“雙能力”視角下高職學生一二課堂聯(lián)動育人模式研究

傅麗賢　黃會明

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以高職學生“雙能力”培養(yǎng)為目標，以專業(yè)課程教學為載體，重構教學內容，在一課堂教學內容項目化基礎上開發(fā)與之相應的二課堂課外拓展項目庫，創(chuàng)建新課堂教學模式，優(yōu)化教學評價，實現(xiàn)一二課堂課內外聯(lián)動，探索高素質技能人才培養(yǎng)的有效路徑。

[關? ? 鍵? ?詞]? “雙能力”;一課堂;二課堂;聯(lián)動育人;教學模式

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0016-02

一、“雙能力”的內涵

“雙能力”又叫“雙核能力”，指的是專業(yè)能力（專業(yè)核心能力）和職業(yè)核心能力。專業(yè)能力是指從事某一職業(yè)所必需的技能和相關知識，而職業(yè)核心能力適用于各種職業(yè)，隨著職業(yè)深入發(fā)展，能幫助較好地適應新職業(yè)新環(huán)境，具有普遍性、可遷移性和工具性的特點，是伴隨終身的可持續(xù)發(fā)展能力，因此又被稱為“關鍵能力”。

1998年，我國原勞動部在《國家技能振興戰(zhàn)略》第一次提出了“八項核心能力”，之后又將職業(yè)核心能力細分為方法能力和社會能力。

二、高職學生“雙能力”培養(yǎng)現(xiàn)狀

高職院校承擔著為社會培養(yǎng)高素質技能型、應用型人才的重要任務，因此除了培養(yǎng)學生具備較強的專業(yè)能力以外，還應培養(yǎng)學生具備崗位遷移能力和個人職業(yè)生涯發(fā)展需要的其他基本職業(yè)能力，提高學生就業(yè)質量和就業(yè)競爭力。

近年來，高職學生“雙能力”培養(yǎng)課題研究主要圍繞高職專業(yè)人才培養(yǎng)體系，重構課程體系架構，開發(fā)教學資源等，均屬于第一課堂的教育教學改革范疇。第一課堂是教育教學的主陣地，但隨著社會對人才培養(yǎng)質量要求的提高，第二課堂作為素質拓展的重要載體愈發(fā)凸顯其重要性。趙冬鳴（2006）碩士論文中研究了第二課堂創(chuàng)新人才培養(yǎng)評價體系;蔣志勇（2008）提出了第二課堂的育人功能及其管理，指明第二課堂應和第一課堂共同作為高等教育的組成部分;梁耀相（2012）構建了高職第二課堂活動體系，將第二課堂科學地運用于職業(yè)素質的培養(yǎng)。

研究表明高職教育把“雙能力”培養(yǎng)作為第一課堂的培養(yǎng)目標，理解欠全面;第二課堂隱性教育雖得到一定重視，但在實施過程中因教學內容未得到充分整合，內容欠豐富，形式較單一，導致職業(yè)核心能力培養(yǎng)與專業(yè)技術教育相脫節(jié)，以至于學生參與面欠廣，且持續(xù)周期短，效果不理想，難以彰顯其職業(yè)素質培養(yǎng)的實效性。而“雙能力”的融合培養(yǎng)是一個長期過程，應當融入每門課程教學中。“雙能力”培養(yǎng)應滲透到第一課堂和第二課堂中，形成一二課堂協(xié)同培養(yǎng)的育人環(huán)境，落地式的課程體系研究亟待開發(fā)與實踐。

三、“雙能力”視角下的一二課堂聯(lián)動育人模式

在“雙能力”培養(yǎng)的視角下，結合高職學生認知規(guī)律，以專業(yè)課程為載體，學生興趣為導向，以一二課堂為抓手，探索構建職業(yè)核心能力和專業(yè)能力并重、第一課堂和第二課堂聯(lián)動的生態(tài)育人模式。

其中，第一課堂以專業(yè)課程項目化教學為主，第二課堂以雙休日工程、技能節(jié)等校園文化活動為平臺，開展從專業(yè)項目延伸拓展的項目開發(fā)設計、產品應用制作等專題活動;同時依托學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金項目扶持，以學科競賽為契機，如校學生自主創(chuàng)新競賽、省高職挑戰(zhàn)杯等大賽，為學生搭建“雙能力”培養(yǎng)與提升

平臺。

（一）重構項目式教學內容

為保證第一課堂的學、練、做一體化教學項目和第二課堂的拓展項目深度融合滲透，需對教學內容進行重構。

第一課堂課程教學內容基于項目引領、任務驅動的開發(fā)思路，以就業(yè)為導向，以能力為本位。首先確定本專業(yè)學生就業(yè)相關崗位群，然后分析各崗位工作過程，提煉從事崗位應具備的專業(yè)能力，形成能力需求集合，再對能力進行分解、重組，針對培養(yǎng)相應的專業(yè)能力歸納、篩選出典型工作任務，有針對性地重構課程教學體系，更新教學內容，設計具體教學活動方案。第一課堂著重培養(yǎng)和鍛煉學生的實際動手能力和應用能力。

第二課堂教學內容源于一課堂，深度高于一課堂。在一課堂基礎上構建菜單式拓展項目庫，采用CDIO工程教育中項目管理模式，學生可根據(jù)專業(yè)特長、個人興趣進行選擇，組建科技創(chuàng)新訓練興趣小組，以雙休日工程和學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目為載體，搭建訓練與開發(fā)平臺。也可自主選擇課題，需提交指導教師審核認可方可實施。第二課堂著重培養(yǎng)學生的團隊合作能力以及利用信息化平臺自主學習和獨立思考的能力，制定工作計劃、獨立決策和實施的能力，運用多方資源解決實際問題的能力，書寫申報方案能力等職業(yè)核心能力。

