高職院校專業教師兼任班主任促學風建設

徐竹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 根據目前高職院校學生學風建設的實際情況，提出專業教師兼任班主任在學風建設中發揮巨大的作用，提出充分發揮專業教師兼任班主任的優勢，從加強教育引導和建立長效機制兩方面促進學院學風建設，同時指出專業教師兼任班主任工作存在的困難及相應的解決措施。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;班主任;專業教師;學風建設

[中圖分類號]? G715 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0070-02

學風建設對學生的成長起著重大的作用，良好的學風是一種潛移默化的精神力量，對學生產生強烈的熏陶和感染作用，激勵學生積極向上，健康成長。針對高職院校學生管理的實際情況，專業教師兼任班主任更能促進高職院校學生的學風建設。

一、高職院校學生學風建設的現狀

（一）高職院校學生學風建設存在的問題

高職院校的學生主要是“90后”甚至“00后”的大學生，這一代人有著鮮明的思想特點：他們自信、個性張揚，思想獨立，自主意識和自我觀念較強;他們崇尚自由，不喜約束，但情感脆弱;他們容易接受新事物，但又過分依賴于網絡。一部分學生能夠積極主動地學習，但是也有學生學習目的不明確，不能正常完成學業。

1.學習目標不明確，學習態度不端正

（1）有些學生進入高職學校后，不能正確認識高職教育，他們認為，高職教育是高等教育的“次等品”，是為高考進不“正規”高等院校的學生創辦的教育。學生入校后心里有落差，缺乏科學的人生規劃，奮斗目標不明確，不能正確認識和對待所學專業，致使學習不安心。

（2）部分學生對所選專業缺乏了解或者專業選擇不理想，學非所愿、學非所長;學生對自己所學專業興趣不足，學習比較茫然。

2.學習方式單一，學習紀律松散

很多高職的學生往往還是用高中時的學習方法進行學習。對于大學學習，有些學生不能通過有效的途徑解決學習中遇到的困難和問題，逐漸對學習失去興趣。另外，進入大學后，學生自由支配的時間較多，自由空間度較大，導致部分學生出現遲到、早退、曠課、沉湎于網絡游戲、社會兼職等，將大量的時間用到了學習之外的其他事情上，忽略了進入大學學習的目的和意義。

3.注重追求個人實際利益，急功近利思想嚴重

有部分學生受社會上功利思想和負面消極態度影響，在學習目的上，較多地追求個人實際利益。為了多拿綜合測評分數，爭取國家獎助學金。在學習上，重分數、輕能力;重應試知識、輕專業技能。學生即使有了好成績，也不一定是因為真正掌握了知識，掌握了專業技能。

（二）高職院校學生學風存在問題的原因

1.學生因素

學風建設有很多因素制約，但歸根到底要立足于學生、見效于學生。學生自身的原因直接影響學風建設。

2.學校管理模式會影響學生的學風建設

學校對學生的思想政治教育工作及學院的教學管理制度的實施程度都會直接影響學風的建設。

3.專業教師因素

教師的治學態度對學生的學習具有榜樣和示范作用;教師要考慮的是如何將學生吸引到課堂上去，如何讓學生在學習中找到樂趣。

4.家庭教育是學風建設的一個重要因素

良好的家庭教育會使養成學生良好的學習習慣等。家長對學生的學習興趣和學習態度是否關心直接影響學生的學習習慣。

5.學校的學習環境

良好的校園學習氛圍可以提高學生的學習興趣。

二、班主任在學風建設中的作用

在高職院校的學生管理中，班主任是負責學生思想、學習、生活最基層的學生管理人員，班主任在學校與學生接觸時間最多，對學生最了解。因此，班主任在學風建設中發揮著巨大作用。

（一）班主任在學風建設中發揮著橋梁作用

班主任是各項學生工作的橋梁，學風建設也是如此，學生通過班主任可以了解學校有關學生工作的最新動態，學校通過班主任來把握學生學習的新趨向。

（二）班主任在學風建設中發揮指導作用

班主任平時與學生相處時間比較多，班主任的作風、觀點、舉止甚至喜好在無形中極大地影響著他們的學生。譬如，班主任對學習的態度、對不同課程的理解都會通過平時的言行傳遞給學生，如果班主任的主導思想積極向上，那么他的學生多數是奮發向上、開拓創新的。班主任可以通過引導學生上好一門新課，學好專業課，上好實習課等，這對學風建設和良性發展起著不可估量的作用。

（三）班主任在學風建設中發揮改革者的作用

班主任在學風建設中可以對學生的學風進行總結分析，改革破壞學風的做法，引導發展的方向。例如，發現學生萌發了對現在學風的叛逆思想，班主任可以及時疏導，采用各種方法將學生的想法納入正規，而對有些學生迸發的有價值的新思想，則在交流中積極發展積極成分，打擊消極成分。

