職業院校創新教育與專業教育融合現狀及發展對策

李偉　彭欣　王照娟　李圣軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 創新教育作為目前高等教育中重要的教育方式，其發揮的作用日益凸顯，未與專業教育進行融合的創新教育顯得盲目而獨立。嘗試性地以醫療設備應用技術專業為例，剖析創新教育與專業教育的融合現狀及發展對策，為更好地發展高職教育以及普通高等教育中的創新教育提供依據。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;創新教育;專業教育

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）34-0076-02

創新創業教育，即“雙創”教育，作為一個高頻詞匯，在國內高等教育領域甚至在國家層面的各種會議、領導講話中反復出現，從國家到地方，從普通高等教育到高等職業教育，“雙創”教育日漸受到重視。但是創新教育的發展不能單打獨斗，脫離了專業教育的創新教育就如無源之水，將兩個教育進行有機融合才是發展上策。本文針對醫學類職業院校中的交叉專業，分析高職教育中創新教育與專業教育的融合現狀，并嘗試性提出對策。

近幾年，國內一些學校開展了創新教育與專業教育融合方面的嘗試，并取得了一定的成績，如江蘇農牧科技職業學院提出的多方位辦學思路、陜西理工學院搭建的學生創新實踐平臺等案例，收獲成績的同時也存在著很大的提升空間，譬如融合發展缺乏政策保障、環節實施缺乏整體設計、融合隊伍缺乏專業人員、融合流于形式不接地氣等問題始終存在。

一、創新教育與專業教育融合發展現狀

（一）專業人才培養與創新環節不匹配

盡管目前國內大部分高校都開展不同形式的科技創新教育，但其本身還是孤立存在，高校的教學主管處室以及上級教育行政機構也未能規定創新教育在高校人才培養中的確切地位，創新教育沒能“正名”，與專業教育實現結合的體制機制有待加強。許多高職院校都沒有落實科技創新教育的實踐活動，也沒有積極鼓勵學生參與到科技創新中去，創新的大環境有待加強。

（二）創新教育涉及的“雙主體”角色的演員基本功不過硬

創新教育從實施過程方面與專業教育并無本質區別，都需要老師教和學生學，但教師和學生在創新教育這本“新劇本”中的角色定位還不明確。主要表現在兩個方面：（1）教師的觀念水平與創新型人才的培養需求仍有差距。雖然教師重視創新教育，但對具體專業的創新意識、創新能力，還需要相當長的適應時間才能形成完善的體系。（2）職業院校中接受創新教育的主體和預期有較大差距，對學生創新意識、創新思維和創新能力的培養任重道遠。高職學生多數反映學校“從來沒有”開設科技創新的課程，原因包括學校政策導向缺失、配套保障不足、創新教育監管不足等，創新實踐環節成為職業教育發展的一項短板。無論是從理論學習上，還是實踐活動中學生都缺乏引導與真正深入探究科技創新的方法。

（三）創新教育環節的組織與人才培養過程未能銜接，“質”與“量”不相匹配

雖然高校里各種各樣的競賽五花八門，但仔細來看，科技創新活動仍存在著形式單一、效果不佳的問題。主要表現為：（1）科技創新活動開展范圍的局限性太大。在高校以及職業院校開辦的專業門類中，參與的學生多數以理工類專業為主，學生的參與程度不高;（2）各類創新活動以及科技創新比賽設置的導向性使得學生參賽具有一定的功利性，直接導致作品內涵欠佳，不利于創新教育的可持續發展。

（四）課程內容與創新型人才的成長規律不盡符合

高等職業教育改革總體在推進，但具體到教學內容的創新改革還不夠深入，尤其是教材內容仍以舊有知識為中心，適時的研究成果和理論不能及時在教材中得以體現，導致教學內容的更新落后于科技發展。同時，創新型人才培養需要多學科、多知識點的相互結合，然而目前的高校教育仍然保留了較為嚴重的理工科與文科的區分界線，自然科學和人文社會科學結合較少。此外，教學與科研脫節，高校教師很少將職業院校的學生納入科研計劃。

二、創新教育與專業教育融合發展對策

（一）客觀分析創新教育與專業教育融合的優劣勢以及所面臨的機遇與挑戰，進行SWOT原始分析

1.優勢S：我校醫療設備應用技術專業，依托省級特色醫學影像技術專業歷史悠久、實力雄厚的優勢，專業基礎教育以及實驗、實訓條件完善，為與創新教育融合奠定基礎;該專業的課程具有較強的理工色彩，為學生接受創新思維以及開展創新活動提供條件;專業的任課教師多數具有企業以及相關行業的經歷，為創新教育的開展拓寬思路。合作本科高校、企業具有較為成熟完備的物質條件和經驗可借鑒。

