取向和高端行為準則。在職業院校中培育師生的工匠精神，是職業院校內涵式發展的必然要求，也是中華民族偉大復興“中國夢”征途中職教人所肩負的重大責任。職業院校應將傳承中華優秀傳統文化與培育工匠精神兩者有機結合起來，完成立德樹人的歷史使命。

[關? ? 鍵? ?詞]? 優秀傳統文化;工匠精神;職業院校

[中圖分類號]? G711 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0004-02

一、職業院校應以校園工匠精神培育為己任

2016年4月30日，習近平總書記在安徽召開的知識分子、勞動模范、青年代表座談會上明確提出：“要弘揚‘工匠精神。”李克強總理在《政府工作報告》中大力強調：“全面開展質量提升行動，推進與國際先進水平對標達標，弘揚工匠精神，來一場中國制造的品質革命。”從2016年至2018年，工匠精神被三度寫進政府工作報告，這些都充分說明工匠精神對推動我國經濟社會發展具有極其重要的意義，國家需要加強當代工匠培養，大力培育和傳播工匠精神，讓工匠成為民族復興、國家強盛征程中的堅實力量。

中華優秀傳統文化是歷代先賢智慧的結晶，是中華民族精神和文化風貌在歷史演進中沉淀下來的精華，同時蘊含著豐富的當代意義。工匠精神是中華優秀傳統文化的重要組成部分，也是當今職業教育的靈魂。職業院校承擔著為國家培養高素質技術技能人才的重任，如何將中華優秀傳統文化更好地融入職業院校工匠精神培育全過程至關重要。

二、挖掘中華優秀傳統文化為校園工匠精神培育賦能

十八大以來，黨和國家高度重視弘揚中華優秀傳統文化。習近平總書記曾指出：“中華優秀傳統文化已經成為中華民族的基因，植根在中國人內心，潛移默化，影響著中國人的思想方式和行為方式。”習近平多次強調當代工匠精神的內涵與中華優秀傳統文化是一脈相承的，一脈相承之間，流淌著最純粹的工匠精神。

工匠精神的培育可以從中華優秀傳統文化中獲得支撐和動力，從中探尋豐富的價值資源。例如，《考工記》中記載的手工業種類多達30余種，其中在艱苦原始的條件下，精益求精、刻苦鉆研、追求技藝的案例不在少數，不論是攻木之工（制車技藝），還是攻金之工（青銅制造技藝），都可使職業院校學生從最直觀的精巧工藝、熟練技術、精美產品中感受工匠精神的偉大。《國語·齊語》在描述工匠精神傳承中提道：為了讓工匠學會辨別質量、選用材料、掌握技術，常聚居以便于交流、從小熏陶，以父兄的教育來規范子弟的學習。韓愈也曾贊譽過“百工之人，不恥相師”，工匠之間不恥下問，積極求學的風尚應加以提倡。這些都很好地為職業院校培育創新精神與協作精神提供了借鑒。

三、職業院校“工匠精神”培育的現存問題

（一）職業院校“工匠精神”培育環境缺乏的問題

1.社會“工匠精神”的氛圍不濃

“工匠精神”是時代發展以及工業經濟發展的產物，是精細化生產的必然要求，更是我國從制造大國邁向制造強國的內在驅動力。“工匠精神”的弘揚需要營造良好的社會生態，首先要從社會層面，有規劃、有制度、有措施、有保障，只有環境氛圍濃，才能形成良性發展機制，真正讓“工匠精神”長久傳承下去。現在，社會上有一個不良的傾向，無論干什么事都喜歡走捷徑、追求“短、平、快”，看的是眼前利益。把讀書與做官聯系起來，這種思想自然無法培育出大國工匠。要培養大國工匠，需要全社會樹立職業不分貴賤，人不分尊卑的思想，只有全社會都能夠發自內心地對所有的職業給予同樣的尊重，才可能讓技術人員得到應有的待遇。

2.政府“重學輕技”的觀念仍然存在

我國長期存在“重學輕技”的觀念，社會大眾對職業教育普遍存在偏見，認為讀職業院校“沒出息，低人一等”。孟子曰：“勞心者治人，勞力者治于人。”從這句話能夠看出，自古以來人們對技術就沒有給予過足夠的尊重和重視。時至今日，政府對職業教育的重視程度和其他類型的教育相比仍然有較大的差距。在我國的教育經費投入上，各類教育比重為74%，而職業教育經費只有57%，明顯存在差距，更是低于國際平均經費投入水平。即使是在教育經費的預算上，和同級的普通教育相比，職業教育的經費預算也較低。同樣作為高等教育，職業院校的生均經費和普通高等本科院校相比，僅占其一半左右，而且因為地區差異不同，個別地區的生均預算更是出現了錯位。這些都是政府“重學輕技”觀念的集中體現。