（二）第一課堂采用翻轉課堂教學模式

第一課堂采用課內課外相結合的“翻轉課堂”教學模式，能有效拓展第一課堂學習的時間和空間，同時充分利用網絡教學手段，最大限度地調動學生的參與度，讓學生變老師，重復體力勞動變創(chuàng)新智力活動，實現(xiàn)線上與線下的混合教學。

第一課堂教學活動在小組合作基礎上開展。課前每組布置不同的教學任務，同時在線上網絡平臺發(fā)布供學生課外預習的案例、視頻等，要求學生進行課前預習，完成教學方案的設計與撰寫，有問題可在線討論。課堂上由學生變老師，老師變導師，每組輪流擔任教師角色進行展示匯報，向其他組教授相應內容。其他組學生根據(jù)該組的教學方案，審聽其教學情況，并組織討論交流，教師完成點評、補充、提問、參與討論等，并掌控課堂節(jié)奏，實現(xiàn)角色的翻轉。每次課至少完成一組教學講授，一學期每組至少輪流講授一次。小組內部把教學項目又劃分為小模塊，這樣每次小組教學根據(jù)組內分工，可有多人主講，盡可能讓更多組員參與進來。課后憑借微信公眾號、雨課堂教學APP等信息技術手段，進行單元測驗，完成課堂小結，加強內容掌控，實現(xiàn)個性化拓展。

翻轉課堂的教學模式真正改變了師生角色，實現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的角色翻轉，充分調動學習主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，很大程度上激發(fā)了學生學習動機，也大大提高了課堂參與度。

（三）第二課堂采用CDIO工程教育項目管理模式

第二課堂的項目開發(fā)設計、產品應用制作采用CDIO工程教育中項目管理模式，可從產品生命周期的某一階段為設計背景，按照項目管理的構思、設計、實現(xiàn)、運行四個步驟來組織。

以二課堂項目庫中某一系統(tǒng)設計為例，第一步由學生考慮設計出發(fā)點，基于用戶需求、預期設計目標、技術特點、市場定位等進行信息檢索、資料收集。第二步小組成員交流討論，分工協(xié)作完成設計方案，并撰寫設計方案文本，提交給指導老師進行講解說明，老師給予反饋評價，對設計重點、難點和典型錯誤予以講解。小組成員完善細節(jié)后進行演示，并接受同學和老師提問。第三步由小組進行元件選型、編程調試、電路板制作等完成產品開發(fā)，多次功能調試，提交作品和設計說明書給指導老師進行產品展示并答辯。第四步深度開發(fā)作品市場應用，聯(lián)系應用廠商等，進一步系統(tǒng)改進、產品升級，開發(fā)家族衍生產品。

第二課堂的產品設計周期較長，跨期整個學期，最終成果形式豐富多樣，包括產品實物、設計說明書、專利作品、論文發(fā)表、科技比賽等，成果優(yōu)異的報送參加各級學科競賽，通過二課堂搭建平臺，深度掌握專業(yè)知識與技能，同時培養(yǎng)學生的職業(yè)核心能力，進一步樹立學生的專業(yè)自信，有效拓寬學生知識面，扎實理論知識學習的同時注重實踐應用，把專業(yè)能力和職業(yè)核心能力的培養(yǎng)很好地融合滲透。

（四）優(yōu)化形成性教學評價

專業(yè)課程有第一課堂的課內項目化教學，也有第二課堂的項目拓展活動，因此要把第二課堂的成果考核納入課程教學評價中。課程教學評價采用形成性評價和結果性評價相結合的方式。其中形成性評價注重學生第一課堂和第二課堂的過程性考核，包括第一課堂的課堂表現(xiàn)情況、第二課堂產品開發(fā)制作的表現(xiàn)情況，從參與度、投入度、貢獻度“三度”綜合考評。結果性評價包括第一課堂項目后的線上小測試、期末終結性測試，第二課堂的產品開發(fā)成果按一定比例折算成績，納入課程總評成績。

該優(yōu)化后的評價體系著眼于學生的未來發(fā)展，更注重學生過程性資料的呈現(xiàn)和分析，關注學生個體間的差異和情感特點。評價主體多元化、評價形式多樣化，所有參與活動的對象都是評價者，包括老師、學生或其他與活動有關的人。

四、一二課堂聯(lián)動育人實踐思考

（一）師資隊伍建設是基礎工作

專業(yè)教師作為教學一線責任人，既要提供第一課堂的教書育人服務，又要為學生第二課堂的拓展活動提供實踐指導，這對專業(yè)教師提出了更高要求。因此必須不斷加強師資隊伍建設，不斷提高教師專業(yè)發(fā)展能力，積極推動一二課堂協(xié)同培養(yǎng)教學改革，為高職學生的個性化發(fā)展提供有效的教育供給。

（二）拓展項目庫開發(fā)是關鍵所在

專業(yè)課程教學內容改革，包括第一課堂和第二課堂的教學內容的重構，是聯(lián)動育人模式的關鍵所在。第二課堂的拓展項目庫建設是重點，也是難點，需充分考慮專業(yè)結合度、學生興趣差異、難易程度，還要具備菜單式、可選擇性等屬性，要做到順應時代發(fā)展，動態(tài)更新。

（三）教學評價是有力保證

第二課堂過程應嚴格管理，需要有有力的保障機制。項目構思、設計、實現(xiàn)、運行四階段指導教師均應有計劃、分階段地參與與掌控，優(yōu)化課程考核評價機制，把二課堂開發(fā)設計過程的表現(xiàn)納入平時成績，作為形成性評價的一部分，把開發(fā)設計成果納入終結性評價，更好地保障第二課堂的有序且長線開展。

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◎編輯 趙瑞峰