2.劣勢W：醫療設備應用技術專業為2015年教育部新修改職業院校目錄后的名稱，社會對該專業的認知度相對較低，而且該專業是由原來的五個專業合并而來，專業面涉及范圍較廣，在建立創新教育與專業教育的融合思路以及實施和過程中把控難度較高;高職院校大學生的創新活動參與程度相對較低。

3.機遇O：國家、山東省、學校對高校創新人才培養都比較重視，為實施創新教育、專業教育開了綠燈。本專業人才培養的目標是具有醫、工綜合素質的、掌握現代醫用電子技術、檢測技術、計算機應用技術等專業基礎知識和基本原理，具有一定的專業創新意識與創新精神，具備利用醫學與工程技術相結合的工程實踐與創業能力，能在醫院、醫療器械的管理機構、研發與生產企業、醫療衛生單位和經營公司及其他醫用電子類企事業單位從事制造、使用與維修、生產管理與經營等方面工作的高素質技術技能型人才。目前，經濟社會的快速發展對人才的需求在這方面依舊是供不應求，這也為教育的融合提供了機遇。

4.威脅T：首先，專業教學的內容與社會對人才的需求存在一定錯位;包括本專業在內的大部分高職院校面對企事業不斷發展的特殊轉型時期，對口崗位對醫療設備應用技術專業人才的高要求、來自相近專業的競爭是我專業學生直接面臨的威脅。因此，要求學生在大學進程中，通過雙面培養而達到學習動力的新舊轉換，既能學習客觀知識，又能挖掘創新能力，最終在就業領域中立足。

（二）構建全方位創新教育與專業教育的融合體系

1.制定遞進化的人才培養目標體系。對于三年制職業教育的學生，從低年級、中年級、高年級學生實行不同深度的培養目標，因層施教，逐步形成以不同層次創新教育平臺為主的喚醒教育—提升教育—實戰教育的三育體系，建立起遞進化的教育框架。

2.構筑實用化的人才培養教學體系。（1）兼顧理論課程與實踐課程的動態平衡關系，對于學時的設置不搞“一刀切”，課程比例關系廢除“一勞永逸”制度。（2）優化區分創新教育在各類課程中肩負的比例。（3）積極應對山東省即將在高職院校實施的學分制改革，將“創新教育學分”和專業教學結合起來。（4）巧用現代教學技術手段將創新理念與方法滲透到專業教學中。

3.建立多元化的人才培養實踐體系。（1）以校內、外專業學術社團為載體，塑造大學生的創造思維。我校醫療設備應用技術專業自發成立“醫工聯盟”專業社團，多學科的專業教師擔任社團指導老師，通過交叉學科的創新教育讓學生在邊緣領域迸發出創新的靈感，使不同學生在科技活動中都找到自己的位置。（2）以不同層次的創新活動為抓手，提升學生參與創新的積極性。以目前校內的技能大賽、科技創新比賽、山東省以及國家的專業技能大賽為平臺，激發學生的創新欲望，提高學生的獨立思考問題的能力，通過獨立完成項目或在教師指導下完成項目，提高學生的創新能力，項目組老師指導學生參加各類比賽獲一等獎3次、二等獎4次、三等獎2次。（3）以頂崗實習為環境，聯系對口實習企業，加強創新實踐活動的組織管理與指導支持。我專業成為學校首批三個試點專業，學年管理為“1.5+1.5”的形式，在實習企業的經歷大大延長。

4.提供全方位的人才培養保障體系。（1）建立創新教育與專業教育融合開展的制度體系。不同層次學校開展創新教育活動的制度應包括：第一，管理層面的制度，包括人和物的管理。第二，激勵層面的政策，避免出現“只讓馬兒跑，不給馬兒草”的局面。（2）資金支持加大創新教育的政策扶持及投入力度。建立校內外雙元共同支持創新教育的局面，讓教師和學生在開展創新教育的同時享有成就感，推動二者融合的可持續發展。（3）探索建立創新教育與專業教育融合的評價機制，從考核方法、組織方式和考核效果等多方面入手進行研發，提升融合教育的可信度和客觀度。

總之，創新教育的號角已經吹響，融合教育已經揚帆起航，行至何方需共同探討。客觀合理地分析創新教育與專業教育的融合，采用SWOT分析法得出二者融合的優缺點，并預判融合過程中面臨的機遇和威脅，不斷調整實施專業培養策略，以培養學生的創新意識和創新能力，使創新創業教育與專業融合不再是大而空的主題，從入學到畢業的整個職業教育過程中對學生滲透創新教育理念，讓高職學生不再是單純的機械勞動者，最終用創新能力推動學生的就業和創業。

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◎編輯 武生智