（二）工匠精神”培育載體缺失的問題

1.“工匠精神”培育的土壤不沃

盡管近些年來我國大力倡導發展職業教育，人們對職業教育的歧視也有所改觀，然而在不少人的價值理念當中，“學而優則仕”的思想依然根深蒂固，技術技能依然只能被稱為一門手藝，一種謀生的手段。不少企業在對員工進行評價時也是偏重效益。這種對速度的追求，急功近利的想法導致精耕細作難以受到足夠的重視，得到足夠的回報，大部分人已經很難再有耐性去踏實地做一件事。浮躁，不但是“工匠精神”養成的絆腳石，同時更是“工匠精神”缺失的關鍵所在，是“工匠精神”培育的貧瘠土壤而非沃土。說起“工匠精神”，人們一定會說起德國、日本、瑞士等國家，但我國的“工匠精神”卻基本沒有能夠說得出的典型例子。在快速發展的時代，人們的工作生活節奏加快，缺少了靜下來仔細研究思考的時間，很多人追求“短、平、快”。因此，在當前我國各種保障機制依然不完善的狀況下，急迫呼喚“工匠精神”的回歸，這不但是一個人的職業追求，更是一種職業道德境界和修為的訴求。工匠精神之所以可以培育至今，并繼續培育和延續下去，并非偶然，而和一個國家職業教育發展程度如何、技能型人才能否得到一定的社會待遇和社會地位具有密切的關系。

2.“工匠精神”培育的模式陳舊

作為高技能應用型人才培養的主要陣地，要培養高技能人才的“工匠精神”，職業院校具有不可推卸的責任和使命。從當前實際來看，很多職業院校的發展規模較小、教學環境不佳、教學設施設備落后、教學模式無法適應人才培養的需求，因此很難真正培養出高端的技術人才。盡管近些年，國家大力提倡要發展職業教育，同時也出臺了相應的政策來扶持職業院校的發展，然而要在短時間實現規模化的發展，培養出高端的技能型人才還具有很大的差距。工匠精神的培養不但要通過職業教育，同時還需要在未來所從事的工作崗位上得到不斷的提升和發展。然而，根據一個人職業發展的規律來看，在入職之前所接受的教育非常重要，不但會對其未來的職業方向產生影響，甚至還可能對其一生的發展產生影響。從我國職業教育開展以來，就一直被歧視，在教育體系中也不受重視，甚至還受到人們的譏諷。就連職業教育的管理者和教育者也片面將其理解成就是技術技能的培訓，崇尚技術，對其具有的工具價值過度推崇，而對學生人文素養和價值理性的培育則十分漠視。這種錯誤的教育理念導致職業院校的人才培養模式和辦學導向陷入了誤區，輕文化、素養，重技能培訓，自然對工匠精神和職業素養也比較忽視，所培養的學生僅是為了確保其可以就業糊口，并在一定程度上造成不少職業院校在育人和技能傳授上產生了差別，要么片面追求升學，要么一味捆綁技能大賽。

四、職業院校“工匠精神”培育立德樹人的路徑

在職業院校中立足中華優秀傳統文化培育工匠精神，并將其落到實處成為師生的共同追求，要踐行“三個融入”，即將中華優秀傳統文化融入校園文化精神塑造、融入校園制度建設、融入校園活動，實現文化傳承與工匠精神培育的水乳交融。

（一）將中華優秀傳統文化融入校園文化塑造，在精神層面培育工匠精神

校園文化精神是學校文化的深層次表現形式，是學校整體精神面貌的集中體現。我院作為一所職業教育底蘊深厚的綜合性高等職業院校，可以立足于地域特色齊文化，深刻領悟齊文化的開放性、兼容性、務實性、變革性等文化精髓，與學院專業建設、校園文化建設等工作緊密結合，凝練出符合學校特征，既通俗易懂，又催人奮進的校園工匠文化精神。

（二）將中華優秀傳統文化融入校園制度建設，在管理層面培育工匠精神

“無規矩不成方圓”，齊文化作為中華優秀傳統文化的重要組成部分，在政治思想領域，是禮法結合、義利并重、忠君愛民、尊賢尚功的兼容性政治文化。其“禮治”精神將規則意識滲透到中華民族的血液中。職業院校在日常的教育教學中可以將平等、公正、嚴謹、以人為本等思想內容融入制度建設之中，以服務育人、管理育人，以制度激勵、引導師生，最終成為內化于心的性格特點，在今后的職業生涯中自覺體現。

（三）將中華優秀傳統文化融入校園活動，在行為層面培育工匠精神

課堂教學是全體師生共同參與最多的活動，是教育學生的主陣地。在課堂中，既有人文課程的系統培養，也有專業課程的點滴滲透，教師在課堂上嚴謹、求實的知識傳授和言傳身教是培養學生工匠精神的最直接方式。除此之外，豐富多彩的校園課外活動同樣為培育工匠精神提供了肥沃的土壤。以淄博職業學院為例，一方面學院以校史館、齊文化體驗館為載體，通過實物、文字、圖片、視頻等形式傳遞職教成果、傳播齊文化中的工匠精神;另一方面借助稷下學術沙龍、工業文化大講堂等平臺，定期組織企業家、技能專家走進校園，通過主題報告、專題講座、座談交流等多種形式，講述具有地域特色的工業文化發展史、奮斗史、艱辛史，真正將奮斗、敬業、奉獻、精益求精等優秀工匠精神融入育人活動中，營造濃郁校園文化氛圍，提升文化育人新成效。

工匠精神是中華優秀傳統文化中的重要組成部分，在職業院校中培育工匠精神既要繼承傳統文化的精華，也要吸收現代工業文明的成果，這是一個長期融合的過程，不能一蹴而就。職業院校只有將這一過程落到實處，才能承擔起高素質技術技能人才培養的重任，才能完成制造強國賦予職業院校的歷史使命。

參考文獻：

[1]薛棟.論中國古代工匠精神的價值意蘊[J].職教論壇，2013（34）.

[2]李進.工匠精神的當代價值及培育路徑研究[J].中國職業技術教育，2016（27）.

◎編輯 趙瑞峰