三、發揮專業教師兼任班主任的優勢，促進學風建設

專業教師兼任班主任主要指兼任班主任的老師是工作在學生相關專業教學一線的老師，也就是說，班主任對所帶學生的專業非常熟悉、對專業建設方方面面非常了解的老師，或者班主任就是本專業的專業課程的老師。

（一）專業教師兼任班主任，能夠注重專業特色，加強教育引導，促進學風建設

1.在新生入學教育階段，專業教師結合專業特色使學生樹立正確的學習觀

對學生來說，從高中步入大學是人生的一個重要轉折點。大一年級的學生帶著興奮、憧憬、迷惘的復雜感情開始了新的挑戰。他們在思想和行為上很容易受到引導和暗示。因此，在學生入學教育階段，專業教師兼任班主任可以指導學生認識所學專業學習的特點，了解本專業課程的學習方法，學生能夠在專業教師的指導下，結合本專業的特點，主動進行思考，培養獨立學習的能力和創新能力[1]。專業教師兼任班主任將專業前景融入學生的入學教育，使學生在入學教育階段能及時把握專業未來的發展趨勢和就業形勢，認識到學好專業的重要性，從而積極主動地投入學習[2]。

2.在專業教學過程中，專任教師兼職班主任更容易引導學生端正學習態度，明確學習目的

有部分高職學生對專業課程表現出興趣不濃厚，學習缺乏內在動力，導致很多學生思想不穩定，對待學習成績得過且過，認為“60分萬歲”。專任教師兼職班主任其一言一行都直接影響著學生的行為，能夠成為學生學習的榜樣，因此，影響著學生對學習的態度[3]。專業教師在教學過程中，結合本專業特色可以引導學生制定合理的學習計劃，激發學生學習的內在積極性。另外，專業教師結合專業特點，開展專業技能培養和訓練，增強學生學習專業的興趣和對專業的理解，從而使學生明確學習目標、端正學習態度，調動學習興趣。

3.在學生就業工作中，專業教師兼任班主任，能夠引導學生做好職業規劃

學生在個人職業生涯規劃時往往對有些問題認識不清，對自己未來的職業發展存在狹隘的認識。專業教師兼任班主任有利于學生的職業生涯規劃教育，他們可以利用自己的專業優勢幫助學生分析專業和行業特點，對學生擇業就業進行正確引導[4]。

（二）專業教師兼任班主任，建立長效機制，構建交流平臺，營造學習氛圍

1.專業教師兼任班主任，加強養成教育，促進良好學風建設

良好的學風可以使學生從根本上實現自我管理、自我教育和自我服務。因此，加強養成教育才能促進我院學風建設。專業教師兼任班主任，能夠建立長效機制使學生的言行規范化、標準化，尤其是將重點放在大學生良好學習習慣和生活習慣的形成上。

2.專業教師兼任班主任，有利于深化教學改革，優化教學過程

在教學改革中，學生是學習主體。專業教師兼任班主任能夠從有利于學生學習和全面發展的角度組織開展教學。在教學手段上充分利用現代教學技術活躍課堂氣氛，實現知識的高效轉移，達到教學目的。

四、專業教師兼任班主任工作存在的困難

（一）專業教師忙于教學工作，管理學生精力有限

專業教師畢竟不是專門的學生管理工作人員，而且現在大部分專業教師不但從事教學，而且還需更多的精力投入職稱評定、科研研究項目中。因此，部分專業老師很難將心思全放在教育和引導學生上。這種現狀將對專業教師兼任班主任的老師提出更高的要求，必須要不斷提高專業教師兼任班主任自身的能力建設。

（二）專業教師與班主任身份的轉換與統一

一般專業教師在課堂上授課比較活潑，讓學生覺得比較容易接近;而班主任在管理學生時往往比較嚴厲。專業教師兼任班主任如何做好角色轉換是工作中的一個難點，如何扮演好兩個角色，是工作技巧，也是一門藝術。專業教師兼任班主任既要做到積極營造濃厚的學習氛圍和生動活潑、健康上進的良好風氣，又要保持班主任管理學生的威懾作用，形成班級長期有效的學習氛圍，構建和諧的師生關系。

良好的學風建設需要的是教師和學生的共同努力。專業教師不僅是專業知識的傳播者，還是學生生活中的導師。專業教師兼任班主任可以充分發揮專業教師的教書育人作用，通過專業教師的言傳身教對學生進行專業指導和志向激勵，促進高職院校學生的學風建設。

參考文獻：

[1]張中華.高校專業教師兼職班主任學生工作策略研究[J].中國科教創新導刊，2014（11）：216.

[2]胡震.高職院校青年專業教師擔任兼職班主任的實踐和探索[J].教育教學論壇，2013（9）：16-24.

[3]郭靜，陳城，陳琳，等.淺談高校專任教師擔任兼職班主任工作[J].科教導刊，2015（12）：78-79.

[4]徐珊，朱五福，徐同勝，等.淺談高校兼職班主任在大學生就業指導中的作用：以江西科技師范大學藥學院為例[J].科教文匯，2016，8（358）：146-147.

◎編輯 武生智