高職院校教師工作室管理機制思考與探索

王英靜

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;工作室;管理機制

[中圖分類號]? G717 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0066-02

教師工作室是高職院校創新人才培養模式、推進校企合作、提供社會服務的重要載體。自2015年《教育部關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》提出“推動校企共建校內外生產性實訓基地、技術服務和產品開發中心、技能大師工作室、創業教育實踐平臺等，切實增強職業院校技術技能積累能力和學生就業創業能力”以來，高職院校教師工作室建設如雨后春筍，無論是數量還是規模上都迅速壯大，針對高職院校工作室教學改革的研究也日益豐富。但是查閱相關文獻可以發現，對教師工作室的研究主要集中在基于工作室建設的“工作室制”教學模式方面，對工作室的建設運行機制雖有涉獵，但缺乏系統性。

依托2018年度山東省教育教學改革研究課題《基于“工作室群”的高職傳媒類專業創新人才培養模式改革與實踐》（立項編號：2018JXY3054）開展的針對高職院校工作室的調查研究，筆者對高職院校教師工作室管理機制進行了深入分析與思考。

一、教師工作室管理機制不能適應職業教育發展的迫切需求

根據全國教育大會精神和《國家職業教育改革實施方案》的要求，職業教育作為與普通教育同等地位的教育類別，承擔著為區域經濟發展提供人才和智力支持的重要作用。但是職業教育還不能完全滿足行業企業發展的變化與需求，因此深化產教融合、校企合作是職業教育當前面對的重要任務。

教師工作室是學校與企業連接的紐帶與橋梁，對于高職院校探索“校企雙元制”育人、推動實施工學結合育人模式具有重要作用。筆者通過文獻分析和課題組設計的“高職院校工作室運行機制調查”分析發現，教師工作室建設受到了高職院校的普遍重視。在面向山東省40所高職院校的調研中，所有被調研學校都建設了教師工作室，發展較好的骨干校、示范校還建設了技能大師工作室、名師工作室等。但是數量眾多、層次豐富的工作室中，真正能夠健康發展的只占少數，大多數工作室在完成了基礎建設之后還停留在初級發展階段，工作室管理較為松散，沒有明確地面向企業的激勵機制，大多沒有來自企業的工作項目對接教學，教師在指導工作室的過程中目標不夠清晰，在課堂教學和工作室育人之間大多存在沖突，工作室負責人在完成教學任務的同時，由于增加了大量的工作室育人任務導致教師壓力過大缺少自主創新性。勉力維持的教師工作室缺少與企業的深度溝通與交流，校企合作大多停留在表面。

綜上所述，高職院校教師工作室的建設普遍受到學校的重視與支持，但是在實際運行中不能充分調動企業的積極性，對接教學內容多于行業企業需求，學生部分提升了學習效果，但與崗位的要求還有偏差，工作室效率不高，難以承擔起人才培養模式改革的基礎作用。

二、教師工作室運行不暢的主要原因探析

在針對山東省40所高校教師工作室負責人和工作室學生的調研分析中，筆者發現工作室管理機制的不健全、不完善是教師工作室運行不暢的重要原因。

（一）校企合作機制不健全

調研中發現，校企合作受到高職院校的高度重視，但是工作重點主要集中在校企共建專業、搭建校外實習實訓平臺等方面，在工作室的建設中雖然也考慮了企業的能動性，但是沒有明確的激勵政策，企業在工作室建設中難以獲得具體的效益，參與積極性不高。

如表1所示，在針對工作室組織形式的調研中，只有12%的工作室是采用校企共建方式進行建設，行業企業參與較少。工作室的建設大部分由專業教師負責，占到了88%。由于沒有明確的企業激勵機制或相關的配套政策，企業參與工作室建設主要依靠教師的個人資源與能力，教師個人的差異大概率地決定了企業參與工作室育人的程度。

企業沒有參與工作室建設和運行的明確機制，造成工作室運行中與目標功能脫節。如表2所示，工作室的主要功能有支撐課堂教學、對接就業崗位、現代學徒制平臺和承接社會服務項目，其中對接就業崗位和承接社會服務項目，都需要校企深度合作來實現。但是由于企業責權不明確，造成大多數工作室苦于沒有真實的企業項目，教師設計的教學內容與崗位的需求依然有所偏離，社會服務項目也不能很好地開展。

（二）工作室負責人考核評價機制不完善

如表3所示，在工作室的建設方式上，大多數工作室是由學校提供場地與設備建設的，專業教師擔任工作室負責人，負責遴選學生、組織工作室教學內容、承擔實訓時間項目。

工作室作為教學改革的載體，為教師提升教學能力、專業技能和科研水平，探索實施教學改革項目提供了很好的產學研一體化平臺。但是職業院校大多面臨生師比較高，專業教師緊缺的困境，教師的教學任務繁重，課余時間不足，難以高質量地完成工作室建設任務。

工作室的運行不僅需要負責人具有教學能力、專業技能，還需要具備一定的組織管理能力，專業教師作為負責人需要付出巨大的精力。但是在各學校現行的教師評價體系中，工作室工作量均沒有具體的考核標準，也沒有相對應的工資福利、職稱晉升方面的管理制度，工作室負責人更多靠自覺完成工作室教學任務，沒有制度的約束、保障與激勵，不能充分調動工作室負責人的積極性。

（三）工作室學生激勵機制欠缺

教師工作室是高職學生在校內參加實踐實訓、對接崗位的重要平臺，遴選進入工作室的學生能夠獲得更多的學習資源和實踐機會。如表4所示，所有的教師工作室都規定了工作室學生的遴選方式。

學生參加工作室需要通過不同形式的考試，進入工作室條件較高，但是工作室內部學生缺乏考核與激勵機制，學生進入工作室后缺乏目標激勵、物質獎勵和處罰等措施來鞭策學生，造成一部分學生進入工作室后放松了要求，培養效果難以達到預期目標。

三、探索健全完善教師工作室管理機制的有效路徑

2019年2月，以國務院印發《國家職業教育改革實施方案》為引領，職業院校再次把深化產教融合、探索工學結合的育人模式作為改革重點。筆者認為，在對山東省高職院校教師工作室的調研與分析中反映出的工作室管理機制不健全不完善問題，可從以下方面探索解決的有效路徑：

1.將工作室納入校企合作體系，明確企業在工作室建設中的責、權、利，充分調動企業參與的積極性，由專業教師主導轉變為校企共同主導。

2.健全完善工作室考核機制，制定科學的評價標準，覆蓋包括教學內容、項目實施、參賽成績、育人成效等在內的考核細則，對不能達標的工作室，應有整改或退出機制。

3.增加專業教師評價考核體系的考核項目，細化專業教師工作室工作量核算標準，將工作室的工作量納入績效考核，激勵教師主動參與工作室建設。

4.加強對工作室遴選學生的過程性考核，探索實施學分銀行、學分置換等制度，加強學生的管理與考核，保障學生的學習效果。

四、結語

在職業教育大發展的新階段，高職院校教師工作室在學校的重視與支持下擁有良好的發展基礎，并且在提升實踐教學比例、提高實踐育人水平方面取得了較好的效果。以深化產教融合、推進校企合作為導向，切實健全完善管理制度，教師工作室一定會在職業教學改革中取得更大的成績。

參考文獻：

[1]項纓，李顏娟.產教融合視角下高職“雙師工作室制”教學模式研究[J].職教論壇，2018（11）.

[2]張楠.基于OMO實踐教學模式的廣播電視編導專業：優質實踐微課的元素探析[J].智庫時代，2019（5）.

◎編輯 武生智