在高職院校開展移動學習的探索

岳玉環　郜峰

[摘? ? ? ? ? ?要]? 伴隨無線網絡的全面覆蓋和發展，隨時隨地隨身學習的想法成為現實，即移動學習興起。針對在高職院校開展移動學習的必要性和可行性進行分析，將移動學習作為課堂教學的一種有效輔助學習活動，對移動學習的實施通過具體課程的設計進行闡述，為在高職院校開展移動學習做出有益的嘗試和探索。

[關? ? 鍵? ?詞]? 移動學習;活動設計;高職院校

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0046-02

移動學習是基于無線網絡技術和移動通信技術發展而提出的一種新興的學習方式，實現了隨時隨地隨身學習。在智能手機使用率較高的高職學生中，合理有效地推行移動學習，使之成為課堂教學的一種有效輔助方式，能夠很好地調動學生的學習主動性，對課余時間的充分利用起到很好的導向作用。

一、移動學習的概念

作為一種新興的學習方式，移動學習（Mobile Learning）結合了計算機技術、網絡通信技術和教育教學技術。由于涉及諸多要素，從不同的角度出發會有不同的理解。目前，移動學習還沒有一個非常明確的定義，主要的定義方式可分為以下幾種：（1）將移動學習看作是遠程教育的擴展和新的發展形式，如移動學習是使用移動終端和無線傳輸的e-Learning（Milrad，2002）;（2）強調移動設備和無線通信網絡技術是實現移動學習的技術保障，更加強調移動學習的技術實現層面（Laouris & Eteokleous，2005）。（3）將移動學習看作是一種通過移動終端傳遞學習資源的學習活動（Nash，2007），強調學習活動的實現設計。但無論怎樣，移動學習的概念應該包含幾個必要的特征：（1）學習工具的便攜性，隨時隨地能夠進行學習;（2）學習方式的自主性，根據自己的學習喜好，自主安排學習地點和時間，自主選擇集中式或分散式學習;（3）學習活動的交互性。通過移動設備的交流互動使學習者能夠及時與他人交流想法，達到互動、體驗式學習;（4）知識的表現形式應該具有導航性和針對性，是以解決實際問題為目的的知識傳遞。這也與“以發現為主的知識構建，具備社會性、互動的、體驗的過程，學習者在其中充分發揮主動性”的現代學習觀相吻合。

二、在高職院校開展移動學習的必要性和可行性分析

（一）開展移動學習的必要性

目前，職業教育在我國的教育體系中越來越受到重視，但是，我們也不得不承認高職教育目前存在著人才培養質量不高、畢業生社會認可度低等現實問題，造成了現在我們看到的學生就業難，企業招工難的“兩難”境地。

通過調研高職院校大學生的學習現狀發現：一方面高職學生的學習主動性不高，課堂聽課質量較差，很難達到預期的教學效果;另一方面我們發現，學生對電子設備（主要是智能手機等移動設備）的使用和網絡資源的熱情遠高于傳統的課堂教學。而且智能手機在學生中的普及程度相當高，大部分學生課余時間使用智能手機瀏覽網頁或者聊天，這分散了學生很大一部分學習精力。我們意識到智能手機等移動電子設備已經融入大學生的生活中，也必將融入學習中去。推行移動學習，使之成為課堂學習的一種輔助學習方式是必然趨勢。

（二）開展移動學習的可行性

在高職學生中，智能手機的普及率較高，無線網絡的全校園覆蓋為開展移動學習提供了必要的硬件條件。以智能手機為代表的移動學習設備，除了具備通話基本功能外，還具備上網、藍牙、文件下載、存儲和查看等功能，滿足了移動學習中的學習資料傳遞的需求;微信、QQ等功能軟件可以很好地滿足移動學習中的互動平臺需求。

通過高職院校的精品課程建設，已經具備了相當豐富的教學資源，如果能夠對現有的資源進行合理的再篩選、再利用，以合適的形式轉接到移動學習的方式上來，將會大大增加教學資源的利用率。

高職學生的年齡基本在20歲左右，年輕人對新生事物的接受程度一般較高，推行移動學習能夠得到大多數學生的認可。只要通過積極、有效、正確的引導，使學生具備移動學習的意識，采取正確的移動學習策略，就能夠將學生引入移動學習的軌道上來，從而實現主動學習。

三、移動學習的學習活動設計

在推行移動學習的過程中，重點探索了面向移動學習的學習活動設計。以自動檢測技術課程為例，考慮眾多知識點的性質不同和學習目標的差異性等因素，選擇性地在課程中的不同“章節”融入移動學習，不拘一格地設計各種類型的學習活動。

（一）課堂教學前的移動學習活動設計

課堂教學前的移動學習活動設計應當注意的要點是：一是廣泛性，可以將課前移動學習活動看作是一次生活常識的普及。所舉實例應盡可能貼近學生的生活實際，并非要完全針對課堂知識點而設計。二是趣味性，推送到學生移動設備上的閱讀資料具備一定的趣味性，能夠抓住學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，以便完成閱讀學習。

如在進行課堂的霍爾式傳感器的相關知識教學之前，在移動學習的學習活動設計中，先要求學生利用課余時間（提前一周布置）了解一下“出租車計價器”。具體的學習形式是：分為兩組，一組是“我提問”，一組是“我回答”，由學生自由選擇分組。教師將關于“租車計價器”的相關材料發送至“我回答”學生組，學生利用移動設備在課余時間閱讀材料;然后由“我提問”學生組在交流平臺（微信群或者QQ群）上提出任何關于“出租車計價器”的問題，由“我回答”學生組的學生在交流平臺上回答;由提出該問題的同學進行確認并采納哪一位同學的答案;最終形成“問題—答案”的結對。接下來，由教師在課堂上引導學生完成霍爾式傳感器的相關知識的教學，并得到正確的答案，對“問題—答案”的結對學生進行點評。當然，一個知識點可以很多類似的實際應用實例，可以同時發布多個討論項目。通過這樣的課前移動學習活動設計，學生在課余時間能夠充分利用移動設備了解知識點的相關應用，更能激發學生課堂上的學習欲望，對于課堂的相關知識的教學起到了很好的預熱效果。